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德育是一切教育之首，是我们教育工作者在教育中所要求的第一层面，但在教育实践中，我们往往踏入了三大误区，从而导致德育的实效性比较差。
误区一：德育的目标定位过高
让孩子们从小树立远大的理想，这种德育动机原本是好的，而且一向被我们推崇。只是，一旦目标过于高大空论，而又不分接受者的年龄阶段，其效果自然大打折扣。小学生高呼“将来为国作贡献”、“将来为祖国献出毕生的力量”，这种德育目标定位是不是应该更现实一些。印度有这样的谚语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。学校尤其是小学德育的目标，能否更具体一些，以最基本的规范开始抓起，少
一些“高”、“远”、“空”。
误区二：教育内容不够贴近学生心灵
随着经济的发展，我们的物质生活也有了很大的改变，可我们教育虽在变，但力度不大，所选例子不够贴近孩子生活，孩子的心灵。如教材中谈到刻苦读书、勤奋学习，便是凿壁偷光、映雪偷光；讲到心中有别人便是孔融让梨。这些事例虽有其自身的优点，但没有其他事例的辅助，显得单薄、遥远。加上某些静止、机械的教学形式，使其所蕴含的德育的丰富性、鲜活性消失了。品德要求的层次性淡漠了，而对学生而言也只不过是故事而已，他
们无法正确理解其精神内涵，德育也成了“无根的教育”。
误区三：德育的考评机制
德育的考评似乎与智育混淆起来，文化成绩优秀的，那么自然操行也优秀；文化成绩差的，那么往往操行评定也不高，让德育这么一门举足轻重的科目往往像是文化课的附属，似有似无。
找出问题是解决问题的前提和关键，在发现问题的基础上我们才能更好地指导实践，达到更好的育人效果。笔者在教育过程中的一些心得体会，与大家一起探讨、研究。
一、德育目标的定位崇尚平凡
雨果曾说过，做一个圣人，那是特殊情形，做一个正直的人，那是为人的常规。舍己为人、舍己救人这些的例子，在教材上常常出现，社会上也有这样的先进事迹，让我们为他们热血沸腾。我们固然要把这种光辉精神进行肯定和推崇，但我们却不能这样去要求学生，这种高不可攀往往让学生望而却步，所以我的教学目标是你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人道；你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必须坚守。所以在道德目标的确立上，我尽量避免空洞而过高的要求，而是做得更细、更具体，让我们的教学更有亲和力，更有真实感。如：让学生学会敬重，那必须敬重父母、长辈、教师；学会感恩，那必须感恩父母、感恩教师、感恩于帮助过的人；学会保护环境，必须在任何时候、任何地方不乱扔任何东西，保护花草树木；学会文明，必须做个文明观众，文明行人。
二、教育内容更贴近学生
我们所面对的教育群体是似懂非懂的小学生，向他们大谈特谈大道理，那只能是课堂上一次做秀。当下课铃响起时，学生也早已把那些道理划上句号，尘封在记忆里。所以在日常教学中，我主张让学生自己找教材，找学习对象，首先每人在班级中寻找一位学习对象，对这位同学的行为习惯作一点自己的总结，并把这位同学的小照片和总结贴在自己的铅笔盒上，每天对照他比一比，相互学习、相互进步。这样在学习课本知识的基础上，又加以补充，使学生感到有声有形、真切自然，达到了较好的教学效果。
三、教育手段更趋现代化和多样化
1. 利用网络技术，挖掘道德资源，提升德育效能。
互联网造就着有史以来最为奇特的人文景观。在这样一个信息意味着生命的时代，在这样一个个人同世界更加有机融为一体的时代，它对学生群体所产生的吸引力、影响力、震憾力使学校德育正经受着新的冲击和挑战。计算机网络技术以及互联网、局域网、校园网等丰富的网上资源，为拓展德育工作的空间、丰富德育的内容提供了非常有利的条件。将网络技术引入德育工作领域，可以培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，可以引导学生利用这一载体快捷地了解天下事，增强社会责任感和使命感。同时我们的学生对道德准则的建构已不单纯地听教师说，而是会用自己的小眼睛去窥视这个社会。利用这两些特点，我在每月班队活动课中设立一个论坛，如：我眼中的中国，让学生在网上查找信息，获取信息，并在班级中发表个人看法，也可通过上网与同学讨论交流。
2. 以思品课堂为主阵地，从封闭型向开放型转变。
面对时代迅速发展和素质教育的更高要求，课堂教学不能局限于傳统的封闭式教育方式，而要以创新教育的精神为指导思想，引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会。
①角色置换，提高素质。
社会上有些人唯利是图、坑蒙拐骗，小学生辨别是非的能力较差，这些坏风气或多或少给学生幼小的心灵带来了不健康的影响。因此，我在教学时，常采用“角色置换”的方法，让学生已有的道德经验、道德情感得真实的展示、交流，再引导学生不断超越原有的道德发展水平，提高自我判断、自我选择、自我教育的能力。
我教《诚实守信》一课时，让学生围绕三个问题进行角色置换：
（1）假如你是明山宾，在生活拮据时，最希望得到什么?（2）假如你是明山宾，卖牛回来后，听到家人讲这头牛曾患过腿疾，你会怎样做?（3）假如你是买主，牛买回来不久就旧病复发，不能劳动，你会怎么想?学生根据自己的道德认识各抒己见。有的认为，在激烈的市场竞争中，挣到钱就是本领，明山宾应该退钱；有的认为，买主吃了亏，明山宾应该退钱；还有的认为，谁叫买主没有买牛经验，吃了亏只好自认倒霉。在部分学生道德判断出现偏差时，我引导学生结合自己的生活实际展开讨论：如果一个企业生产的产品质量很差，产品走上市场，消费者买了这样的产品后会怎样?大家相互交流后，清楚地认识到：在同行业的激烈竞争中，只有靠诚实经营，讲究信誉，才能赢得市场。无论什么人，在社会交往中，也只有做到诚实守信，才能取得他人的信任，才能协调好自己与他人的关系。学生通过“角色置换”，在自我判断与自我选择中提高了自己的道德素质。
②请进课堂，深化教育。
小学生缺乏生活经验，理解课文往往“立于文内”，难以真切感受文章中所说明的道理。教师要把道德教育根植于现实生活和社会实践活动之中，利用学生身边的人和事，以增加感性认识，深化道德教育。
针对这一特性，我充分挖掘家长的资源，每学期一次，让家长走上讲台，进行道德教育。这些家长有的是警察，有的是消防队员，有的是律师，有的是工程师，他们虽不是教师，但在专业领域里的知识以及资料绝对是一名特级教师。他们现身说法，以及极富说服力的数字资料，像一股股清泉流入学生心田，也让德育收到了事半功倍的效果。
③走出课堂，增强意识。
课堂是实施素质教育的主渠道，但不是唯一渠道。于是，我在教学时，不是对学生进行品德规范的简单灌输与行为约束，而是尝试将学生带出课堂接触社会，增强道德意识，主动接受教育。
在学习《保护人类的家园》一课时，我结合班队活动，带领学生走出课堂，了解我们赖以生存的环境。小河边垃圾成堆，垃圾筒外满是垃圾，草地上小草寥寥，菜摊上竟有鸟和青蛙出售，人们随地吐痰、随手扔垃圾比比皆是。这一组画面向学生敲响了警钟。学生意识到：生态环境日趋恶劣，保护环境刻不容缓。一切破坏生态平衡、污染环境、损害人民健康的行为都应该抵制。由于这次是学生实地体验感受，所以学生受到的教育是深刻的，他们懂得了只有保护自然资源和人们生存、劳动的环境，才能促使社会持续发展。自己作为未来劳动者和建设者应该从小增强环保意识，从现在做起，从一点一滴做起，节约自然资源，改正陋习，自觉保护人类共有的家园。
④课外延伸，拓展教育。
我们的教育效果不能局限于课内，更要注重课外，使课内、课外有机地结合起来，完善学生的道德品质。所以我还经常布置一些特殊的作业，如给长辈洗脚，给长辈做早餐，给身边的人制作书签、制作生日贺卡，看爱国影片等等，让每一个学生在行动中提升道德品质。
四、德育考评以“行”为主，以“分”为辅
德育归根究底是体现在行为上。一个思品成绩高分的学生，在平时自私自利、损人利己，试问，他算不算一个品德高的学生，能不能评三好学生呢？在“行”与“分”的选择上，我更主张以“行”为主。平时布置的特殊作业，我非常重视反馈，如看了爱国影片，必须写出故事梗概和观后感；为长辈洗脚，为父母做早餐，我设计了这样的反馈表：
通过这些活动，我又每月评比“孝心好少年”，而“孝心好少年”又是期末评优秀生与三好生的必备条件。
总之，我们要走出德育误区，摆正德育的位置，找准入口，让我们的德育平易近人、坚守底线，让我们的德育丰富多彩、行之有效。
误区一：德育的目标定位过高
让孩子们从小树立远大的理想，这种德育动机原本是好的，而且一向被我们推崇。只是，一旦目标过于高大空论，而又不分接受者的年龄阶段，其效果自然大打折扣。小学生高呼“将来为国作贡献”、“将来为祖国献出毕生的力量”，这种德育目标定位是不是应该更现实一些。印度有这样的谚语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。学校尤其是小学德育的目标，能否更具体一些，以最基本的规范开始抓起，少
一些“高”、“远”、“空”。
误区二：教育内容不够贴近学生心灵
随着经济的发展，我们的物质生活也有了很大的改变，可我们教育虽在变，但力度不大，所选例子不够贴近孩子生活，孩子的心灵。如教材中谈到刻苦读书、勤奋学习，便是凿壁偷光、映雪偷光；讲到心中有别人便是孔融让梨。这些事例虽有其自身的优点，但没有其他事例的辅助，显得单薄、遥远。加上某些静止、机械的教学形式，使其所蕴含的德育的丰富性、鲜活性消失了。品德要求的层次性淡漠了，而对学生而言也只不过是故事而已，他
们无法正确理解其精神内涵，德育也成了“无根的教育”。
误区三：德育的考评机制
德育的考评似乎与智育混淆起来，文化成绩优秀的，那么自然操行也优秀；文化成绩差的，那么往往操行评定也不高，让德育这么一门举足轻重的科目往往像是文化课的附属，似有似无。
找出问题是解决问题的前提和关键，在发现问题的基础上我们才能更好地指导实践，达到更好的育人效果。笔者在教育过程中的一些心得体会，与大家一起探讨、研究。
一、德育目标的定位崇尚平凡
雨果曾说过，做一个圣人，那是特殊情形，做一个正直的人，那是为人的常规。舍己为人、舍己救人这些的例子，在教材上常常出现，社会上也有这样的先进事迹，让我们为他们热血沸腾。我们固然要把这种光辉精神进行肯定和推崇，但我们却不能这样去要求学生，这种高不可攀往往让学生望而却步，所以我的教学目标是你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人道；你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必须坚守。所以在道德目标的确立上，我尽量避免空洞而过高的要求，而是做得更细、更具体，让我们的教学更有亲和力，更有真实感。如：让学生学会敬重，那必须敬重父母、长辈、教师；学会感恩，那必须感恩父母、感恩教师、感恩于帮助过的人；学会保护环境，必须在任何时候、任何地方不乱扔任何东西，保护花草树木；学会文明，必须做个文明观众，文明行人。
二、教育内容更贴近学生
我们所面对的教育群体是似懂非懂的小学生，向他们大谈特谈大道理，那只能是课堂上一次做秀。当下课铃响起时，学生也早已把那些道理划上句号，尘封在记忆里。所以在日常教学中，我主张让学生自己找教材，找学习对象，首先每人在班级中寻找一位学习对象，对这位同学的行为习惯作一点自己的总结，并把这位同学的小照片和总结贴在自己的铅笔盒上，每天对照他比一比，相互学习、相互进步。这样在学习课本知识的基础上，又加以补充，使学生感到有声有形、真切自然，达到了较好的教学效果。
三、教育手段更趋现代化和多样化
1. 利用网络技术，挖掘道德资源，提升德育效能。
互联网造就着有史以来最为奇特的人文景观。在这样一个信息意味着生命的时代，在这样一个个人同世界更加有机融为一体的时代，它对学生群体所产生的吸引力、影响力、震憾力使学校德育正经受着新的冲击和挑战。计算机网络技术以及互联网、局域网、校园网等丰富的网上资源，为拓展德育工作的空间、丰富德育的内容提供了非常有利的条件。将网络技术引入德育工作领域，可以培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，可以引导学生利用这一载体快捷地了解天下事，增强社会责任感和使命感。同时我们的学生对道德准则的建构已不单纯地听教师说，而是会用自己的小眼睛去窥视这个社会。利用这两些特点，我在每月班队活动课中设立一个论坛，如：我眼中的中国，让学生在网上查找信息，获取信息，并在班级中发表个人看法，也可通过上网与同学讨论交流。
2. 以思品课堂为主阵地，从封闭型向开放型转变。
面对时代迅速发展和素质教育的更高要求，课堂教学不能局限于傳统的封闭式教育方式，而要以创新教育的精神为指导思想，引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会。
①角色置换，提高素质。
社会上有些人唯利是图、坑蒙拐骗，小学生辨别是非的能力较差，这些坏风气或多或少给学生幼小的心灵带来了不健康的影响。因此，我在教学时，常采用“角色置换”的方法，让学生已有的道德经验、道德情感得真实的展示、交流，再引导学生不断超越原有的道德发展水平，提高自我判断、自我选择、自我教育的能力。
我教《诚实守信》一课时，让学生围绕三个问题进行角色置换：
（1）假如你是明山宾，在生活拮据时，最希望得到什么?（2）假如你是明山宾，卖牛回来后，听到家人讲这头牛曾患过腿疾，你会怎样做?（3）假如你是买主，牛买回来不久就旧病复发，不能劳动，你会怎么想?学生根据自己的道德认识各抒己见。有的认为，在激烈的市场竞争中，挣到钱就是本领，明山宾应该退钱；有的认为，买主吃了亏，明山宾应该退钱；还有的认为，谁叫买主没有买牛经验，吃了亏只好自认倒霉。在部分学生道德判断出现偏差时，我引导学生结合自己的生活实际展开讨论：如果一个企业生产的产品质量很差，产品走上市场，消费者买了这样的产品后会怎样?大家相互交流后，清楚地认识到：在同行业的激烈竞争中，只有靠诚实经营，讲究信誉，才能赢得市场。无论什么人，在社会交往中，也只有做到诚实守信，才能取得他人的信任，才能协调好自己与他人的关系。学生通过“角色置换”，在自我判断与自我选择中提高了自己的道德素质。
②请进课堂，深化教育。
小学生缺乏生活经验，理解课文往往“立于文内”，难以真切感受文章中所说明的道理。教师要把道德教育根植于现实生活和社会实践活动之中，利用学生身边的人和事，以增加感性认识，深化道德教育。
针对这一特性，我充分挖掘家长的资源，每学期一次，让家长走上讲台，进行道德教育。这些家长有的是警察，有的是消防队员，有的是律师，有的是工程师，他们虽不是教师，但在专业领域里的知识以及资料绝对是一名特级教师。他们现身说法，以及极富说服力的数字资料，像一股股清泉流入学生心田，也让德育收到了事半功倍的效果。
③走出课堂，增强意识。
课堂是实施素质教育的主渠道，但不是唯一渠道。于是，我在教学时，不是对学生进行品德规范的简单灌输与行为约束，而是尝试将学生带出课堂接触社会，增强道德意识，主动接受教育。
在学习《保护人类的家园》一课时，我结合班队活动，带领学生走出课堂，了解我们赖以生存的环境。小河边垃圾成堆，垃圾筒外满是垃圾，草地上小草寥寥，菜摊上竟有鸟和青蛙出售，人们随地吐痰、随手扔垃圾比比皆是。这一组画面向学生敲响了警钟。学生意识到：生态环境日趋恶劣，保护环境刻不容缓。一切破坏生态平衡、污染环境、损害人民健康的行为都应该抵制。由于这次是学生实地体验感受，所以学生受到的教育是深刻的，他们懂得了只有保护自然资源和人们生存、劳动的环境，才能促使社会持续发展。自己作为未来劳动者和建设者应该从小增强环保意识，从现在做起，从一点一滴做起，节约自然资源，改正陋习，自觉保护人类共有的家园。
④课外延伸，拓展教育。
我们的教育效果不能局限于课内，更要注重课外，使课内、课外有机地结合起来，完善学生的道德品质。所以我还经常布置一些特殊的作业，如给长辈洗脚，给长辈做早餐，给身边的人制作书签、制作生日贺卡，看爱国影片等等，让每一个学生在行动中提升道德品质。
四、德育考评以“行”为主，以“分”为辅
德育归根究底是体现在行为上。一个思品成绩高分的学生，在平时自私自利、损人利己，试问，他算不算一个品德高的学生，能不能评三好学生呢？在“行”与“分”的选择上，我更主张以“行”为主。平时布置的特殊作业，我非常重视反馈，如看了爱国影片，必须写出故事梗概和观后感；为长辈洗脚，为父母做早餐，我设计了这样的反馈表：
通过这些活动，我又每月评比“孝心好少年”，而“孝心好少年”又是期末评优秀生与三好生的必备条件。
总之，我们要走出德育误区，摆正德育的位置，找准入口，让我们的德育平易近人、坚守底线，让我们的德育丰富多彩、行之有效。