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【摘要】在小学英语教学中，单词教学不仅是教学的重点，而且也是教学难点，其教学成效的高低直接决定了学生英语学习能力的高低。本文总结了当前小学英语单词教学中存在的问题，并有针对性地提出了一些应对策略，以期优化单词教学实效。
【关键词】新课改 小学英语 单词教学
新课改指导思想将培养小学生的英语学习兴趣、读写能力、听说能力作为教学主要目标。而单词是小学生提高各种英语能力的前提条件，与听、说、读、写能力的提升有直接关系。但是，在小学英语单词教学中，尚且存在一些问题不利于教学效率的提升。为高效落实新课改对小学英语教学提出的新目标，创新小学英语单词教学势在必行。
一、小学英语单词教学的现状问题
笔者调查发现，当前小学英语单词教学中制约教学成效快速提升的问题有以下几点：
1.教学形式落后。在小学英语单词教学中，大多数教师片面重视对单词的识记，要求学生用生搬硬套、死记硬背的方式记忆单词，而忽略了单词与现实生活、社会现象之间的联系，这种教学形式极易使学生产生逆反心理，甚至有的学生因此对英语学科的学习都失去了热情。
2.课堂活动目的不明确。在日常的教学活动中，小学英语教师经常用游戏法来组织教学过程。在具体的单词教学中，教师也会借助一些小游戏以激发学生的学习兴趣，以期加深学生对单词的印象实现牢固记忆的目的。在实际教学中，虽然学生热情高涨、较为积极地参与了教学活动，但是教学效果却不尽如人意，究其原因，是教学目标不够明确造成的：学生只沉浸在游戏的趣味性中，而忽略了游戏的目的是为了加强对单词的记忆。
二、创新小学英语单词教学的策略
针对上文总结的小学英语单词教学中存在的问题，笔者在认真探究产生这些问题原因的基础上，有针对性地提出了一些应对措施。
1.积极采用直观展示法实施教学。直观展示法是小学英语单词教学中操作简单且效果良好的一种教学方法，其是借助实物或图片展示的形式为学生呈现出新单词的教学法。比如，在学习人教版小学英语四年级上册《My schoolbag》一课时，教师在领读单词之后，可将一个学生的书包拿到讲台上，指着书包提问“What is this？”同学们回答“Schoolbag。”然后，教师从书包中一一掏出语文书、英语书、数学书、故事书、铅笔、钢笔、文具盒、尺子等，然后依次提问学生“What is this？”学生依据教师的提问，逐一回答“Chinese book， English book， maths book， storybook，pencil， pen， pencil-case， ruler……”在多次反复练习后，学生可迅速而准确地说出教师展示的实物名称。直观展示教学法，可同时调动学生的各种感官以快速而牢固地记忆单词。
2.合理设计趣味游戏法实施教学。小学生的心理特点决定他们喜欢一切有趣的事物，在小学英语单词教学中，教师应充分利用学生的这一心理特点，积极设计一些趣味性强的小游戏穿插到教学中来，以激发学生对单词教学的学习兴趣。在日常单词教学中，教师可借助多种趣味游戏，实现寓教于乐，以促进学生对单词的掌握与记忆。比如，在学习人教版小学英语三年级上册《Look at me》一课时，为了让学生快速、牢固记忆新单词：eye， face， ear， nose， mouth，教师在教学中可设计“五官猜猜猜”的游戏。教师可将学生两两分组，当一个学生说“eye”时，另一个学生就有手指快速地指自己的眼睛；当一个学生说“nose”时，另一个学生就快速指自己的鼻子……当一个学生熟练掌握了五官的英文名称后，互换游戏角色。再比如，在学习人教版小学四年级上册《What would you like？》一课时，教师可以设计“餐馆一刻”的角色扮演游戏，借助生动、好玩的形式帮助学生牢固记忆单词“rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable（s）”。在教学中，教师可将学生两两分组，并借助多媒体为学生营造逼真的餐馆就餐情景，让一个学生扮演餐馆老板，一个扮演食客。当老板问“What would you like？”食客便用“I’d like some rice＼ fish ＼beef ＼soup＼noodles＼vegetable（s）”来回答。在表演一段时间时间后，学生换位角色，继续练习，最终使得每个学生都能熟练掌握并牢固记忆本节课的单词。教学实践表明，小学生都对这些小游戏十分感兴趣，并且大多数学生也都能在游戏中熟练掌握并牢固记忆新单词。
总之，单词教学是小学英语教学中的重要内容，其是小学生学习其他一切英语知识的基础。因此，在实际教学中，教师应全面分析当前单词教学中存在的问题，并积极创新教学形式，进而高效落实新课改对小学英语教学提出的新要求，最终提升小学英语单词教学实效。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究），2013，10：167-168.
[2]庄庆生.新课改下小学英语单词教学分析[J].考试周刊， 2014，91：109.
[3]余梅芳.新课改下小学英语单词教学探讨[J].好家长，2014， 51：86.
【关键词】新课改 小学英语 单词教学
新课改指导思想将培养小学生的英语学习兴趣、读写能力、听说能力作为教学主要目标。而单词是小学生提高各种英语能力的前提条件，与听、说、读、写能力的提升有直接关系。但是，在小学英语单词教学中，尚且存在一些问题不利于教学效率的提升。为高效落实新课改对小学英语教学提出的新目标，创新小学英语单词教学势在必行。
一、小学英语单词教学的现状问题
笔者调查发现，当前小学英语单词教学中制约教学成效快速提升的问题有以下几点：
1.教学形式落后。在小学英语单词教学中，大多数教师片面重视对单词的识记，要求学生用生搬硬套、死记硬背的方式记忆单词，而忽略了单词与现实生活、社会现象之间的联系，这种教学形式极易使学生产生逆反心理，甚至有的学生因此对英语学科的学习都失去了热情。
2.课堂活动目的不明确。在日常的教学活动中，小学英语教师经常用游戏法来组织教学过程。在具体的单词教学中，教师也会借助一些小游戏以激发学生的学习兴趣，以期加深学生对单词的印象实现牢固记忆的目的。在实际教学中，虽然学生热情高涨、较为积极地参与了教学活动，但是教学效果却不尽如人意，究其原因，是教学目标不够明确造成的：学生只沉浸在游戏的趣味性中，而忽略了游戏的目的是为了加强对单词的记忆。
二、创新小学英语单词教学的策略
针对上文总结的小学英语单词教学中存在的问题，笔者在认真探究产生这些问题原因的基础上，有针对性地提出了一些应对措施。
1.积极采用直观展示法实施教学。直观展示法是小学英语单词教学中操作简单且效果良好的一种教学方法，其是借助实物或图片展示的形式为学生呈现出新单词的教学法。比如，在学习人教版小学英语四年级上册《My schoolbag》一课时，教师在领读单词之后，可将一个学生的书包拿到讲台上，指着书包提问“What is this？”同学们回答“Schoolbag。”然后，教师从书包中一一掏出语文书、英语书、数学书、故事书、铅笔、钢笔、文具盒、尺子等，然后依次提问学生“What is this？”学生依据教师的提问，逐一回答“Chinese book， English book， maths book， storybook，pencil， pen， pencil-case， ruler……”在多次反复练习后，学生可迅速而准确地说出教师展示的实物名称。直观展示教学法，可同时调动学生的各种感官以快速而牢固地记忆单词。
2.合理设计趣味游戏法实施教学。小学生的心理特点决定他们喜欢一切有趣的事物，在小学英语单词教学中，教师应充分利用学生的这一心理特点，积极设计一些趣味性强的小游戏穿插到教学中来，以激发学生对单词教学的学习兴趣。在日常单词教学中，教师可借助多种趣味游戏，实现寓教于乐，以促进学生对单词的掌握与记忆。比如，在学习人教版小学英语三年级上册《Look at me》一课时，为了让学生快速、牢固记忆新单词：eye， face， ear， nose， mouth，教师在教学中可设计“五官猜猜猜”的游戏。教师可将学生两两分组，当一个学生说“eye”时，另一个学生就有手指快速地指自己的眼睛；当一个学生说“nose”时，另一个学生就快速指自己的鼻子……当一个学生熟练掌握了五官的英文名称后，互换游戏角色。再比如，在学习人教版小学四年级上册《What would you like？》一课时，教师可以设计“餐馆一刻”的角色扮演游戏，借助生动、好玩的形式帮助学生牢固记忆单词“rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable（s）”。在教学中，教师可将学生两两分组，并借助多媒体为学生营造逼真的餐馆就餐情景，让一个学生扮演餐馆老板，一个扮演食客。当老板问“What would you like？”食客便用“I’d like some rice＼ fish ＼beef ＼soup＼noodles＼vegetable（s）”来回答。在表演一段时间时间后，学生换位角色，继续练习，最终使得每个学生都能熟练掌握并牢固记忆本节课的单词。教学实践表明，小学生都对这些小游戏十分感兴趣，并且大多数学生也都能在游戏中熟练掌握并牢固记忆新单词。
总之，单词教学是小学英语教学中的重要内容，其是小学生学习其他一切英语知识的基础。因此，在实际教学中，教师应全面分析当前单词教学中存在的问题，并积极创新教学形式，进而高效落实新课改对小学英语教学提出的新要求，最终提升小学英语单词教学实效。
参考文献：
[1]刘悦.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].英语广场（学术研究），2013，10：167-168.
[2]庄庆生.新课改下小学英语单词教学分析[J].考试周刊， 2014，91：109.
[3]余梅芳.新课改下小学英语单词教学探讨[J].好家长，2014， 51：86.