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语文教材的每篇文章，都是编者精挑细选的，它们不仅值得学生阅读学习，品味，还是学生模仿的范例。在课堂教学的过程中，教师可以从指导学生读入手，以读促写，以写助读等等，这样教学，读写互促，学生的写话能力也一定会随之得到极大提升。
一、从读到写，仿写句子
句子是构成文章的基本单位。因此，在课堂教学的时候，教师可以指导学生对文中的好句子进行反复诵读，以让学生真正理解句子意思，体会其中表达上的妙处。在此基础上，教师再引领学生进行仿写，那么，学生的语言表达能力也一定会得到大提升。
如在教学人教版语文二年级上册《北京》一课时，课文结尾有这样一段话：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都。在教学这段话的时候，为了使学生真正读出对北京的热爱之情，感受到那种美好的情感，在教学的时候，笔者首指导学生有感情朗读课文，把这段话多读几遍，读出感情和味道来，在学生有感情朗读的基础上，教师再趁热打铁：这样的句子描写多美啊，我也想写一句这样的话。为了降低学生写话的难度，教师又特意为学生提供了一个这样的范式：——美啊！我————。这样一来，在教师的指导下，学生不光读懂了课文，而且还掌握了写话的基本方法，学生学习效果显著。
上例中，为了提升学生的写话能力，教师在带领学生学习课文的时候，不光注重了对学生有感情朗读课文的指导，而且，从读到写，教师也能够及时抓住这有利的时机，让学生进行写话训练，长此以往，学生的写话能力也定然会得到明显提升。
二、从读到写，仿写片段
教学中，教师可以从读入手，让学生真正明白教材中的每段话主要写的是什么，然后，教师再指导学生有针对性地进行仿写，如此一来，不仅可以促进学生对所学课文内容的理解，而且学生的写话水平也会得到极大提升。
如在教学人教版语文第四册《葡萄沟》一课时，课文中有一段关于葡萄的描写特别精彩，文中是这样描写的：葡萄种在山坡的梯田上……到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的……让你吃个够。在教学的时候，为了使学生能够学会对自己喜欢的一种水果进行描写，在教学的时候，教师让学生反复朗读这段话，并且说说这段话里写的是什么，自己知道了什么。在教师的鼓励下，学生通过反复阅读课文，知道了课文先告诉我们葡萄种在什么地方，接着又描写了葡萄是什么样子的，最后，又写了作者对葡萄的赞美等等。在此基础上，在学生通过朗读真正感受到葡萄美的基础上，教师再鼓励学生用这种方法描写一种自己喜欢的水果，这样教学，在仿写中，学生定然会觉得写话简单轻松极了。
上例中，教师主要根据课文的性质特点，精心选择了教材中有价值的段落让学生进行仿写，这样教学，由于有了一定的范式作为基础，学生在仿写的时候，就有章可循，有据可依，为提高写话水平奠定了基础。
三、从读到写，仿写课文
在低段课堂教学的时候，对于文中结构比较鲜明的文章来说，教师不光要让学生学会朗读课文，理解内容，还要引导学生能够从布局谋篇的立场上引导学生仿写课文，从而使学生的写话能力真正得到提升。
如在教学人教版语文二年级上册《假如》一课时，课文主要以想象的形式表达了作者的美好愿望。作為一首儿童诗，全文共四个小节，每个小节都是以“假如我有一支马良的神笔”为开头，以作者的美好愿望为结尾，整个儿童诗儿童化口吻明显，读起来朗朗上口，深受学生喜爱，不仅是指导学生朗读训练的佳篇，而且也是对学生进行仿写训练的良好素材。因此，在课堂教学的时候，教师可以从指导学生朗读入手，熟读成诵，以让学生能够掌握这种儿童诗的基本描写范式，在此基础上，教师再鼓励学生进行仿写。在教师的引领下，学生纷纷以“假如我有一支马良的神笔”展开大胆地想象，他们想到了很多，很多……学生的想象大都与他们熟知的事情有关，这样教学，不仅可以有效提升学生的想象力，创新能力，与此同时，学生的写话能力也会随之得到提升，进而取得事倍功半的教学效果。
对于小学低段的学生来说，随文仿写不仅是学生写话的开始，更是低年级学生写话兴趣培养的关键时期，因此，教学中，教师可根据课文的性质特点，从读入手，让学生反复朗读，以使学生能够读懂内容，读出情感，在此基础上，再鼓励学生进行仿写训练，这样教学，以读促写，读写互促，学生的写话能力也随之得到了极大提升。
李玉梅，安徽蚌埠市胜利路第三小学教师。
一、从读到写，仿写句子
句子是构成文章的基本单位。因此，在课堂教学的时候，教师可以指导学生对文中的好句子进行反复诵读，以让学生真正理解句子意思，体会其中表达上的妙处。在此基础上，教师再引领学生进行仿写，那么，学生的语言表达能力也一定会得到大提升。
如在教学人教版语文二年级上册《北京》一课时，课文结尾有这样一段话：北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都。在教学这段话的时候，为了使学生真正读出对北京的热爱之情，感受到那种美好的情感，在教学的时候，笔者首指导学生有感情朗读课文，把这段话多读几遍，读出感情和味道来，在学生有感情朗读的基础上，教师再趁热打铁：这样的句子描写多美啊，我也想写一句这样的话。为了降低学生写话的难度，教师又特意为学生提供了一个这样的范式：——美啊！我————。这样一来，在教师的指导下，学生不光读懂了课文，而且还掌握了写话的基本方法，学生学习效果显著。
上例中，为了提升学生的写话能力，教师在带领学生学习课文的时候，不光注重了对学生有感情朗读课文的指导，而且，从读到写，教师也能够及时抓住这有利的时机，让学生进行写话训练，长此以往，学生的写话能力也定然会得到明显提升。
二、从读到写，仿写片段
教学中，教师可以从读入手，让学生真正明白教材中的每段话主要写的是什么，然后，教师再指导学生有针对性地进行仿写，如此一来，不仅可以促进学生对所学课文内容的理解，而且学生的写话水平也会得到极大提升。
如在教学人教版语文第四册《葡萄沟》一课时，课文中有一段关于葡萄的描写特别精彩，文中是这样描写的：葡萄种在山坡的梯田上……到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的……让你吃个够。在教学的时候，为了使学生能够学会对自己喜欢的一种水果进行描写，在教学的时候，教师让学生反复朗读这段话，并且说说这段话里写的是什么，自己知道了什么。在教师的鼓励下，学生通过反复阅读课文，知道了课文先告诉我们葡萄种在什么地方，接着又描写了葡萄是什么样子的，最后，又写了作者对葡萄的赞美等等。在此基础上，在学生通过朗读真正感受到葡萄美的基础上，教师再鼓励学生用这种方法描写一种自己喜欢的水果，这样教学，在仿写中，学生定然会觉得写话简单轻松极了。
上例中，教师主要根据课文的性质特点，精心选择了教材中有价值的段落让学生进行仿写，这样教学，由于有了一定的范式作为基础，学生在仿写的时候，就有章可循，有据可依，为提高写话水平奠定了基础。
三、从读到写，仿写课文
在低段课堂教学的时候，对于文中结构比较鲜明的文章来说，教师不光要让学生学会朗读课文，理解内容，还要引导学生能够从布局谋篇的立场上引导学生仿写课文，从而使学生的写话能力真正得到提升。
如在教学人教版语文二年级上册《假如》一课时，课文主要以想象的形式表达了作者的美好愿望。作為一首儿童诗，全文共四个小节，每个小节都是以“假如我有一支马良的神笔”为开头，以作者的美好愿望为结尾，整个儿童诗儿童化口吻明显，读起来朗朗上口，深受学生喜爱，不仅是指导学生朗读训练的佳篇，而且也是对学生进行仿写训练的良好素材。因此，在课堂教学的时候，教师可以从指导学生朗读入手，熟读成诵，以让学生能够掌握这种儿童诗的基本描写范式，在此基础上，教师再鼓励学生进行仿写。在教师的引领下，学生纷纷以“假如我有一支马良的神笔”展开大胆地想象，他们想到了很多，很多……学生的想象大都与他们熟知的事情有关，这样教学，不仅可以有效提升学生的想象力，创新能力，与此同时，学生的写话能力也会随之得到提升，进而取得事倍功半的教学效果。
对于小学低段的学生来说，随文仿写不仅是学生写话的开始，更是低年级学生写话兴趣培养的关键时期，因此，教学中，教师可根据课文的性质特点，从读入手，让学生反复朗读，以使学生能够读懂内容，读出情感，在此基础上，再鼓励学生进行仿写训练，这样教学，以读促写，读写互促，学生的写话能力也随之得到了极大提升。
李玉梅，安徽蚌埠市胜利路第三小学教师。