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在作文教学中，我以教给学生写作方法为突破口，以激发学生写作兴趣，养成写作习惯为目的，强化随笔类作文训练，收到了较好的效果。这类作文大体可分为以下几类：
一、 随文作文
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的话说明了阅读和作文是互为因果，紧密联系，不可分割的整体。我们应利用课文教学的机会，将课文教学贯穿于作文教学中，运用课文的技能技巧写出自己感受的东西。
在训练中，可进行随堂口头作文训练，也可进行课后书面作文训练。如《少年闰土》课文中有一句“走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。有的学生就这句话展了想象的翅膀，抓住了人物的外貌、语言、动作的描写，把这句话写得更加丰满了。有的学生写：“太阳像个大火球，火辣辣地烤着大地，一位中年妇女背着一个两岁多的男孩，牵着一个不满10岁的小女孩，汗水湿透了破旧的上衣，走到瓜地边时，又饥又渴的小女孩馋得直流口水，闰土见了马上摘了一个大西瓜，递给了小女孩，小女孩激动地鞠躬道谢。”瞧！学生的想象多么丰富，与现实联系得多么自然，这样更加突出了闰土助人为乐的好品质。
二、 随情作文
随情作文可融进自己的真情实感，做到有感而发。教师鼓励学生把埋在心底的话说出来。如学了《金色的鱼钩》后，在学生们的心目中，已树起了老班长舍己为人的英雄丰碑，老班长用吃剩的鱼骨头充饥的情景给学生留下了深刻的印象，此时对老班长的崇敬之情油然而生。这时，组织学生写读后感，收到良好的效果。有一个平时不爱说话的学生写道：今天我们在吃大鱼大肉，过着幸福的生活，还把吃剩的馒头扔掉，不珍惜这来之不易的粮食，想到老班长……今后，我要发愤学习，学好本领，把祖国建设得更加富强，让老班长的精神永放光芒。这种训练触发起学生无限的情景，能让许多饱含真情实感的话语从学生的内心深处奔涌出来。再如，有些同学上学时总是忘了戴红领巾，常常给班里丢分，就此现象，我先组织学生讨论，找原因，想办法，并以《我爱红领巾》或《红领巾胸前飘》为题写一篇简短的记叙文。学生们认识到忘戴红领巾的害处，写出自己的真心话，不仅训练了学生的写作能力，而且使学生们受到了一次很好的思想教育，起到了一举两得的作用。
三、 随境作文
随境作文也可说是兴趣作文，教师根据单元习作提出要求与目的，在课前或课上有意创设一种写作情境，激发学生的写作兴趣，使他们确实感到有话说，而且“要说话”，产生不吐不快的激情。如第九册有个半命题作文“某某，我想对你说”。在学生写前教师讲了自己当年在小学读书时的一段经历，说自己曾因家穷想辍学，在作文中向自己敬爱的语文老师诉说了自己内心的痛苦和矛盾，得到了老师的亲切关怀和劝慰，终于重新鼓起了生活的勇气。接着老师满怀深情地说：我们每个人在学习或生活中都有各种感受，都有发自内心的希望，也都有令人难忘的苦和乐。所有这些如果向亲人、老师倾诉，可得到他们的理解、支持和帮助。随后，出示了“某某，我想对你说”。老师的谈话，为学生们创造了写作的氛围，有叩人心扉的作用，能把学生的思路引入某种情境，使那些奔涌到笔尖的、来自生活的材料，实实在在的地被写出来，这同时达到了说真话、吐真情的训练目的。
总之，随笔类作文形式灵活多样，文字可长可短，不以严格的写作规律去“框”学生的思路，有利于培养学生的想象力，有利于提高学生的写作能力。
（邹平县第二实验小学）
一、 随文作文
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着促进学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的话说明了阅读和作文是互为因果，紧密联系，不可分割的整体。我们应利用课文教学的机会，将课文教学贯穿于作文教学中，运用课文的技能技巧写出自己感受的东西。
在训练中，可进行随堂口头作文训练，也可进行课后书面作文训练。如《少年闰土》课文中有一句“走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”。有的学生就这句话展了想象的翅膀，抓住了人物的外貌、语言、动作的描写，把这句话写得更加丰满了。有的学生写：“太阳像个大火球，火辣辣地烤着大地，一位中年妇女背着一个两岁多的男孩，牵着一个不满10岁的小女孩，汗水湿透了破旧的上衣，走到瓜地边时，又饥又渴的小女孩馋得直流口水，闰土见了马上摘了一个大西瓜，递给了小女孩，小女孩激动地鞠躬道谢。”瞧！学生的想象多么丰富，与现实联系得多么自然，这样更加突出了闰土助人为乐的好品质。
二、 随情作文
随情作文可融进自己的真情实感，做到有感而发。教师鼓励学生把埋在心底的话说出来。如学了《金色的鱼钩》后，在学生们的心目中，已树起了老班长舍己为人的英雄丰碑，老班长用吃剩的鱼骨头充饥的情景给学生留下了深刻的印象，此时对老班长的崇敬之情油然而生。这时，组织学生写读后感，收到良好的效果。有一个平时不爱说话的学生写道：今天我们在吃大鱼大肉，过着幸福的生活，还把吃剩的馒头扔掉，不珍惜这来之不易的粮食，想到老班长……今后，我要发愤学习，学好本领，把祖国建设得更加富强，让老班长的精神永放光芒。这种训练触发起学生无限的情景，能让许多饱含真情实感的话语从学生的内心深处奔涌出来。再如，有些同学上学时总是忘了戴红领巾，常常给班里丢分，就此现象，我先组织学生讨论，找原因，想办法，并以《我爱红领巾》或《红领巾胸前飘》为题写一篇简短的记叙文。学生们认识到忘戴红领巾的害处，写出自己的真心话，不仅训练了学生的写作能力，而且使学生们受到了一次很好的思想教育，起到了一举两得的作用。
三、 随境作文
随境作文也可说是兴趣作文，教师根据单元习作提出要求与目的，在课前或课上有意创设一种写作情境，激发学生的写作兴趣，使他们确实感到有话说，而且“要说话”，产生不吐不快的激情。如第九册有个半命题作文“某某，我想对你说”。在学生写前教师讲了自己当年在小学读书时的一段经历，说自己曾因家穷想辍学，在作文中向自己敬爱的语文老师诉说了自己内心的痛苦和矛盾，得到了老师的亲切关怀和劝慰，终于重新鼓起了生活的勇气。接着老师满怀深情地说：我们每个人在学习或生活中都有各种感受，都有发自内心的希望，也都有令人难忘的苦和乐。所有这些如果向亲人、老师倾诉，可得到他们的理解、支持和帮助。随后，出示了“某某，我想对你说”。老师的谈话，为学生们创造了写作的氛围，有叩人心扉的作用，能把学生的思路引入某种情境，使那些奔涌到笔尖的、来自生活的材料，实实在在的地被写出来，这同时达到了说真话、吐真情的训练目的。
总之，随笔类作文形式灵活多样，文字可长可短，不以严格的写作规律去“框”学生的思路，有利于培养学生的想象力，有利于提高学生的写作能力。
（邹平县第二实验小学）