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体育新课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值，可以无视，相反，它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点，技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。掌握技能本身不是主要目的，而是手段和载体，学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。
一、新课标对运动技能教学理解的变化
在新的体育课程改革之前，确实有很多“打破以单纯传授运动技能的教学体系”之说，要实现更多方面的教学目标。过去，对运动技能传授方法有的是蜻蜓点水、有的是低级重复，如侧向滑步推铅球可以说是从小学一直学到大学，运动技能的教学显得单调、枯燥无味，学生学得不积极、老师也不愿意教，还有其他一些运动项目也是如此。当然这里面除了教材内容的选择及安排有些问题，我们老师的教学中也有问题，学生知其然而不知其所以然，因此学生学起来比较盲目，这样的教学效果可想而知。新的体育课程标准提出了“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等新的领域目标，同时又取消了对具体的教学内容的规定，学校体育要“打破单纯传授运动技能教学”，这些情况难免使人产生新的体育课程教学改革要淡化运动技能教学的偏见。而我认为：这是对新一轮体育课程改革方向的误解。其实体育课是实践性很强的课程，在以往的体育教学实践中，存在着运动技能教学无效无味的问题，应当进行改革，新体育课程理念，运动能力及终身体育意识的培养，以及心理健康、身体健康、运动参与和社会适应等目标领域的实现，都需要有一个实实在在的“载体”和“途径”。而运动技能教学就是这个“载体”和“途径”，试想，如果没有运动技能教学的生物学刺激，又怎能发展学生的运动素质和运动能力呢？随便玩玩就能锻练身体吗？如果不对运动技能的学习进行研究，怎能培养学生的体育兴趣，其它方面包括终身体育意识的培养不就成了一句空话了吗？因此对于新的体育课程改革，我们要深刻领会其内涵，不能顾此失彼。
二、新课程下运动技能的教学
在体育课的教学中，应尽量多地给学生运动技能的练习时间，减少不必要的、无效的讲解时间，教师的指导有时可在学生的练习过程中进行。同水平的运动技能学习目标，可以根据各校的实际情况，灵活安排在不同年级来实现。在进行运动技能的教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他学习领域的学习。只有这样，才能真正体现“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”课程性质。在进行运动技能的教学时应关注课程资源的开发和利用，不能偏废任一课程资源，特别要注意因地制宜、因时制宜、因校制宜、因人制宜地开发和利用课程资源。要注意将一些新兴的、有趣的运动项目引入体育课堂教学。在确定运动技能领域各水平学段的具体教材内容时应充分考虑绝大部分学生的需要、兴趣和接受能力，特别是在小学阶段，应少选择成人化、竞技化的教材内容。应注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不苛求技术动作的细节。学生仅仅通过课堂学习是难以掌握好运动技能的，因此，教师应要求学生课堂上要认真学习，课外要花时间进行练习，只有这样，学生才能掌握好课堂上所学的运动技能。教师可以在每一节体育课结束前给学生布置一些体育的家庭作业。如：跳跳绳、做做仰卧起坐、纵叉、横叉等等。同时，根据人的运动技能掌握的规律，我们应采取先体会技术动作（学生谈体会）——根据出现的错误动作重点总结、示范（少讲、精讲）——采用多样的教学和练习的方法（区别对待、按不同的水平分组教学）——运用所学技术教学比赛——教师总结。
三、新课标下动技能教学的合理把握
在新课程标准下进行运动技能教学，首先，要明确课程标准对不同学段学生在运动技能学习领域的学习目标要求，创新地选择传授内容，精心设计传授的形式，合理地构建符合课程标准要求与满足学生需要的技术体系。摒弃传统教材中繁、难、偏的内容，象健身性差的、技术要求过高的、终身性不够的，要逐渐淡出学习的范畴。对于那些确实具有健身价值的、具有一定技术含量的、学生不太喜欢的教材，要通过改造使其“教材化”。年级越低改造的力度越要大，但不要破坏核心的技术；年级越低越需要结合生活、已有经验进行学习。要在核心技术的基础上有益地进行拓展，让学生想象着、尝试着进行自主、合作、探究学练，使学生学得有价值，学得高兴，既学到了应会技术，形成了一定的运动技能，又获得了积极的运动体验。其次，运动技能教学要借其竞技性，发挥学生竞争性的特点，在游戏竞赛中应用，加速运动技能的形成。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能教学的过程中，适时地运用游戏比赛的形式，年级越高竞技性要求越高，不然将会失去兴趣。这样，将学到的运动技能在游戏比赛中进行实际运用，并与伙伴一起活动，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。再者，有效地抓住对知识与技能的评价，激励学生学好运动技能，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。要积极落实新的课程理念，关注差异，进行技能学习目标分层，开展技能分层教学，同时运用发展性评价，激励运动技能掌握差的学生超越自己；激励运动技能掌握好的学生进一步超越自己，进而，逐渐提高不同学生运动的能力，达成运动技能学习的目标；同时，要在运动技能的教学过程中，关注学生心理、提高学生社会适应能力；要在运动技能的形成过程中，培养兴趣、养成习惯，形成意识、锻炼品质、陶治情操，提高终身体育锻炼的意识和能力。
在新的课程理念下，运动技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。在这样的运动技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。
参考文献：
1.李文江.谈在体育（与健康）课程标准下运动技能的教学[J].体育教学，2005（1）
一、新课标对运动技能教学理解的变化
在新的体育课程改革之前，确实有很多“打破以单纯传授运动技能的教学体系”之说，要实现更多方面的教学目标。过去，对运动技能传授方法有的是蜻蜓点水、有的是低级重复，如侧向滑步推铅球可以说是从小学一直学到大学，运动技能的教学显得单调、枯燥无味，学生学得不积极、老师也不愿意教，还有其他一些运动项目也是如此。当然这里面除了教材内容的选择及安排有些问题，我们老师的教学中也有问题，学生知其然而不知其所以然，因此学生学起来比较盲目，这样的教学效果可想而知。新的体育课程标准提出了“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等新的领域目标，同时又取消了对具体的教学内容的规定，学校体育要“打破单纯传授运动技能教学”，这些情况难免使人产生新的体育课程教学改革要淡化运动技能教学的偏见。而我认为：这是对新一轮体育课程改革方向的误解。其实体育课是实践性很强的课程，在以往的体育教学实践中，存在着运动技能教学无效无味的问题，应当进行改革，新体育课程理念，运动能力及终身体育意识的培养，以及心理健康、身体健康、运动参与和社会适应等目标领域的实现，都需要有一个实实在在的“载体”和“途径”。而运动技能教学就是这个“载体”和“途径”，试想，如果没有运动技能教学的生物学刺激，又怎能发展学生的运动素质和运动能力呢？随便玩玩就能锻练身体吗？如果不对运动技能的学习进行研究，怎能培养学生的体育兴趣，其它方面包括终身体育意识的培养不就成了一句空话了吗？因此对于新的体育课程改革，我们要深刻领会其内涵，不能顾此失彼。
二、新课程下运动技能的教学
在体育课的教学中，应尽量多地给学生运动技能的练习时间，减少不必要的、无效的讲解时间，教师的指导有时可在学生的练习过程中进行。同水平的运动技能学习目标，可以根据各校的实际情况，灵活安排在不同年级来实现。在进行运动技能的教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他学习领域的学习。只有这样，才能真正体现“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”课程性质。在进行运动技能的教学时应关注课程资源的开发和利用，不能偏废任一课程资源，特别要注意因地制宜、因时制宜、因校制宜、因人制宜地开发和利用课程资源。要注意将一些新兴的、有趣的运动项目引入体育课堂教学。在确定运动技能领域各水平学段的具体教材内容时应充分考虑绝大部分学生的需要、兴趣和接受能力，特别是在小学阶段，应少选择成人化、竞技化的教材内容。应注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用，不苛求技术动作的细节。学生仅仅通过课堂学习是难以掌握好运动技能的，因此，教师应要求学生课堂上要认真学习，课外要花时间进行练习，只有这样，学生才能掌握好课堂上所学的运动技能。教师可以在每一节体育课结束前给学生布置一些体育的家庭作业。如：跳跳绳、做做仰卧起坐、纵叉、横叉等等。同时，根据人的运动技能掌握的规律，我们应采取先体会技术动作（学生谈体会）——根据出现的错误动作重点总结、示范（少讲、精讲）——采用多样的教学和练习的方法（区别对待、按不同的水平分组教学）——运用所学技术教学比赛——教师总结。
三、新课标下动技能教学的合理把握
在新课程标准下进行运动技能教学，首先，要明确课程标准对不同学段学生在运动技能学习领域的学习目标要求，创新地选择传授内容，精心设计传授的形式，合理地构建符合课程标准要求与满足学生需要的技术体系。摒弃传统教材中繁、难、偏的内容，象健身性差的、技术要求过高的、终身性不够的，要逐渐淡出学习的范畴。对于那些确实具有健身价值的、具有一定技术含量的、学生不太喜欢的教材，要通过改造使其“教材化”。年级越低改造的力度越要大，但不要破坏核心的技术；年级越低越需要结合生活、已有经验进行学习。要在核心技术的基础上有益地进行拓展，让学生想象着、尝试着进行自主、合作、探究学练，使学生学得有价值，学得高兴，既学到了应会技术，形成了一定的运动技能，又获得了积极的运动体验。其次，运动技能教学要借其竞技性，发挥学生竞争性的特点，在游戏竞赛中应用，加速运动技能的形成。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能教学的过程中，适时地运用游戏比赛的形式，年级越高竞技性要求越高，不然将会失去兴趣。这样，将学到的运动技能在游戏比赛中进行实际运用，并与伙伴一起活动，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。再者，有效地抓住对知识与技能的评价，激励学生学好运动技能，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。要积极落实新的课程理念，关注差异，进行技能学习目标分层，开展技能分层教学，同时运用发展性评价，激励运动技能掌握差的学生超越自己；激励运动技能掌握好的学生进一步超越自己，进而，逐渐提高不同学生运动的能力，达成运动技能学习的目标；同时，要在运动技能的教学过程中，关注学生心理、提高学生社会适应能力；要在运动技能的形成过程中，培养兴趣、养成习惯，形成意识、锻炼品质、陶治情操，提高终身体育锻炼的意识和能力。
在新的课程理念下，运动技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动地体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。在这样的运动技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。
参考文献：
1.李文江.谈在体育（与健康）课程标准下运动技能的教学[J].体育教学，2005（1）