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根据新的《小学数学课程标准》,我自觉学习新理念、实践新教材、实施新教法、改进新方式,并取得了初步的实验效果。现把我的一些教学心得介绍如下。
一、 巧设“导”境——让学生乐学
“数学生活化,让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。与老教材相比,人教版实验教科书最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图,形象直观、生动有趣、充满时代气息。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点,富有儿童情趣。这就要求教师在课堂教学中要认真钻研教材,紧扣教学目标和学生实际,创设一个生动、有趣、形象而又熟悉的数学学习情境。可用对话表演、操作实验、多媒体投影等形式,让学生观察、操作、猜测、交流、质疑,从中发现和提出数学问题。如教学 “统计”这一课,教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的“小动物”,教师亲切地说:“今天,我们教室里来了许多漂亮的小动物,它们将和我们一起学习。谁的表现好,小动物们就和谁交朋友。”学生们高兴地喊起来,学习热情顿时高涨。本教例中,我能根据低年级学生好竞争、喜童趣的特点,在课前设计了饶有趣味的激励活动,成功地激发了学生的学习热情,使学生的情感处于良好的学习准备状态。
二、创设“探”境——让学生善学
“数学活动化,让学生学习动态的数学”也是数学新课程理念之一。用图文创设的情景,主要作用于视听神经,而实物操作可看、可听、可摸、可闻,学生人人动手,多种感官参与,能持续兴奋地在操作中主动探索新知。注重应用意识和实践能力的培养是当前课程改革的要点之一。苏霍姆林斯基认为,手是思维的镜子,是智力、才能发展的强大刺激物,是意识的伟大培育者,是智慧的创造者。小学数学教学,不仅要使学生理解数学知识,培养数学能力,而且应该让学生了解数学知识的来源与用途。如教学 “13减9”时,没有把自认为较好的方法直接教给学生,而是把精力较多地放到学生探究的算法上。我首先为学生创设了一个小猴卖苹果的情境,激发学生的兴趣,并引导学生列出算式。然后问学生:“小猴不会算,你能帮他想出一种好办法吗?”学生的积极性被调动了起来,跃跃欲试。我及时抓住这个时机,让学生借助手中的铅笔盒、小圆片,通过小组的力量,想一想可以怎样来计算。学生在这一过程中讨论积极、热烈,很快就总结出了自己的方法。在交流中,我发现除了书上的四种方法外,还有一位学生用19减9得10(因为19比13多6),再用10减6得4的方法进行计算。为了进一步鼓励这名学生,带动其他学生,我当场给这名学生发了一颗“发明星”。通过这节课的学习,学生在探究中体会到了无穷的乐趣,感觉到自己也能像数学家那样去发现数学问题、解决数学问题。探究的火花被点燃了,在以后的学习中,学生总是积极地参与学习过程,寻找探究的乐趣。
三、创造“拓”境——让学生会学
“数学实用化,让学生学习应用的数学”也是数学新课程理念之一。课改理念告诉我们,数学教学应联系学生生活实际,让学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,体验用数学的乐趣。如“数学乐园”、“我们的校园”,这些专门的实践活动,是其他教学内容的必要补充和延伸,使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。另外,还可选择日常生活中经常遇到的活动内容,如投掷、跳远、赛跑、踢球、出板报等实践活动,这样既可以给学生以亲切感,也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。
四、营造“赞”境——让学生想学
“数学情感化,让学生自信地学数学”也是新课程理念之一。心理学研究表明,人在心情愉悦时,感觉观察都较敏锐,记忆效果也好,想象丰富,思维活跃;而人在沮丧时,这一切都将受阻。因此,要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在学生的探索过程中,数学教师对学生的评价应以鼓励为主,并且真诚、准确、适时、适度地给予评价,这有利于师生情感相通。让每一位学生创造成功,在“自夸”、“他赞”和“师扬”环境中体验创新的喜悦,使学生真正成为学习的主人。例如,我在讲“9添上1变成10”时,班上一名学生说:“老师,6添上4也能变成10。”“你真爱动脑筋,大家看看对吗?”我先伸出6个手指 ,又添上4个手指 ,学生马上就喊:“10个,10个。”“把这个过程说成一句完整的话!”“6添上4变成10。”于是,我就把刚才那名学生当做榜样,希望别的学生向他学习,多动脑筋,竟激发了许多学生的发散性思维,仅这种“几添上几变成几”的说法,就说出了几十句。
获得成功是每个人的权利,帮助学生成功是每个教师的义务。“你的回答很有创意!”“你真了不起,发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价,让学生放松了紧张、焦虑的心情,保护了学生学习的积极性,营造了宽松、愉悦的学习氛围,使他们觉得学数学是快乐的,逐渐地喜爱上数学。
陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中不断挖掘教材中的创新因素,善于引导,着意培养,时刻关注学生情感态度的发展,激发学生的学习热情,保护学生学习的积极性,增添他们学习数学的乐趣,学生就能有效地学习数学。
(责编侯艳星)
一、 巧设“导”境——让学生乐学
“数学生活化,让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。与老教材相比,人教版实验教科书最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图,形象直观、生动有趣、充满时代气息。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点,富有儿童情趣。这就要求教师在课堂教学中要认真钻研教材,紧扣教学目标和学生实际,创设一个生动、有趣、形象而又熟悉的数学学习情境。可用对话表演、操作实验、多媒体投影等形式,让学生观察、操作、猜测、交流、质疑,从中发现和提出数学问题。如教学 “统计”这一课,教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的“小动物”,教师亲切地说:“今天,我们教室里来了许多漂亮的小动物,它们将和我们一起学习。谁的表现好,小动物们就和谁交朋友。”学生们高兴地喊起来,学习热情顿时高涨。本教例中,我能根据低年级学生好竞争、喜童趣的特点,在课前设计了饶有趣味的激励活动,成功地激发了学生的学习热情,使学生的情感处于良好的学习准备状态。
二、创设“探”境——让学生善学
“数学活动化,让学生学习动态的数学”也是数学新课程理念之一。用图文创设的情景,主要作用于视听神经,而实物操作可看、可听、可摸、可闻,学生人人动手,多种感官参与,能持续兴奋地在操作中主动探索新知。注重应用意识和实践能力的培养是当前课程改革的要点之一。苏霍姆林斯基认为,手是思维的镜子,是智力、才能发展的强大刺激物,是意识的伟大培育者,是智慧的创造者。小学数学教学,不仅要使学生理解数学知识,培养数学能力,而且应该让学生了解数学知识的来源与用途。如教学 “13减9”时,没有把自认为较好的方法直接教给学生,而是把精力较多地放到学生探究的算法上。我首先为学生创设了一个小猴卖苹果的情境,激发学生的兴趣,并引导学生列出算式。然后问学生:“小猴不会算,你能帮他想出一种好办法吗?”学生的积极性被调动了起来,跃跃欲试。我及时抓住这个时机,让学生借助手中的铅笔盒、小圆片,通过小组的力量,想一想可以怎样来计算。学生在这一过程中讨论积极、热烈,很快就总结出了自己的方法。在交流中,我发现除了书上的四种方法外,还有一位学生用19减9得10(因为19比13多6),再用10减6得4的方法进行计算。为了进一步鼓励这名学生,带动其他学生,我当场给这名学生发了一颗“发明星”。通过这节课的学习,学生在探究中体会到了无穷的乐趣,感觉到自己也能像数学家那样去发现数学问题、解决数学问题。探究的火花被点燃了,在以后的学习中,学生总是积极地参与学习过程,寻找探究的乐趣。
三、创造“拓”境——让学生会学
“数学实用化,让学生学习应用的数学”也是数学新课程理念之一。课改理念告诉我们,数学教学应联系学生生活实际,让学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,体验用数学的乐趣。如“数学乐园”、“我们的校园”,这些专门的实践活动,是其他教学内容的必要补充和延伸,使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。另外,还可选择日常生活中经常遇到的活动内容,如投掷、跳远、赛跑、踢球、出板报等实践活动,这样既可以给学生以亲切感,也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。
四、营造“赞”境——让学生想学
“数学情感化,让学生自信地学数学”也是新课程理念之一。心理学研究表明,人在心情愉悦时,感觉观察都较敏锐,记忆效果也好,想象丰富,思维活跃;而人在沮丧时,这一切都将受阻。因此,要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在学生的探索过程中,数学教师对学生的评价应以鼓励为主,并且真诚、准确、适时、适度地给予评价,这有利于师生情感相通。让每一位学生创造成功,在“自夸”、“他赞”和“师扬”环境中体验创新的喜悦,使学生真正成为学习的主人。例如,我在讲“9添上1变成10”时,班上一名学生说:“老师,6添上4也能变成10。”“你真爱动脑筋,大家看看对吗?”我先伸出6个手指 ,又添上4个手指 ,学生马上就喊:“10个,10个。”“把这个过程说成一句完整的话!”“6添上4变成10。”于是,我就把刚才那名学生当做榜样,希望别的学生向他学习,多动脑筋,竟激发了许多学生的发散性思维,仅这种“几添上几变成几”的说法,就说出了几十句。
获得成功是每个人的权利,帮助学生成功是每个教师的义务。“你的回答很有创意!”“你真了不起,发现了小秘密!”……这些充满激情、充满鼓励的评价,让学生放松了紧张、焦虑的心情,保护了学生学习的积极性,营造了宽松、愉悦的学习氛围,使他们觉得学数学是快乐的,逐渐地喜爱上数学。
陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中不断挖掘教材中的创新因素,善于引导,着意培养,时刻关注学生情感态度的发展,激发学生的学习热情,保护学生学习的积极性,增添他们学习数学的乐趣,学生就能有效地学习数学。
(责编侯艳星)