论文部分内容阅读
摘 要：中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，为加快“双师型”师资队伍建设，促进职业教育的发展，许多职业学校探索并实施了适合于自己学校的“双师型”教师队伍的培养模式。
关键词：中职院校；“双师型”教师；培养模式
建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是中等职业学校的师资主流，建设具有良好政治素质，结构合理，爱岗敬业的“双师型”教师是职业教育的重要任务之一。为加快“双师型”师资队伍建设，促进职业教育的发展，许多职业学校探索并实施了适合于自己学校的“双师型”教师队伍的培养模式。
一、校本培训模式
校本培训是建设“双师型”师资队伍的有效途径。校本培训在学校中，基于学校其针对性强、实践性强、可操作性强、可持续性强、培训效果强。培养“双师型”教师，应充分发挥职业学校“校本”培养的主导作用。发挥“校本”优势，充分利用自身资源，自力更生地建设“双师型”教师队伍。“校本”培训主要是基础理论课、专业理论课教师与职业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内实训基地，组织教师定期参加技术培训和实践锻炼；产教结合，以实践操作代替培训。这种模式需要学校及时与外界信息沟通，了解产业、行业发展的新动向、新要求、新技术、新工艺并及时反映到教学中去。
二、自我生成模式
重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励机制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提升完善。鼓勵老师自修一门或多门相关专业的理论课或实践课，建立一定的考核及奖励机制，让老师们充分发挥自身的才能及优势，最终达到理论娴熟，实践过硬，在教学中能独挡一面，成为一个真正的、名符其实的“双师型”教师。
三、校企合作模式
职业学校应与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，一方面，职校教师到合作企业实习或挂职进行继续教育，有能力的教师参加合作项目的开发及员工培训，促进教师“双师”素质的培养、专业建设、课程建设和教学改革；另一方面职校可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职，与教师结成师徒关系带培教师。不到企业难以培养真正的“双师型”教师，这种模式是一条简捷高效而又经济的途径，但是这既需要校企双方真诚努力、共同探索有效的合作方式，更需要国家和地方以立法手段达到利益制衡。
四、高校培养模式
从长远的说，“双师型”教师队伍建设需要加强后备力量的储备，发挥高职师范院校师资和技术资源的优势，加强职校专业教师的培养工作，这是一种根本的培养模式，但培养院校必须树立开放的姿态，而不能形成封闭型培养模式，要真正培养一批中职院校急需的“双师型”教师。
五、院校合作模式
在职教师的培训也需要院校合作，一方面在高职师范院校或师资、技术、设备强的高校建立中职教师培训基地；另一方面重点骨干示范院校帮助其它职校培训教师，或具有重点建设骨干示范专业的职校帮助该专业相对薄弱的职校培训专业教师。中职院校可选部分教师到高校学习，高校也可选派部分顶尖教师到中职院校授课。这种模式需要职业院校冲破保守意识，突破校际、区域壁垒。
六、国际交流模式
国家有计划地派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的德国、澳大利亚等国进修学习，学习其先进的办学理念与办学方法，学习其先进的教学方式，真正达到理论与实践的双丰收，快速成长为一个全格的“双师型”教师。
七、综合培养模式
高素质“双师型”教师的成长是一个长期的过程，单一的培养模式、短暂的培训方式都难以培养出真正的高素质的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，需要国家和地方的政策支持，高等院校的培养培训，企业生产实践的磨练，职业院校的校本培训和教师自我的学习提升等多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。
关键词：中职院校；“双师型”教师；培养模式
建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是中等职业学校的师资主流，建设具有良好政治素质，结构合理，爱岗敬业的“双师型”教师是职业教育的重要任务之一。为加快“双师型”师资队伍建设，促进职业教育的发展，许多职业学校探索并实施了适合于自己学校的“双师型”教师队伍的培养模式。
一、校本培训模式
校本培训是建设“双师型”师资队伍的有效途径。校本培训在学校中，基于学校其针对性强、实践性强、可操作性强、可持续性强、培训效果强。培养“双师型”教师，应充分发挥职业学校“校本”培养的主导作用。发挥“校本”优势，充分利用自身资源，自力更生地建设“双师型”教师队伍。“校本”培训主要是基础理论课、专业理论课教师与职业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内实训基地，组织教师定期参加技术培训和实践锻炼；产教结合，以实践操作代替培训。这种模式需要学校及时与外界信息沟通，了解产业、行业发展的新动向、新要求、新技术、新工艺并及时反映到教学中去。
二、自我生成模式
重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励机制建立教师自我培训机制，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，促使教师自学自培不断提升完善。鼓勵老师自修一门或多门相关专业的理论课或实践课，建立一定的考核及奖励机制，让老师们充分发挥自身的才能及优势，最终达到理论娴熟，实践过硬，在教学中能独挡一面，成为一个真正的、名符其实的“双师型”教师。
三、校企合作模式
职业学校应与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，一方面，职校教师到合作企业实习或挂职进行继续教育，有能力的教师参加合作项目的开发及员工培训，促进教师“双师”素质的培养、专业建设、课程建设和教学改革；另一方面职校可以聘请合作企业的工程技术人员到校兼职，与教师结成师徒关系带培教师。不到企业难以培养真正的“双师型”教师，这种模式是一条简捷高效而又经济的途径，但是这既需要校企双方真诚努力、共同探索有效的合作方式，更需要国家和地方以立法手段达到利益制衡。
四、高校培养模式
从长远的说，“双师型”教师队伍建设需要加强后备力量的储备，发挥高职师范院校师资和技术资源的优势，加强职校专业教师的培养工作，这是一种根本的培养模式，但培养院校必须树立开放的姿态，而不能形成封闭型培养模式，要真正培养一批中职院校急需的“双师型”教师。
五、院校合作模式
在职教师的培训也需要院校合作，一方面在高职师范院校或师资、技术、设备强的高校建立中职教师培训基地；另一方面重点骨干示范院校帮助其它职校培训教师，或具有重点建设骨干示范专业的职校帮助该专业相对薄弱的职校培训专业教师。中职院校可选部分教师到高校学习，高校也可选派部分顶尖教师到中职院校授课。这种模式需要职业院校冲破保守意识，突破校际、区域壁垒。
六、国际交流模式
国家有计划地派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的德国、澳大利亚等国进修学习，学习其先进的办学理念与办学方法，学习其先进的教学方式，真正达到理论与实践的双丰收，快速成长为一个全格的“双师型”教师。
七、综合培养模式
高素质“双师型”教师的成长是一个长期的过程，单一的培养模式、短暂的培训方式都难以培养出真正的高素质的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，需要国家和地方的政策支持，高等院校的培养培训，企业生产实践的磨练，职业院校的校本培训和教师自我的学习提升等多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。