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20世纪70年代以来，系统论、信息论、控制论在各行各业都得到广泛应用。近年来，集美中学体育组在学校《创境激情，导学启思，自主学习，主动发展》总课题下，致力于把“三论”抽象出来的三条基本原理（反馈、有序、整体）应用到课堂教学之中，在加强教师在体育教学中的主导作用，优化教学等方面取得了一定突破。
一、 反馈原理
“反馈”指的是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，实现控制作用，达到预定的目的。在体育教学时，教师将信息（主要是指教学目标和教学内容）传递出去，学生再把信息的作用、结果（主要是学生的答问、练习和掌握技能的情况、情感变化等）反送回来，教师经过分析、评价、调节后，再把信息传递出去，并通过调控，不断纠正教学中出现的偏离度和失误，使师生双方在信息流通上始终和教学保持同步，实现教学优化。在教学上应用反馈原理时，应注意以下几点：
1.教学信息的传递与反馈要正确、及时
在教学上教师的言行要规范，讲解要清楚、准确、富有激情，示范要正确、优美、轻松，引发学生的学习渴望。对积极的信息要及时地给予肯定；对不良的信息要及时给予制止或矫正；对教学进程反馈出来的信息要进行动态调控。要做到这些，教师就必须熟悉、钻研课程标准和选用的教材，熟悉和了解学生，特别是学生的“最近发展区”上的变化等，精心备好每一节课，并根据前一个教学过程的反馈信息来确定教学目标，并及时改进教学方法和调整教学进度。
2.教学信息的传递和接收要保持同步
教学是师生间的双边活动，只有双方协调一致，产生“教学共振”，才能取得同步共振，取得好的教学效果。因此，教师要唤起学生在教学上的主体意识，使他们成为教学上积极的参与者，在教学过程中创境激情、导学启思，加强学法指导，十分关注各种教学信息的反馈，让学生们在知识和技能的形成过程中，理解所学的体育知识和技能，领悟体育的魅力。
3.要指导学生学会自我调控
教学过程既是教师调控的过程，也是学生自我调控的过程，因此，教师要指导学生学会自我调控。在教学时，教师要让学生及时地获取自己的学习结果，并及时获得矫正性信息；对学生的练习、答问、咨询、讨论等要当堂给予正确的答案或评价。此外，对课余练习及单元学习测评等的情况也要及时进行总结，引导学生及时调整和改进自己的学习态度和方法，科学地安排、利用时间和精力，提高学练的效率。
二、有序原理
“有序”指的是信息量走向增加，混乱度走向减少，系统由低级结构变为较高级结构等是一个有序的过程。体育教学是一个长时间的有序过程，在这个漫漫长路里，学生的情感、态度、意志、思想品德和知识、技术、技能水平是发展变化的，是一个由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的发展过程，只有看到这种变化，遵循这种规律实施教学，才能取得理想的教学效果。在教学上运用有序原理时，应注意以下几点：
1.学习不仅仅是记忆和模仿
体育教学中教师要克服仅把学生当做“被动的信息储存器”的教学弊端。在学习的一定阶段，记忆和模仿是必须的，但更重要的是要培养学生的能力，使学的知识和技能能迁移，在教学过程中，教师要努力创造条件，让学生“动”起来，不仅让他们积极地参加各种练习，还要使他们的眼、耳、嘴等都动起来。尽可能采用合作、探究等有利于学生开动脑筋的教学方法，在讲解时要多用启发式，鼓励学生敢于发表自己的意见。
2.要注意体育知识的系统性和逻辑性
在教学中，要注意体育课程标准和选用教学内容的前后衔接，教师不但要做到熟悉一课时一单元的教材，还要熟悉一个学期、一个学年直至整个体育学科的课程标准和教材，从而掌握领域目标的系统性和水平目标的逻辑结构，再根据教学对象的知识、技术、体能水平和生理、心里特点等，找好教学的起点，安排好教学的顺序，并采用恰当的教学方法和手段，把学习的知识结构和学生的认知结构统一起来。
三、整体原理
“整体”是相对于部分而言的。任何系统都是有结构的。任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。体育新课标构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。因此，在教学上要通盘考虑，力求短期效应和长期效应相结合；纵向效应和横向效应相结合，使“五个学习领域”能齐头并进，使各“水平目标”能达到“领域目标”的要求，最终实现体育课程的总目标。在教学上运用整体原理时，应注意以下几点：
1.要从整体上把握教学目标
在教学上要克服单纯的技术教学的倾向，教学目标的确定既要突出学科特点，又要兼顾学生身心的全面发展。不仅提出体育知识和技能方面的要求，也要有能力方面的要求；不仅要重视本学科知识与技能的应用，也要重视其他各学科相关知识的应用。但切忌教学目标面面俱到，要根据不同教学情况突出不同的目标和重点，只有这样才能使学生的身心得到全面地、和谐地发展，取得最优的教学效果。
2.要从整体上把握教学内容
在教学内容的选择上，要按基本知识、基本规律、基本方法、基本联系为主线来选择，使每节课、每个教学单元，乃至每学期的教学内容都有一个科学、清晰、有利于知识和技能正迁移的整体逻辑结构，使学生能从整体上把握教学内容。
参考文献：
1．季浏，等.体育与健康课程标准（实验）解读〔M〕．湖北：湖北教育出版社，2004，4．
2．杨斌．系统学原理对教学数学的启示〔J〕.湖南教育学院学报，2001（6）.
3.查有梁.系统科学与教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.
一、 反馈原理
“反馈”指的是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，实现控制作用，达到预定的目的。在体育教学时，教师将信息（主要是指教学目标和教学内容）传递出去，学生再把信息的作用、结果（主要是学生的答问、练习和掌握技能的情况、情感变化等）反送回来，教师经过分析、评价、调节后，再把信息传递出去，并通过调控，不断纠正教学中出现的偏离度和失误，使师生双方在信息流通上始终和教学保持同步，实现教学优化。在教学上应用反馈原理时，应注意以下几点：
1.教学信息的传递与反馈要正确、及时
在教学上教师的言行要规范，讲解要清楚、准确、富有激情，示范要正确、优美、轻松，引发学生的学习渴望。对积极的信息要及时地给予肯定；对不良的信息要及时给予制止或矫正；对教学进程反馈出来的信息要进行动态调控。要做到这些，教师就必须熟悉、钻研课程标准和选用的教材，熟悉和了解学生，特别是学生的“最近发展区”上的变化等，精心备好每一节课，并根据前一个教学过程的反馈信息来确定教学目标，并及时改进教学方法和调整教学进度。
2.教学信息的传递和接收要保持同步
教学是师生间的双边活动，只有双方协调一致，产生“教学共振”，才能取得同步共振，取得好的教学效果。因此，教师要唤起学生在教学上的主体意识，使他们成为教学上积极的参与者，在教学过程中创境激情、导学启思，加强学法指导，十分关注各种教学信息的反馈，让学生们在知识和技能的形成过程中，理解所学的体育知识和技能，领悟体育的魅力。
3.要指导学生学会自我调控
教学过程既是教师调控的过程，也是学生自我调控的过程，因此，教师要指导学生学会自我调控。在教学时，教师要让学生及时地获取自己的学习结果，并及时获得矫正性信息；对学生的练习、答问、咨询、讨论等要当堂给予正确的答案或评价。此外，对课余练习及单元学习测评等的情况也要及时进行总结，引导学生及时调整和改进自己的学习态度和方法，科学地安排、利用时间和精力，提高学练的效率。
二、有序原理
“有序”指的是信息量走向增加，混乱度走向减少，系统由低级结构变为较高级结构等是一个有序的过程。体育教学是一个长时间的有序过程，在这个漫漫长路里，学生的情感、态度、意志、思想品德和知识、技术、技能水平是发展变化的，是一个由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级的发展过程，只有看到这种变化，遵循这种规律实施教学，才能取得理想的教学效果。在教学上运用有序原理时，应注意以下几点：
1.学习不仅仅是记忆和模仿
体育教学中教师要克服仅把学生当做“被动的信息储存器”的教学弊端。在学习的一定阶段，记忆和模仿是必须的，但更重要的是要培养学生的能力，使学的知识和技能能迁移，在教学过程中，教师要努力创造条件，让学生“动”起来，不仅让他们积极地参加各种练习，还要使他们的眼、耳、嘴等都动起来。尽可能采用合作、探究等有利于学生开动脑筋的教学方法，在讲解时要多用启发式，鼓励学生敢于发表自己的意见。
2.要注意体育知识的系统性和逻辑性
在教学中，要注意体育课程标准和选用教学内容的前后衔接，教师不但要做到熟悉一课时一单元的教材，还要熟悉一个学期、一个学年直至整个体育学科的课程标准和教材，从而掌握领域目标的系统性和水平目标的逻辑结构，再根据教学对象的知识、技术、体能水平和生理、心里特点等，找好教学的起点，安排好教学的顺序，并采用恰当的教学方法和手段，把学习的知识结构和学生的认知结构统一起来。
三、整体原理
“整体”是相对于部分而言的。任何系统都是有结构的。任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。体育新课标构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。因此，在教学上要通盘考虑，力求短期效应和长期效应相结合；纵向效应和横向效应相结合，使“五个学习领域”能齐头并进，使各“水平目标”能达到“领域目标”的要求，最终实现体育课程的总目标。在教学上运用整体原理时，应注意以下几点：
1.要从整体上把握教学目标
在教学上要克服单纯的技术教学的倾向，教学目标的确定既要突出学科特点，又要兼顾学生身心的全面发展。不仅提出体育知识和技能方面的要求，也要有能力方面的要求；不仅要重视本学科知识与技能的应用，也要重视其他各学科相关知识的应用。但切忌教学目标面面俱到，要根据不同教学情况突出不同的目标和重点，只有这样才能使学生的身心得到全面地、和谐地发展，取得最优的教学效果。
2.要从整体上把握教学内容
在教学内容的选择上，要按基本知识、基本规律、基本方法、基本联系为主线来选择，使每节课、每个教学单元，乃至每学期的教学内容都有一个科学、清晰、有利于知识和技能正迁移的整体逻辑结构，使学生能从整体上把握教学内容。
参考文献：
1．季浏，等.体育与健康课程标准（实验）解读〔M〕．湖北：湖北教育出版社，2004，4．
2．杨斌．系统学原理对教学数学的启示〔J〕.湖南教育学院学报，2001（6）.
3.查有梁.系统科学与教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1993.