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摘 要：随着近几年教育改革的不断实施，我们在教学过程中也越来越注重文体方面的教学，而美术承担着培养学生的鉴赏能力及审美能力的重任，它的教学也显得尤其重要。今天我们就现阶段高中美术教学过程中美术鉴赏教学以及学生能力培养过程中存在的一些问题以及改进措施做一下探讨，希望能够对各位高中美术教师有所帮助。
关键词：高中美术；鉴赏教学；审美能力
一、 鉴赏教学与学生审美能力的关系
美术鉴赏是培养学生审美能力的重要手段，学生的审美能力是伴随学生一生的进步与发展的，想要培养学生的审美能力，首先就要做好鉴赏的教学，让学生的思维、创造力都能同时发展，从而提高审美能力。
二、 当前美术鉴赏教学在学生审美能力培养中存在的问题
（一） 教师太过专业，导致学生失去了学习的兴趣
众所周知，在美术领域存在有很多的专业术语，例如“抽象派”“造型艺术”等等，教师在对学生进行鉴赏教学时过多使用这些专业的词汇导致很大一部分学生并不清楚教师要表达的内容，从而失去了对美术知识学习的兴趣。美术作为一门陶冶学生情操、培养学生审美情趣的课程，如果不能吸引学生的兴趣的话，教学的效率将会大打折扣。
（二） 教师总是“代替”学生鉴赏、审美
很多教师在教学中存在这样一个现象，在对学生的鉴赏能力和审美能力进行培养时，不是通过让学生实际进行分析、评价，而是为了让教学变得简单帮助学生去分析、去鉴赏，强行把自己的审美加到学生的身上，让学生进行记忆。这种教学的形式完全失去了美术课的价值，使美术的教学变成了应试教育的牺牲品。
（三） 缺少人文背景
很多教师在进行鉴赏教学和对学生的審美能力进行培养时，总是不能利用好人文背景，他们习惯于从网络上搜集一些美术的作品或者是名人的字画来让学生欣赏而忽视了作品背后作者想要表达的思想感情。这种教学的形式只会使得美术的教学变得没有色彩、更加空洞。学生所学到的也只是对作品表面的欣赏而不是内在。
三、 教师如何进行鉴赏教学并培养学生的审美能力
既然我们说了在当前高中美术教学过程中存在的一些问题，那么教师应该如何来改善，来进行美术的教学呢？
1. 注重作品的人文背景
无论是鉴赏的教学还是对学生审美能力的培养，教师都应该加上人文的元素，让每一幅作品充分体现出作者要表达的情感，而不仅仅是表面的美。举例而言：众所周知的一幅名画是《蒙娜丽莎》，很多学生如果只看表面的话，他们可能会觉得这不就是一个普通的微笑的女子么，究竟美在哪里呢？教师要带领学生去探索蒙娜丽莎为什么微笑呢？她的微笑预示着什么呢？是因为她怀孕了要做妈妈了还是因为她即将与相爱的人在一起呢？教师带领学生去挖掘美术作品中深层次的含义以及人文背景，这样学生无论是鉴赏能力还是审美能力，都不再仅仅是表面上色彩的搭配、构建，而是能更深入作品的灵魂。因此教师在进行美术鉴赏教学和对学生审美能力进行培养时，一定要注重作品的人文背景。
2. 以学生为教学的主体
很多美术教师可能有疑问，以学生为教学的主体不应该是文化课的要求么，这与美术教学有什么关系呢？学生的鉴赏和审美能力本应该就是他们自己提升的。其实不然，很多教师在进行鉴赏的教学时，他们往往会引导学生往自己想要的方向思考。举例而言：在进行风景画的鉴赏时，很多教师都会说“你们看看这个色彩的搭配是不是恰到好处，红色的小花点缀在绿色的草地上是不是格外明亮”，学生们面对这种话语的时候往往只能说“是”，这种教学的形式就是美术中的填鸭式教学。要想切实在教学中培养学生的审美能力和鉴赏能力，教师就要以学生为教学的主体，多让学生进行思考，让学生自己去分析、探究，而不是引导学生往自己想要的方向去发展。还是拿风景画的鉴赏教学来进行举例，教师可以这样来说“大家都看到了这幅作品，谁能说一下自己在这幅作品中看到了什么呢？这幅图你们觉得有哪些地方用的比较好呢？”，教师以这种形式引导学生去思考、表达自己的观点，从而在这种形势下培养学生的审美能力，这样的教学形式更有效果。
3. 教师要控制自己的语言
大多数学生并没有接受过专门的美术训练，他们不懂那些专有的名词，如果教师在教学过程中过多使用专业术语的话会让很多学生听不懂，学生不明白教师在说什么，自然学习的兴趣也就下降了。因此教师在进行鉴赏教学和学生审美能力的培养时，一定要注重自己的教学语言，专业词汇要多用一些简单的、容易理解的。这样一来，学生最少能够明白教师所讲的是什么，然后才能谈及学生是否愿意去进行美术的学习。因此教师在教学中一定要控制自己的语言，不要滥用美术专业词汇。
四、 总述
鉴赏的教学是高中美术教学的重要内容，学生的审美能力也有很大一部分是在鉴赏教学中培养出来的，那么教师究竟应该如何来开展鉴赏教学以及培养学生的审美能力呢？以上内容是个人在教学中的一点思考、总结，希望各位教师能够切实改进现有的不足，提高美术教学的效率，保证教学的质量。
参考文献：
[1]杨晓林.高中美术鉴赏家偶尔与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2015，（91），179.
[2]唐扬.探析在高中美术鉴赏教学中学生审美能力的培养[J].学苑教育，2015，（02），20.
关键词：高中美术；鉴赏教学；审美能力
一、 鉴赏教学与学生审美能力的关系
美术鉴赏是培养学生审美能力的重要手段，学生的审美能力是伴随学生一生的进步与发展的，想要培养学生的审美能力，首先就要做好鉴赏的教学，让学生的思维、创造力都能同时发展，从而提高审美能力。
二、 当前美术鉴赏教学在学生审美能力培养中存在的问题
（一） 教师太过专业，导致学生失去了学习的兴趣
众所周知，在美术领域存在有很多的专业术语，例如“抽象派”“造型艺术”等等，教师在对学生进行鉴赏教学时过多使用这些专业的词汇导致很大一部分学生并不清楚教师要表达的内容，从而失去了对美术知识学习的兴趣。美术作为一门陶冶学生情操、培养学生审美情趣的课程，如果不能吸引学生的兴趣的话，教学的效率将会大打折扣。
（二） 教师总是“代替”学生鉴赏、审美
很多教师在教学中存在这样一个现象，在对学生的鉴赏能力和审美能力进行培养时，不是通过让学生实际进行分析、评价，而是为了让教学变得简单帮助学生去分析、去鉴赏，强行把自己的审美加到学生的身上，让学生进行记忆。这种教学的形式完全失去了美术课的价值，使美术的教学变成了应试教育的牺牲品。
（三） 缺少人文背景
很多教师在进行鉴赏教学和对学生的審美能力进行培养时，总是不能利用好人文背景，他们习惯于从网络上搜集一些美术的作品或者是名人的字画来让学生欣赏而忽视了作品背后作者想要表达的思想感情。这种教学的形式只会使得美术的教学变得没有色彩、更加空洞。学生所学到的也只是对作品表面的欣赏而不是内在。
三、 教师如何进行鉴赏教学并培养学生的审美能力
既然我们说了在当前高中美术教学过程中存在的一些问题，那么教师应该如何来改善，来进行美术的教学呢？
1. 注重作品的人文背景
无论是鉴赏的教学还是对学生审美能力的培养，教师都应该加上人文的元素，让每一幅作品充分体现出作者要表达的情感，而不仅仅是表面的美。举例而言：众所周知的一幅名画是《蒙娜丽莎》，很多学生如果只看表面的话，他们可能会觉得这不就是一个普通的微笑的女子么，究竟美在哪里呢？教师要带领学生去探索蒙娜丽莎为什么微笑呢？她的微笑预示着什么呢？是因为她怀孕了要做妈妈了还是因为她即将与相爱的人在一起呢？教师带领学生去挖掘美术作品中深层次的含义以及人文背景，这样学生无论是鉴赏能力还是审美能力，都不再仅仅是表面上色彩的搭配、构建，而是能更深入作品的灵魂。因此教师在进行美术鉴赏教学和对学生审美能力进行培养时，一定要注重作品的人文背景。
2. 以学生为教学的主体
很多美术教师可能有疑问，以学生为教学的主体不应该是文化课的要求么，这与美术教学有什么关系呢？学生的鉴赏和审美能力本应该就是他们自己提升的。其实不然，很多教师在进行鉴赏的教学时，他们往往会引导学生往自己想要的方向思考。举例而言：在进行风景画的鉴赏时，很多教师都会说“你们看看这个色彩的搭配是不是恰到好处，红色的小花点缀在绿色的草地上是不是格外明亮”，学生们面对这种话语的时候往往只能说“是”，这种教学的形式就是美术中的填鸭式教学。要想切实在教学中培养学生的审美能力和鉴赏能力，教师就要以学生为教学的主体，多让学生进行思考，让学生自己去分析、探究，而不是引导学生往自己想要的方向去发展。还是拿风景画的鉴赏教学来进行举例，教师可以这样来说“大家都看到了这幅作品，谁能说一下自己在这幅作品中看到了什么呢？这幅图你们觉得有哪些地方用的比较好呢？”，教师以这种形式引导学生去思考、表达自己的观点，从而在这种形势下培养学生的审美能力，这样的教学形式更有效果。
3. 教师要控制自己的语言
大多数学生并没有接受过专门的美术训练，他们不懂那些专有的名词，如果教师在教学过程中过多使用专业术语的话会让很多学生听不懂，学生不明白教师在说什么，自然学习的兴趣也就下降了。因此教师在进行鉴赏教学和学生审美能力的培养时，一定要注重自己的教学语言，专业词汇要多用一些简单的、容易理解的。这样一来，学生最少能够明白教师所讲的是什么，然后才能谈及学生是否愿意去进行美术的学习。因此教师在教学中一定要控制自己的语言，不要滥用美术专业词汇。
四、 总述
鉴赏的教学是高中美术教学的重要内容，学生的审美能力也有很大一部分是在鉴赏教学中培养出来的，那么教师究竟应该如何来开展鉴赏教学以及培养学生的审美能力呢？以上内容是个人在教学中的一点思考、总结，希望各位教师能够切实改进现有的不足，提高美术教学的效率，保证教学的质量。
参考文献：
[1]杨晓林.高中美术鉴赏家偶尔与学生审美能力的培养[J].考试周刊，2015，（91），179.
[2]唐扬.探析在高中美术鉴赏教学中学生审美能力的培养[J].学苑教育，2015，（02），20.