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【内容摘要】古典诗词鉴赏是高中语文鉴赏教学的一项重要内容，也是高中美育教学中的一项重要举措。教师通过引导学生对诗歌内在脉络的把握，包括诗歌的内在环境脉络和内在文本脉络，了解诗歌创作背景和写法构思，理解诗歌的思想情感，从而达到鉴赏诗歌的阅读目标，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
【关键词】诗词鉴赏 环境脉络 文本脉络
古典诗词蕴藉丰富，底蕴深厚，是中国民族文化的瑰宝。对中国古典诗词的鉴赏不仅是高中语文阅读能力的重要环节，更是提升学生审美素养与鉴赏水平的关键举措。随着教学改革的进一步深入，诗词鉴赏受到了前所未有的关注，也成为语文教学中的重点和难点。传统的死记硬背式教学已经不能达到教学要求，教师要想提升学生的诗词鉴赏能力，必须转变教学思维，改变教学模式，采取积极的教学策略，发挥学生的鉴赏主体作用，唤起学生心灵深处美好的感情，培养学生的高尚意趣，从而最大化地提升诗词鉴赏课程的效率，提高学生诗词鉴赏能力。
诗歌鉴赏的教学方法有很多，本文单从诗歌的内在脉络角度展开思考，提出以下几点建议。
一、内在环境脉络
内在环境脉络，即是古典诗词的时间环境脉络与空间环境脉络。
1.时间环境脉络
唐诗宋词，各有千秋。不同时代的诗词作品也具有不同时代的文化特征。盛唐气象之下的唐诗，不论是闺怨情绪还是怀古咏今，都自有一番洒脱意趣，而宋朝分裂羸弱，宋词气息文弱，多哀怨绮丽之风。这是不同朝代的诗词时间环境。在同一朝代中的同一诗人，因为所处人生阶段不同，也会在诗词中表现出不同的时间脉络特征。在诗词鉴赏环节中，教师应引导学生注意诗词的时间脉络，从而准确判断。
2.空间环境脉络
诗词不仅有朝代时间上的差异性，在地理空间上也迥然不同。北方地广天寒，诗词大有粗旷豪迈之感，与之相比，南方则多是杏花言语，诗词多浅吟低唱，婉转多姿。不同的地域空间甚至形成了众多的诗词流派，比如山水田园派诗人和边塞诗人等。山水田园诗派的代表诗人王维诗作风格冲淡平和，描述自然山川和田园风光，而边塞派的代表诗人王昌龄的诗作则以描绘边塞风光、反映戍边将士生活为主，风格雄浑悲壮。
时间脉络和空间脉络虽然都不会直接表现于诗词语句当中，但却是诗词内在脉络的重要组成部分。
二、文本脉络
时间脉络和空间脉络都是从宏观上来鉴赏古典诗词，而针对某一首具体的古典诗词，除了在宏观上加以把握，更需要在微观意义上加以评析，突出文本特色，抓住文本自身的内在脉络。从内在脉络上鉴赏一首诗词，一要看诗人的情感脉络，二要看诗人的逻辑脉络，三则抓住意象脉络。
1.情感脉络
“诗缘情而绮靡。”没有感情就没有诗。感情是诗歌的灵魂，是诗歌的生命。诗歌以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰富的思想感情，集中地反映社会生活，给予读者以艺术与美的熏陶与启迪。古典诗词中所抒发的思想情感非常宽广，常见的有：建功立业，如曹操的《龟虽寿》；忧国忧民，如杜甫的《春望》；思乡怀人，等等。教师在进行古典诗词鉴赏教学时，帮助学生抓住并理解诗人的情感脉络是关键。
很多语文教师在应试教育的指挥棒下，搞“填鸭式”教学。从字、词、句、篇章、逻辑、修辞讲起，面面俱到，将诗词知识直接灌注给学生，让学生在学习古典诗词时味同嚼蜡，失去了原本该有的意蕴与美感，也就很难体会到诗人的情感脉络。
2.逻辑脉络
下棋要“三思而后行”，作诗也是如此。逻辑思维很重要。所谓逻辑，就是指思维的规律和规则，它是对思维过程的抽象。前文所说的情感脉络是诗人的感性表现，而逻辑脉络则是诗人在具体作诗过程中所表现出来的理性思考。诗不是毫无章法的情绪发泄或欲望表达，而是一种经过理性思维修整后的感性认识。
3.意象脉络
意象，顾名思义即是寓“意”之“象”，“意”指诗人的思想情感，“象”指客观事物，“意象”合在一起就是融合了诗人主观情感的客观事物。简而言之，意象是渗透了诗人主观体验的物象，它构成了古典诗词的基本元素。诗人在创作中，其诗词作品需要借助一定的形象，所以在高中诗词教学中一直强调意象教学。意象作为诗人情感的凝聚，通过客观物象经诗人情感升华并创造成独特之象。在高中诗词教学中，以意象模式引导学生对诗词进行鉴赏，通过对诗词内涵的充分理解，能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。
古典诗词以其丰富的意蕴思想承载着中国古典文化的精髓，让人百读不厌，同时也是我们语文教学的重中之重。教师应该通过分析古典诗词的环境脉络和文本脉络，来引导学生欣赏其优美的语句，领略其深厚的意境，感受其博大的思想情感，最终帮助学生提高诗词鉴赏能力，赋予学生自主的诗词鉴赏情操，最大化地提升诗词鉴赏课程的效率。
【关键词】诗词鉴赏 环境脉络 文本脉络
古典诗词蕴藉丰富，底蕴深厚，是中国民族文化的瑰宝。对中国古典诗词的鉴赏不仅是高中语文阅读能力的重要环节，更是提升学生审美素养与鉴赏水平的关键举措。随着教学改革的进一步深入，诗词鉴赏受到了前所未有的关注，也成为语文教学中的重点和难点。传统的死记硬背式教学已经不能达到教学要求，教师要想提升学生的诗词鉴赏能力，必须转变教学思维，改变教学模式，采取积极的教学策略，发挥学生的鉴赏主体作用，唤起学生心灵深处美好的感情，培养学生的高尚意趣，从而最大化地提升诗词鉴赏课程的效率，提高学生诗词鉴赏能力。
诗歌鉴赏的教学方法有很多，本文单从诗歌的内在脉络角度展开思考，提出以下几点建议。
一、内在环境脉络
内在环境脉络，即是古典诗词的时间环境脉络与空间环境脉络。
1.时间环境脉络
唐诗宋词，各有千秋。不同时代的诗词作品也具有不同时代的文化特征。盛唐气象之下的唐诗，不论是闺怨情绪还是怀古咏今，都自有一番洒脱意趣，而宋朝分裂羸弱，宋词气息文弱，多哀怨绮丽之风。这是不同朝代的诗词时间环境。在同一朝代中的同一诗人，因为所处人生阶段不同，也会在诗词中表现出不同的时间脉络特征。在诗词鉴赏环节中，教师应引导学生注意诗词的时间脉络，从而准确判断。
2.空间环境脉络
诗词不仅有朝代时间上的差异性，在地理空间上也迥然不同。北方地广天寒，诗词大有粗旷豪迈之感，与之相比，南方则多是杏花言语，诗词多浅吟低唱，婉转多姿。不同的地域空间甚至形成了众多的诗词流派，比如山水田园派诗人和边塞诗人等。山水田园诗派的代表诗人王维诗作风格冲淡平和，描述自然山川和田园风光，而边塞派的代表诗人王昌龄的诗作则以描绘边塞风光、反映戍边将士生活为主，风格雄浑悲壮。
时间脉络和空间脉络虽然都不会直接表现于诗词语句当中，但却是诗词内在脉络的重要组成部分。
二、文本脉络
时间脉络和空间脉络都是从宏观上来鉴赏古典诗词，而针对某一首具体的古典诗词，除了在宏观上加以把握，更需要在微观意义上加以评析，突出文本特色，抓住文本自身的内在脉络。从内在脉络上鉴赏一首诗词，一要看诗人的情感脉络，二要看诗人的逻辑脉络，三则抓住意象脉络。
1.情感脉络
“诗缘情而绮靡。”没有感情就没有诗。感情是诗歌的灵魂，是诗歌的生命。诗歌以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰富的思想感情，集中地反映社会生活，给予读者以艺术与美的熏陶与启迪。古典诗词中所抒发的思想情感非常宽广，常见的有：建功立业，如曹操的《龟虽寿》；忧国忧民，如杜甫的《春望》；思乡怀人，等等。教师在进行古典诗词鉴赏教学时，帮助学生抓住并理解诗人的情感脉络是关键。
很多语文教师在应试教育的指挥棒下，搞“填鸭式”教学。从字、词、句、篇章、逻辑、修辞讲起，面面俱到，将诗词知识直接灌注给学生，让学生在学习古典诗词时味同嚼蜡，失去了原本该有的意蕴与美感，也就很难体会到诗人的情感脉络。
2.逻辑脉络
下棋要“三思而后行”，作诗也是如此。逻辑思维很重要。所谓逻辑，就是指思维的规律和规则，它是对思维过程的抽象。前文所说的情感脉络是诗人的感性表现，而逻辑脉络则是诗人在具体作诗过程中所表现出来的理性思考。诗不是毫无章法的情绪发泄或欲望表达，而是一种经过理性思维修整后的感性认识。
3.意象脉络
意象，顾名思义即是寓“意”之“象”，“意”指诗人的思想情感，“象”指客观事物，“意象”合在一起就是融合了诗人主观情感的客观事物。简而言之，意象是渗透了诗人主观体验的物象，它构成了古典诗词的基本元素。诗人在创作中，其诗词作品需要借助一定的形象，所以在高中诗词教学中一直强调意象教学。意象作为诗人情感的凝聚，通过客观物象经诗人情感升华并创造成独特之象。在高中诗词教学中，以意象模式引导学生对诗词进行鉴赏，通过对诗词内涵的充分理解，能有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力。
古典诗词以其丰富的意蕴思想承载着中国古典文化的精髓，让人百读不厌，同时也是我们语文教学的重中之重。教师应该通过分析古典诗词的环境脉络和文本脉络，来引导学生欣赏其优美的语句，领略其深厚的意境，感受其博大的思想情感，最终帮助学生提高诗词鉴赏能力，赋予学生自主的诗词鉴赏情操，最大化地提升诗词鉴赏课程的效率。