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〔关键词〕 语文教学；语言积累；朗读；说话；运用；课
外；补充
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0099—01
当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这句诗道出了积累对表达的重要意义。一个人要想把自己的思想准确、鲜明、生动地表达出来，一个重要的前提是必须具有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的积累。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”为了更有效地帮助学生做好语言积累，全面提高学生的语文素养，笔者就如何在语文教学中丰富学生的语言积累谈几点体会。
一、朗讀中丰富积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的基本环节，也是语言积累的重要途径。因此，教师在教学时应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，《颐和园》一文，景美文美，它以优美的笔触，描写了颐和园的美丽景色，抒发了作者热爱世界遗产的思想感情。在教学中，教师可以让学生配乐朗读，在此基础上反复诵读，在读中想象颐和园的美景，身临其境，将自己融入优美的文字之中，在感情朗读中顺理成章地积累语言。
二、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如，学习了《长城》一课后，教师可以让学生摘抄自己喜欢的词语，然后反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向其他同学介绍长城。介绍时尽量用上自己摘录的好词好句，使学生在说话中积累。另外，复述是将书面语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍等形式，让学生用自己的语言复述，在说话中沉淀积累。
三、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、精彩片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉和运用迁移点，指导学生积累语言，沉淀语言素材。如，课文《为中华之崛起而读书》有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语有很多，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。”这类习题的训练，可让学生先抄写词语、理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生在不断反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，丰富了自身语言，达到了语言的再积累。
四、课外勤于积累
鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。在教学中，教师要培养学生善于观察生活，广泛观察生活，乐于记录生活，养成“采蜜”的好习惯。要帮助学生在脑海中不断积累多种表象，鼓励学生投入到社会生活中，做生活中的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
五、补充积累素材
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”因此，在课堂教学中，适当补充与课文内容相关的素材，既有利于学生更好地学习课文，也有利于丰富学生的语言积累。如，在教学送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在学生朗读、感悟、理解好这两首诗后，教师可以适时地推出《赠汪伦》等一系列送别诗，并引导学生背诵名句，使学生对离愁别绪有更多的感受。
总之，语言的积累，不仅仅是字词句篇的积累，也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。学生在积累词句的同时，可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀。因此，作为语文教师，如果在教学中充分利用学科资源，开辟语言积累途径，扎扎实实地抓好语言积累，学生的语文素养就一定能得到提高。
编辑：马德佳
外；补充
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0099—01
当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，这句诗道出了积累对表达的重要意义。一个人要想把自己的思想准确、鲜明、生动地表达出来，一个重要的前提是必须具有丰富的语言材料。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的积累。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”为了更有效地帮助学生做好语言积累，全面提高学生的语文素养，笔者就如何在语文教学中丰富学生的语言积累谈几点体会。
一、朗讀中丰富积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的基本环节，也是语言积累的重要途径。因此，教师在教学时应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。如，《颐和园》一文，景美文美，它以优美的笔触，描写了颐和园的美丽景色，抒发了作者热爱世界遗产的思想感情。在教学中，教师可以让学生配乐朗读，在此基础上反复诵读，在读中想象颐和园的美景，身临其境，将自己融入优美的文字之中，在感情朗读中顺理成章地积累语言。
二、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如，学习了《长城》一课后，教师可以让学生摘抄自己喜欢的词语，然后反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向其他同学介绍长城。介绍时尽量用上自己摘录的好词好句，使学生在说话中积累。另外，复述是将书面语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍等形式，让学生用自己的语言复述，在说话中沉淀积累。
三、运用中深化积累
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、精彩片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉和运用迁移点，指导学生积累语言，沉淀语言素材。如，课文《为中华之崛起而读书》有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语有很多，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。”这类习题的训练，可让学生先抄写词语、理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生在不断反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，丰富了自身语言，达到了语言的再积累。
四、课外勤于积累
鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。在教学中，教师要培养学生善于观察生活，广泛观察生活，乐于记录生活，养成“采蜜”的好习惯。要帮助学生在脑海中不断积累多种表象，鼓励学生投入到社会生活中，做生活中的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
五、补充积累素材
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”因此，在课堂教学中，适当补充与课文内容相关的素材，既有利于学生更好地学习课文，也有利于丰富学生的语言积累。如，在教学送别诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在学生朗读、感悟、理解好这两首诗后，教师可以适时地推出《赠汪伦》等一系列送别诗，并引导学生背诵名句，使学生对离愁别绪有更多的感受。
总之，语言的积累，不仅仅是字词句篇的积累，也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。学生在积累词句的同时，可以感受到志士仁人那种先公后私、忧国忧民的情怀。因此，作为语文教师，如果在教学中充分利用学科资源，开辟语言积累途径，扎扎实实地抓好语言积累，学生的语文素养就一定能得到提高。
编辑：马德佳