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【摘 要】中小学教学管理是保障学生日常行为规范的根本，科学的管理手段保障中小学教学质量的基础，也是促进中小学教育健康发展的重要内容。在我国中小学教学管理中，仍存在一系列的问题，严重的制约了学生学习成绩提高，并影响了班级教学管理的规范性。
【关键词】中小学教学；教学管理；问题研究；策略分析
在不同的时期，不同的阶段，教师要选择不同的教学管理方式，针对我国中小學教学管理的现状，教师要加强对教学管理方法的研究，找到教学管理中存在的问题，并采取科学的管理措施，提高教师的教学管理能力。与此同时，教育机构要加强对教学管理的重视程度，在管理中规范中小学生的日常行为，帮助学生养成良好的学习习惯。
一、中小学教学管理中存在问题研究
（一）教学管理观念落后
教学管理工作需要科学的观念指导，教师在教学管理中仍延续传统的教学理念，已经无法适用现阶段的日常教学。教师在日常教学管理中，没有形成系统性的教学理念，在管理中，教师单纯的强化教学制度，重点对班级的纪律进行管理，在管理中忽视了学生的主观能动性，这是教学管理观念落后的主要体现[1]。
（二）教学管理方式滞后
在中小学教学管理工作中，教师的教学管理方式存在明显的滞后性，在教学管理中采用强制性的管理手段，缺乏与学生之间的有效沟通，导致学生在教学任务完成中出现了逆反心理。教师在管理中不能应用先进的教学管理方法以及教学管理手段，导致学生无法真正的配合教师的管理。
（三）教学管理目的不明确
中小学学生是素质全面养成的必然阶段，其在思维方式以及学习习惯的养成中，教学管理发挥着重要的作用。在实际的教学管理中，由于教师的教学管理目标缺乏科学性，管理工作流于表面、流于形式，没有在日常管理中制定科学的管理目标。教师受到应试教学的影响，在教学管理目标制定中缺乏价值性，忽视了学生全面素质的培养，仅仅将学习成绩以及学生规范作为教学的整体目标，这是教学管理中存在的主要问题。
（四）教学管理重视程度不足
在日常的教学管理中，教师受到其他因素的影响，在日常工作中对教学管理工作重视程度不足，忽视了学生在班级学习中行为管理的重要性。很多教师在教学管理中，对此行为进行了漠视处理，对不影响课堂的行为进行了放纵。与此同时，教师日常工作比较繁重，除了批改作业、制定教学计划外，还要对学生存在的问题进行了解，导致教师在教学管理工作上分心乏力，这是教学管理重视程度不足重要体现。
二、中小学教学管理问题解决策略分析
（一）及时更新教学管理观念
在中小学教学管理中，教师要转变传统的教学管理观念，采用先进的教学理念，在教学工作中，理念教学是保障教学管理工作有序性的基础。教师要在理念教学上不断的更新，保障其能够与时俱进，另外，在实际教学中，教师要掌握学生的需求，充分发挥学生主观能动性。例如，在实际教学管理中，教师要坚持以学生为本的教学理念，了解学生叛逆行为背后的原因，加强与学生之间的沟通。另外，教师还要坚持以学生为本的教学理念，将核心素养的教学目标融合到教学管理中。教师也要营造良好的管理制度，充分的了解教学背后的个中原因，为学生营造良好的教学环境，例如，在教学理念上，教师要尽可能激发学生的内在动力，保障管理的规范性以及有效性。
（二）采取多样化教学管理方式
教师要采用多样化的教学管理方式，在不同内容以及形式的课堂教学中，采用适当的教学方法。在日常的教学管理中，沿用传统教学管理方式中的先进内容，并在管理中坚持人人平等的教学原则，构建和谐的师生关系。例如，在日常的教学管理中，尊重学生个体之间的差异，并公平、公正对待每一个学生，在日常教学中，要积极与学生进行沟通，了解学生的心理需求。教师在管理中可以采用换位思考法，在生活中，教师要给予学生更多的帮助，在人格上，与学生形成平等的关系。另外，在课堂的教学管理中，不要一味的职责学生的课堂行为，要对学生的行为进行点拨，并在教学中利用提问的方式吸引学生的课堂注意力，间接实现对学生行为的管理。于此同时，在教学管理中，教师针对不同的行为，要最大限度地保障自己的权威性，在原则上，绝对不能对学生妥协，要坚持教学管理的根本原则。
（三）明确教学管理目的
在日常教学管理中，教师要明确教学管理目标，在管理中明确目的性。大多数教师在日常教学管理中，只是简单的对学生的行为进行控制，没有实现教学管理的真正目标。教师要制定科学的教学管理目标，并形成一套系统性的管理方法，保障教学管理的有序性。例如，在教学管理中，教师可以制定养成学生良好习惯的管理目标，并在管理中对学生日常行为进行控制。在课堂管理中，教师要制定提高学生教学成绩的管理目标，例如，在备课阶段设计最优质的额教学教案，课堂教学中，采用科学的教学方法提高学生的注意力，在教学评价阶段，教师要建立多样化的教学评价体系，在评价中提高学生的参与度，让学生了解自身的不足，进而实现教学管理的最终目标[2]。
（四）加强对教学管理重视程度
在教学管理中，教师要加强对教学管理的重视程度，提高教师的教学管理意识以及教学管理能力。首先，学校要重视教师的教学管理工作，将教学管理作为教学任务评价的主要目标之一。其次，教师要给予学生管理工作一定的重视，在不断的实践中提高自身的管理能力。教师要掌握系统的教学理论与教学知识，并具备一定的知识素养，例如，教师在日常管理工作中要尽可能的赏罚分明，并在不断的学习中提高自身的管理能力，学校可以定期组织培训活动，提高教师教学管理水平。
三、结论
教学管理是保障整体教学规范的基础性工作，教师要定期开展教研活动，对当前教育形式进行科学的分析，找到影响教学管理的关键因素，并在教学管理的方法以及策略上进行分析，找到最优的管理方法，提高班级教学质量，并在管理中重视学生的素质，在教学管理中提高学生对学习的认知，并帮助学生树立正确的学习观念。
参考文献：
[1]田守臣.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2017（45）：42-43.
[2]陆杰.校企合作教学管理机制的构建及运行——以江苏省张家港市第三职业高级中学为例[J].江苏教育，2017（36）：19-23.
【关键词】中小学教学；教学管理；问题研究；策略分析
在不同的时期，不同的阶段，教师要选择不同的教学管理方式，针对我国中小學教学管理的现状，教师要加强对教学管理方法的研究，找到教学管理中存在的问题，并采取科学的管理措施，提高教师的教学管理能力。与此同时，教育机构要加强对教学管理的重视程度，在管理中规范中小学生的日常行为，帮助学生养成良好的学习习惯。
一、中小学教学管理中存在问题研究
（一）教学管理观念落后
教学管理工作需要科学的观念指导，教师在教学管理中仍延续传统的教学理念，已经无法适用现阶段的日常教学。教师在日常教学管理中，没有形成系统性的教学理念，在管理中，教师单纯的强化教学制度，重点对班级的纪律进行管理，在管理中忽视了学生的主观能动性，这是教学管理观念落后的主要体现[1]。
（二）教学管理方式滞后
在中小学教学管理工作中，教师的教学管理方式存在明显的滞后性，在教学管理中采用强制性的管理手段，缺乏与学生之间的有效沟通，导致学生在教学任务完成中出现了逆反心理。教师在管理中不能应用先进的教学管理方法以及教学管理手段，导致学生无法真正的配合教师的管理。
（三）教学管理目的不明确
中小学学生是素质全面养成的必然阶段，其在思维方式以及学习习惯的养成中，教学管理发挥着重要的作用。在实际的教学管理中，由于教师的教学管理目标缺乏科学性，管理工作流于表面、流于形式，没有在日常管理中制定科学的管理目标。教师受到应试教学的影响，在教学管理目标制定中缺乏价值性，忽视了学生全面素质的培养，仅仅将学习成绩以及学生规范作为教学的整体目标，这是教学管理中存在的主要问题。
（四）教学管理重视程度不足
在日常的教学管理中，教师受到其他因素的影响，在日常工作中对教学管理工作重视程度不足，忽视了学生在班级学习中行为管理的重要性。很多教师在教学管理中，对此行为进行了漠视处理，对不影响课堂的行为进行了放纵。与此同时，教师日常工作比较繁重，除了批改作业、制定教学计划外，还要对学生存在的问题进行了解，导致教师在教学管理工作上分心乏力，这是教学管理重视程度不足重要体现。
二、中小学教学管理问题解决策略分析
（一）及时更新教学管理观念
在中小学教学管理中，教师要转变传统的教学管理观念，采用先进的教学理念，在教学工作中，理念教学是保障教学管理工作有序性的基础。教师要在理念教学上不断的更新，保障其能够与时俱进，另外，在实际教学中，教师要掌握学生的需求，充分发挥学生主观能动性。例如，在实际教学管理中，教师要坚持以学生为本的教学理念，了解学生叛逆行为背后的原因，加强与学生之间的沟通。另外，教师还要坚持以学生为本的教学理念，将核心素养的教学目标融合到教学管理中。教师也要营造良好的管理制度，充分的了解教学背后的个中原因，为学生营造良好的教学环境，例如，在教学理念上，教师要尽可能激发学生的内在动力，保障管理的规范性以及有效性。
（二）采取多样化教学管理方式
教师要采用多样化的教学管理方式，在不同内容以及形式的课堂教学中，采用适当的教学方法。在日常的教学管理中，沿用传统教学管理方式中的先进内容，并在管理中坚持人人平等的教学原则，构建和谐的师生关系。例如，在日常的教学管理中，尊重学生个体之间的差异，并公平、公正对待每一个学生，在日常教学中，要积极与学生进行沟通，了解学生的心理需求。教师在管理中可以采用换位思考法，在生活中，教师要给予学生更多的帮助，在人格上，与学生形成平等的关系。另外，在课堂的教学管理中，不要一味的职责学生的课堂行为，要对学生的行为进行点拨，并在教学中利用提问的方式吸引学生的课堂注意力，间接实现对学生行为的管理。于此同时，在教学管理中，教师针对不同的行为，要最大限度地保障自己的权威性，在原则上，绝对不能对学生妥协，要坚持教学管理的根本原则。
（三）明确教学管理目的
在日常教学管理中，教师要明确教学管理目标，在管理中明确目的性。大多数教师在日常教学管理中，只是简单的对学生的行为进行控制，没有实现教学管理的真正目标。教师要制定科学的教学管理目标，并形成一套系统性的管理方法，保障教学管理的有序性。例如，在教学管理中，教师可以制定养成学生良好习惯的管理目标，并在管理中对学生日常行为进行控制。在课堂管理中，教师要制定提高学生教学成绩的管理目标，例如，在备课阶段设计最优质的额教学教案，课堂教学中，采用科学的教学方法提高学生的注意力，在教学评价阶段，教师要建立多样化的教学评价体系，在评价中提高学生的参与度，让学生了解自身的不足，进而实现教学管理的最终目标[2]。
（四）加强对教学管理重视程度
在教学管理中，教师要加强对教学管理的重视程度，提高教师的教学管理意识以及教学管理能力。首先，学校要重视教师的教学管理工作，将教学管理作为教学任务评价的主要目标之一。其次，教师要给予学生管理工作一定的重视，在不断的实践中提高自身的管理能力。教师要掌握系统的教学理论与教学知识，并具备一定的知识素养，例如，教师在日常管理工作中要尽可能的赏罚分明，并在不断的学习中提高自身的管理能力，学校可以定期组织培训活动，提高教师教学管理水平。
三、结论
教学管理是保障整体教学规范的基础性工作，教师要定期开展教研活动，对当前教育形式进行科学的分析，找到影响教学管理的关键因素，并在教学管理的方法以及策略上进行分析，找到最优的管理方法，提高班级教学质量，并在管理中重视学生的素质，在教学管理中提高学生对学习的认知，并帮助学生树立正确的学习观念。
参考文献：
[1]田守臣.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2017（45）：42-43.
[2]陆杰.校企合作教学管理机制的构建及运行——以江苏省张家港市第三职业高级中学为例[J].江苏教育，2017（36）：19-23.