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【摘 要】
学习力就是竞争力，自主学习能力是学习的核心能力，是人的终身学习能力。预习是教学中的首要环节，对培养学生学习的主动性起到关键的作用。本文通过自主学习导航的应用和实践，旨在指出预习作业的设计和实践方面存在的无效预习的现象。
【关键词】
预习 预习作业 自主学习能力
一、问题研究的意义
预习是学习教学的首要环节，通过预习可以有助于扫除学习新课的障碍，促进新旧知识的系统化，能增强听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率，也可以给基础较差，思维能力较慢的同学以弥补的余地。这样有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学生学习的主动性，增强学习英语的自信心。所以教师必须转变教学方式，将预习落实到位。
二、无效预习的现象
（一）不预习照样上课
教师乃至学生自己，都对预习持有怀疑态度，认为预不预习都一样。即使偶尔布置几次，也是草草收场。“没有预习，我们不也照样上课吗？”学生不知道新课的内容，教师也习惯于如牵牛般硬拉着上完整堂新课，师生又累又渐失教学的乐趣。
（二）译成中文就算预习
所谓课前预习就是翻译英语课文。学生要么无从下手，什么都不懂;要么抄袭译文应付了事。预习没有达到真正的目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响英语学习能力的提高。
出现以上现象的原因是教师对学生的预习要求不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，学生根本不明白：预习什么？怎样预习？预习到什么程度？所以，教师要指导学生做有效地预习。要做到有效预习最有效的方式就是精心设计课前的预习作业，明确预习的目标和内容。
三、预习作业的有效设计
通过对自主学习导航的应用和实践，要想做到预习作业真正有效，应该做到以下几点：
（一）明确目标，突出重点
英语学习要成功，重要的是要明确学习目标，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在新标准（go for it）八年级下册unit3的单词预习中，可以让学生拼读新单词并写出下列单词的—ing和—ed形式：mean， tell， take， fly， think， get， ring， become， run， use， fall， use， fall， argue， hear。 在这样的目标前提下，学生才能有的放矢，才能很好地完成相应的预习准备。
（二）丰富内容，创新形式
预习作业内容涉及词汇、句型、语法等语言知识目标和对话、课文等语言能力目标。预习作业的内容应该是多元的、立体的。内容既然是多元的，形式也要多样。预习作业可以是实践类的作业，如：在新目标（go for it）七年级上册unit6中关于食物名称的预习作业设计中，可以请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级学生对食物的喜好。预习作业也可以是动“眼”，动“手”作业，如：在新目标（go for it）七年级上册Starter Units 中学习缩略词时预习作业设计中，可以鼓励学生将生活中常见的英文字母缩写收集并记录下来，在课堂上与其他同学分享，既可以调动学生的积极性也可以培养学生的兴趣。
上述图表可以用于词汇的积累、理解、迁移和拓展。这样的预习作业设计不仅为课堂学习做好了充分的准备，也可以拓展学生的思维，丰富学习内容。
（三）明确要求，落实检查
一般情况下，教师预习作业的布置往往就是让学生看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏可操作性的具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如：
然而，只有实践，没有检查的预习作业，往往也是无效的预习。只有通过科学、合理、及时的检查，才能真正让预习工作落实到位，检查的方式应根据学生情况灵活掌握。
1.让学生上交书面预习作业，进行批改，并根据学生预习情况写生评语，以引导全班学生。
2.上课抽查预习内容，如生词与课文的朗读、单词的中英互译，让学生有成就感。
3.学生通过小组合作讨论的形式开展自评或互评。
四、反思
教师应阶段性地调整预习作业设计的思路，并在一段时间里分析研究，改进完善，使学生在预习方法、自主学习能力方面不断得到提高。学生也应该不断地对预习作业的方法、效果、遇到的问题、自己的优缺点进行反思，使自己的预习及其学习能力不断提高。有效的预习作业设计可以激发学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，并在监督检查预习作业的作用下，逐步使学生的学习行为由控制性调节逐步转化为自觉性调节， 这无疑是提高课堂教学效率的一种有效途径。
【参考文献】
【1】王青.预习作业在高中英语教学中的运用.中小学英语教学与研究，2000（4）
【2】赵雪鹏.图标式预习显魔力.中小学英语教学与研究，2010（8）
学习力就是竞争力，自主学习能力是学习的核心能力，是人的终身学习能力。预习是教学中的首要环节，对培养学生学习的主动性起到关键的作用。本文通过自主学习导航的应用和实践，旨在指出预习作业的设计和实践方面存在的无效预习的现象。
【关键词】
预习 预习作业 自主学习能力
一、问题研究的意义
预习是学习教学的首要环节，通过预习可以有助于扫除学习新课的障碍，促进新旧知识的系统化，能增强听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率，也可以给基础较差，思维能力较慢的同学以弥补的余地。这样有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学生学习的主动性，增强学习英语的自信心。所以教师必须转变教学方式，将预习落实到位。
二、无效预习的现象
（一）不预习照样上课
教师乃至学生自己，都对预习持有怀疑态度，认为预不预习都一样。即使偶尔布置几次，也是草草收场。“没有预习，我们不也照样上课吗？”学生不知道新课的内容，教师也习惯于如牵牛般硬拉着上完整堂新课，师生又累又渐失教学的乐趣。
（二）译成中文就算预习
所谓课前预习就是翻译英语课文。学生要么无从下手，什么都不懂;要么抄袭译文应付了事。预习没有达到真正的目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响英语学习能力的提高。
出现以上现象的原因是教师对学生的预习要求不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，学生根本不明白：预习什么？怎样预习？预习到什么程度？所以，教师要指导学生做有效地预习。要做到有效预习最有效的方式就是精心设计课前的预习作业，明确预习的目标和内容。
三、预习作业的有效设计
通过对自主学习导航的应用和实践，要想做到预习作业真正有效，应该做到以下几点：
（一）明确目标，突出重点
英语学习要成功，重要的是要明确学习目标，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在新标准（go for it）八年级下册unit3的单词预习中，可以让学生拼读新单词并写出下列单词的—ing和—ed形式：mean， tell， take， fly， think， get， ring， become， run， use， fall， use， fall， argue， hear。 在这样的目标前提下，学生才能有的放矢，才能很好地完成相应的预习准备。
（二）丰富内容，创新形式
预习作业内容涉及词汇、句型、语法等语言知识目标和对话、课文等语言能力目标。预习作业的内容应该是多元的、立体的。内容既然是多元的，形式也要多样。预习作业可以是实践类的作业，如：在新目标（go for it）七年级上册unit6中关于食物名称的预习作业设计中，可以请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级学生对食物的喜好。预习作业也可以是动“眼”，动“手”作业，如：在新目标（go for it）七年级上册Starter Units 中学习缩略词时预习作业设计中，可以鼓励学生将生活中常见的英文字母缩写收集并记录下来，在课堂上与其他同学分享，既可以调动学生的积极性也可以培养学生的兴趣。
上述图表可以用于词汇的积累、理解、迁移和拓展。这样的预习作业设计不仅为课堂学习做好了充分的准备，也可以拓展学生的思维，丰富学习内容。
（三）明确要求，落实检查
一般情况下，教师预习作业的布置往往就是让学生看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏可操作性的具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如：
然而，只有实践，没有检查的预习作业，往往也是无效的预习。只有通过科学、合理、及时的检查，才能真正让预习工作落实到位，检查的方式应根据学生情况灵活掌握。
1.让学生上交书面预习作业，进行批改，并根据学生预习情况写生评语，以引导全班学生。
2.上课抽查预习内容，如生词与课文的朗读、单词的中英互译，让学生有成就感。
3.学生通过小组合作讨论的形式开展自评或互评。
四、反思
教师应阶段性地调整预习作业设计的思路，并在一段时间里分析研究，改进完善，使学生在预习方法、自主学习能力方面不断得到提高。学生也应该不断地对预习作业的方法、效果、遇到的问题、自己的优缺点进行反思，使自己的预习及其学习能力不断提高。有效的预习作业设计可以激发学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，并在监督检查预习作业的作用下，逐步使学生的学习行为由控制性调节逐步转化为自觉性调节， 这无疑是提高课堂教学效率的一种有效途径。
【参考文献】
【1】王青.预习作业在高中英语教学中的运用.中小学英语教学与研究，2000（4）
【2】赵雪鹏.图标式预习显魔力.中小学英语教学与研究，2010（8）