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新的课程改革的核心是教会学生学习，那么，在美术教学过程中如何让学生学会学习呢？我尝试着从以下几个方面入手：
第一，转变教学目标。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”美术学科则更应发挥它的学科魅力，给学生营造宽松、和谐的环境，以引导为主，鼓励他们大胆想象、大胆创造。在以往的教学中，我总喜欢要求学生不要乱讲话，静静地画，很少真正地让他们展开讨论，大胆地去想、去做。而今，我一改过去的做法，用“玩”来激发学生主动地参与，因为玩是孩子的天性。同时，我鼓励他们在玩时大胆说、大胆想、大胆做并尊重他们的各种想法。例如，在上一年级的一堂玩沙子课上，我放手让他们自己去玩沙子，边玩边交流感受。学生一来到沙滩前就欢呼雀跃，还没等我开口便一哄而上，个个饶有兴趣地玩起来。一个小男生冲到沙堆上，对着沙堆从上到下用手腕一撸，大叫起来：“老师，我做了一座滑雪的山坡。”旁边的一个小女生边玩弄着沙子边自言自语：“沙子软软的，真舒服。”有个学生接着说：“我要做个大生日蛋糕。”有的干脆用调色盘往沙子上一压说：“我印了一朵大花！”两个男孩卷起袖子把手往沙里掏，边掏边说：“看谁的地道挖得深！”……又如，我在上《谁画的鱼最大》一课时，先在纸上示范画了一条大鱼，然后激励学生：“你们能画出比老师的鱼更大的鱼吗？”不一会儿，一个男生高举手里的画纸说：“老师，你看，我的大鲨鱼比那个大多了！”我一看，原来他把鱼分成了两半来画，一半画在纸的正面，一半画在纸的反面，这个调皮鬼！我刚想责备，但转念一想：这难道不是创新吗？于是，我在全班小朋友面前表扬了他与众不同的做法。再如，上《浇水成画》一课，小朋友都知道流动的水会唱歌，静止的水像一面镜子，但像细线一样的水能干吗呢？我让学生用自带的水瓶灌满水到室外去玩。不一会儿，大家都知道了水还能落地成画！瞧，巨大的花儿，抽象的人儿，奇特的房屋……学生在嘻嘻哈哈的玩闹中，轻轻松松地用“无影笔”完成了“宏幅巨作”。我想，美术课就应该这样，让学生在宽松、自由的环境中培养想象力、创造力，教师应充分、适时肯定他们的大胆创作，这样才能真正培养学生的创造意识和创造能力。
第二，转变教师角色。
《美术课程标准》提出，“加强教学中师生的双边关系，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象”。在上六年级《变化的柱子》一课时，我以前的做法是先示范制作一根柱子，然后引导学生欣赏课本中的范例，了解其他柱子的做法，再让他们自由创作。但每次我都觉得不仅教堂效果甚微，而且课堂的组织也让我很累。这次我一改以往的做法，先让学生自学三分钟，接着展开讨论，然后自行制作、比赛（因六年级学生已有一定的分析、理解能力），几分钟后让做好的学生到讲台前面介绍自己的做法，最后让学生自由选择，互相学习。实践证明，这样做不仅减轻了我的负担，更重要的是教学效果让人欣慰：学生在制作方法上有新的创意（除了运用剪刀剪、折叠的方法外，还用彩纸剪贴的方法），制作好的作品变化多端。同一教学内容却收到了不同的教学效果，为什么呢？因为教师在这节课中已由过去传授者的角色转变成了组织者。让学生当小老师，不仅调动了学生学习的积极性，把学习的主动权给了学生，而且解决了一个教师无法同时进行一对一面授的困难。第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”美术课中则更应如此。
第三，转变教学内容。
美术课的教学内容应与生活实际紧密联系，让所有的学生真正动起来。在上一年级《花点心》一课时，我给学生每人发了一顶面点师的帽子，学生一戴，立刻兴奋起来。他们听我对大家自带的五颜六色的漂亮点心作了介绍后，便再也按捺不住制作的欲望，倒出彩泥像模像样地做了起来，有的还哼起了小曲儿。不一会儿，各种各样精致美丽的一盘盘点心便呈现在我眼前。看着张张喜悦、兴奋的小脸蛋儿，我建议大家把点心上成一桌，自己当客人。结果，学生围成了满满一桌的“小客人”，面对他们自己的“杰作”大叫起来，然后“指点江山”，假装大吃，早已忘了是在上课了……再如，有一次课间，我无意中看到六年级的一个女生把上衣系在腰间模仿模特儿表演，之后我给他们上了《我设计的服装》一课，让他们欣赏了一段时装表演的录像后，我引导他们大胆想象，畅谈自己见过的服装款式、特点，然后让他们用各种纸材、颜料等设计服装。在“乱糟糟”的二十几分钟后，一个个“模特儿”伴着有节奏的音乐声走在讲台上，有“厨师服”、“骑马装”、“蒙古装”、“婚纱裙”、“牛仔裙”，真是美丽极了。
这些教学经历让我觉得在生活中进行教育，在教育中融入生活，才能激发学生的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
（责编侯艳星）
第一，转变教学目标。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”美术学科则更应发挥它的学科魅力，给学生营造宽松、和谐的环境，以引导为主，鼓励他们大胆想象、大胆创造。在以往的教学中，我总喜欢要求学生不要乱讲话，静静地画，很少真正地让他们展开讨论，大胆地去想、去做。而今，我一改过去的做法，用“玩”来激发学生主动地参与，因为玩是孩子的天性。同时，我鼓励他们在玩时大胆说、大胆想、大胆做并尊重他们的各种想法。例如，在上一年级的一堂玩沙子课上，我放手让他们自己去玩沙子，边玩边交流感受。学生一来到沙滩前就欢呼雀跃，还没等我开口便一哄而上，个个饶有兴趣地玩起来。一个小男生冲到沙堆上，对着沙堆从上到下用手腕一撸，大叫起来：“老师，我做了一座滑雪的山坡。”旁边的一个小女生边玩弄着沙子边自言自语：“沙子软软的，真舒服。”有个学生接着说：“我要做个大生日蛋糕。”有的干脆用调色盘往沙子上一压说：“我印了一朵大花！”两个男孩卷起袖子把手往沙里掏，边掏边说：“看谁的地道挖得深！”……又如，我在上《谁画的鱼最大》一课时，先在纸上示范画了一条大鱼，然后激励学生：“你们能画出比老师的鱼更大的鱼吗？”不一会儿，一个男生高举手里的画纸说：“老师，你看，我的大鲨鱼比那个大多了！”我一看，原来他把鱼分成了两半来画，一半画在纸的正面，一半画在纸的反面，这个调皮鬼！我刚想责备，但转念一想：这难道不是创新吗？于是，我在全班小朋友面前表扬了他与众不同的做法。再如，上《浇水成画》一课，小朋友都知道流动的水会唱歌，静止的水像一面镜子，但像细线一样的水能干吗呢？我让学生用自带的水瓶灌满水到室外去玩。不一会儿，大家都知道了水还能落地成画！瞧，巨大的花儿，抽象的人儿，奇特的房屋……学生在嘻嘻哈哈的玩闹中，轻轻松松地用“无影笔”完成了“宏幅巨作”。我想，美术课就应该这样，让学生在宽松、自由的环境中培养想象力、创造力，教师应充分、适时肯定他们的大胆创作，这样才能真正培养学生的创造意识和创造能力。
第二，转变教师角色。
《美术课程标准》提出，“加强教学中师生的双边关系，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象”。在上六年级《变化的柱子》一课时，我以前的做法是先示范制作一根柱子，然后引导学生欣赏课本中的范例，了解其他柱子的做法，再让他们自由创作。但每次我都觉得不仅教堂效果甚微，而且课堂的组织也让我很累。这次我一改以往的做法，先让学生自学三分钟，接着展开讨论，然后自行制作、比赛（因六年级学生已有一定的分析、理解能力），几分钟后让做好的学生到讲台前面介绍自己的做法，最后让学生自由选择，互相学习。实践证明，这样做不仅减轻了我的负担，更重要的是教学效果让人欣慰：学生在制作方法上有新的创意（除了运用剪刀剪、折叠的方法外，还用彩纸剪贴的方法），制作好的作品变化多端。同一教学内容却收到了不同的教学效果，为什么呢？因为教师在这节课中已由过去传授者的角色转变成了组织者。让学生当小老师，不仅调动了学生学习的积极性，把学习的主动权给了学生，而且解决了一个教师无法同时进行一对一面授的困难。第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”美术课中则更应如此。
第三，转变教学内容。
美术课的教学内容应与生活实际紧密联系，让所有的学生真正动起来。在上一年级《花点心》一课时，我给学生每人发了一顶面点师的帽子，学生一戴，立刻兴奋起来。他们听我对大家自带的五颜六色的漂亮点心作了介绍后，便再也按捺不住制作的欲望，倒出彩泥像模像样地做了起来，有的还哼起了小曲儿。不一会儿，各种各样精致美丽的一盘盘点心便呈现在我眼前。看着张张喜悦、兴奋的小脸蛋儿，我建议大家把点心上成一桌，自己当客人。结果，学生围成了满满一桌的“小客人”，面对他们自己的“杰作”大叫起来，然后“指点江山”，假装大吃，早已忘了是在上课了……再如，有一次课间，我无意中看到六年级的一个女生把上衣系在腰间模仿模特儿表演，之后我给他们上了《我设计的服装》一课，让他们欣赏了一段时装表演的录像后，我引导他们大胆想象，畅谈自己见过的服装款式、特点，然后让他们用各种纸材、颜料等设计服装。在“乱糟糟”的二十几分钟后，一个个“模特儿”伴着有节奏的音乐声走在讲台上，有“厨师服”、“骑马装”、“蒙古装”、“婚纱裙”、“牛仔裙”，真是美丽极了。
这些教学经历让我觉得在生活中进行教育，在教育中融入生活，才能激发学生的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
（责编侯艳星）