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摘 要：美术手工课是小学生普遍喜欢的美术课程。但是，由于教学方法和形式单一，学生无法感知手工课的真正魅力，无法体验手工课的实用特质。基于此，本文研究了情境式教学法在小学美术手工教学中的应用，激发学生美术手工制作的兴趣，体验手工制作的独特魅力，从而提高动手实践能力，培养探索创新精神，更加高效地学习美术。
关键词：小学美术;手工课;情境式教学
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0149-01
美术是人类文化不可分割的组成部分，蕴藏着社会百态。因此，小学生学习美术课程可以了解人类文化，树立世界文化多样性的价值观。但是，传统美术教学却将生活与美术隔离开来，片面重视美术知识和技能的培养，导致学生“金玉其外败絮其中”，所呈现的美术作品缺乏灵魂。针对此，在美术手工课上，教师应该融入情境式教学法，比如，在手工布艺、手工十字绣、裁剪等课程中加入文化故事元素，使得学生在情境中深厚文化内涵;又比如，营建手工艺品的呈现环境，将美术手工课与实际生活紧密相连，突出美術手工作品的实用价值，激发学生动手兴趣。总之，情境式教学丰富了美术手工课，活跃了美术手工课的课堂气氛，提高了美术手工课的教学效率。
1.应用问题情境教学
由于活泼好动、思维跳跃、注意力不容易集中，导致小学低年级学生学习效率偏低。即使是在比较喜爱的手工课上，小学生的思维也能“逃”到九霄云外。针对小学生的这一特点，教师可以融入问题情境，通过与手工课紧密相连的问题调足学生“胃口”，使学生集中精神参与手工课堂，灵活大脑思维，提高思维的广阔性和创造性，从而制作出更独特、更艺术的美术手工作品。
例如，在教学“美丽的鸟”时，我采用了问题情境教学法，引导学生分析问题、解决问题，提高解决美术手工制作问题的能力。问题如下：
（1）同学们是否喜欢鸟？认识哪些种类的鸟？
（2）今天，鸟类王国要举办一场时装设计展，如何设计出美丽的服装？
（3）举例说出一种自己最喜欢的鸟，并指出这种鸟独有的特点是什么？
通过三个问题，学生步步深入，走进了美术手工课。具体来说，“问题一”可以促使学生走进鸟的世界，仔细观察、体味鸟的美丽，从而激发学习兴趣;“问题二”相当于给学生布置了学习任务，诱导学生积极动脑、开拓思维;“问题三”切入手工课的重点，引导学生找出自己喜欢的鸟的特点，比如，眼睛是三角形、嘴巴是椭圆形、躯干呈菱形等，从而以此出发积极参与手工制作。在整个过程中，借助问题情境，学生被成功带入美术手工世界，对原材料进行加工、组合和创造，提高了美术手工课的教学效率。
2.应用故事情境教学
故事始终牵引着学生的神经，是学生喜闻乐见的课堂元素之一。在美术手工课堂上，融入学生喜欢的故事元素，可以快速吸引学生的注意力，使学生进入学习状态。同时，故事情境还可以丰满学生对于美术手工制作主题的认知，迸发出创作灵感，从而有效进行美术手工制作，提高课堂教学效率。
例如，在教学“小小钟表店”时，我采用了故事情境教学法，借助故事激发学生兴趣，开阔眼界，掌握简单的设计方法，制作出美观的钟表。具体来说，首先，讲述故事，促使学生身临其境地感受钟表的作用和功能;比如，讲述《钟表精灵的童话故事》，使学生对钟表有一个整理的了解;其次，引导学生深入阅读故事，为钟表制作提供灵感。比如，根据钟表表面包含哪些元素？如何制作钟表表面？等问题，回溯文本，找到解决问题的关键信息;最后，根据信息提示，动手制作钟表。在整个过程中，依赖故事情境，学生既产生了学习兴趣，又自主探索了制作钟表的方法，提高了美术手工课的教学效率。
3.应用多媒体情境教学
随着信息技术在课堂的广泛应用，多媒体成为了最日常的教学工具，给学生提供直观、生动的教学内容。所以，在美术手工课上，面对依赖感性思维的小学生，教师应该构建多媒体情境，通过声音、图像、文字、影片等元素给学生带来视觉和听觉冲击，从而调动学生多感官学习，解决美术手工课堂具体与抽象、主观与客观的矛盾，提高美术手工教学的有效性。
例如，在教学“彩旗飘飘”时，通过构建多媒体情境，学生积极学习了如何制作一面彩旗，提高了课堂效率。首先，利用多媒体制作并播放彩旗制作动画，动画片真实还原了彩旗制作过程，将抽象的彩旗制作方法具体化，从而激发学生学习兴趣，促使学生积极学习;其次，引导学生模拟动画，亲自制作一面彩旗。在制作的过程中，学生利用固体胶、彩纸、绳子、水彩笔等工具充分发挥想象力，制作了形状各异、五颜六色的彩旗，提高了手工制作能力。在整个过程中，借助多媒体情境，学生生成了手工制作动机，获得了彩旗制作方法，从而自主进行了彩旗制作活动，提高了美术手工制作能力，优化了美术手工课。
总之，情境式教学应用于小学美术手工课，给美术手工课堂迎来的无限生机。在多样情境的作用下，学生可以激发美术手工制作兴趣，自主探究手工制作方法，提高手工制作能力。
参考文献
[1]吉丽伟.情境式教学在小学美术手工课中的运用研究[D].山东师范大学，2017
[2]邹艳萍.小学美术手工课的教学现状与对策探讨[J].课程教育研究，2017，（23）
关键词：小学美术;手工课;情境式教学
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0149-01
美术是人类文化不可分割的组成部分，蕴藏着社会百态。因此，小学生学习美术课程可以了解人类文化，树立世界文化多样性的价值观。但是，传统美术教学却将生活与美术隔离开来，片面重视美术知识和技能的培养，导致学生“金玉其外败絮其中”，所呈现的美术作品缺乏灵魂。针对此，在美术手工课上，教师应该融入情境式教学法，比如，在手工布艺、手工十字绣、裁剪等课程中加入文化故事元素，使得学生在情境中深厚文化内涵;又比如，营建手工艺品的呈现环境，将美术手工课与实际生活紧密相连，突出美術手工作品的实用价值，激发学生动手兴趣。总之，情境式教学丰富了美术手工课，活跃了美术手工课的课堂气氛，提高了美术手工课的教学效率。
1.应用问题情境教学
由于活泼好动、思维跳跃、注意力不容易集中，导致小学低年级学生学习效率偏低。即使是在比较喜爱的手工课上，小学生的思维也能“逃”到九霄云外。针对小学生的这一特点，教师可以融入问题情境，通过与手工课紧密相连的问题调足学生“胃口”，使学生集中精神参与手工课堂，灵活大脑思维，提高思维的广阔性和创造性，从而制作出更独特、更艺术的美术手工作品。
例如，在教学“美丽的鸟”时，我采用了问题情境教学法，引导学生分析问题、解决问题，提高解决美术手工制作问题的能力。问题如下：
（1）同学们是否喜欢鸟？认识哪些种类的鸟？
（2）今天，鸟类王国要举办一场时装设计展，如何设计出美丽的服装？
（3）举例说出一种自己最喜欢的鸟，并指出这种鸟独有的特点是什么？
通过三个问题，学生步步深入，走进了美术手工课。具体来说，“问题一”可以促使学生走进鸟的世界，仔细观察、体味鸟的美丽，从而激发学习兴趣;“问题二”相当于给学生布置了学习任务，诱导学生积极动脑、开拓思维;“问题三”切入手工课的重点，引导学生找出自己喜欢的鸟的特点，比如，眼睛是三角形、嘴巴是椭圆形、躯干呈菱形等，从而以此出发积极参与手工制作。在整个过程中，借助问题情境，学生被成功带入美术手工世界，对原材料进行加工、组合和创造，提高了美术手工课的教学效率。
2.应用故事情境教学
故事始终牵引着学生的神经，是学生喜闻乐见的课堂元素之一。在美术手工课堂上，融入学生喜欢的故事元素，可以快速吸引学生的注意力，使学生进入学习状态。同时，故事情境还可以丰满学生对于美术手工制作主题的认知，迸发出创作灵感，从而有效进行美术手工制作，提高课堂教学效率。
例如，在教学“小小钟表店”时，我采用了故事情境教学法，借助故事激发学生兴趣，开阔眼界，掌握简单的设计方法，制作出美观的钟表。具体来说，首先，讲述故事，促使学生身临其境地感受钟表的作用和功能;比如，讲述《钟表精灵的童话故事》，使学生对钟表有一个整理的了解;其次，引导学生深入阅读故事，为钟表制作提供灵感。比如，根据钟表表面包含哪些元素？如何制作钟表表面？等问题，回溯文本，找到解决问题的关键信息;最后，根据信息提示，动手制作钟表。在整个过程中，依赖故事情境，学生既产生了学习兴趣，又自主探索了制作钟表的方法，提高了美术手工课的教学效率。
3.应用多媒体情境教学
随着信息技术在课堂的广泛应用，多媒体成为了最日常的教学工具，给学生提供直观、生动的教学内容。所以，在美术手工课上，面对依赖感性思维的小学生，教师应该构建多媒体情境，通过声音、图像、文字、影片等元素给学生带来视觉和听觉冲击，从而调动学生多感官学习，解决美术手工课堂具体与抽象、主观与客观的矛盾，提高美术手工教学的有效性。
例如，在教学“彩旗飘飘”时，通过构建多媒体情境，学生积极学习了如何制作一面彩旗，提高了课堂效率。首先，利用多媒体制作并播放彩旗制作动画，动画片真实还原了彩旗制作过程，将抽象的彩旗制作方法具体化，从而激发学生学习兴趣，促使学生积极学习;其次，引导学生模拟动画，亲自制作一面彩旗。在制作的过程中，学生利用固体胶、彩纸、绳子、水彩笔等工具充分发挥想象力，制作了形状各异、五颜六色的彩旗，提高了手工制作能力。在整个过程中，借助多媒体情境，学生生成了手工制作动机，获得了彩旗制作方法，从而自主进行了彩旗制作活动，提高了美术手工制作能力，优化了美术手工课。
总之，情境式教学应用于小学美术手工课，给美术手工课堂迎来的无限生机。在多样情境的作用下，学生可以激发美术手工制作兴趣，自主探究手工制作方法，提高手工制作能力。
参考文献
[1]吉丽伟.情境式教学在小学美术手工课中的运用研究[D].山东师范大学，2017
[2]邹艳萍.小学美术手工课的教学现状与对策探讨[J].课程教育研究，2017，（23）