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〔关键词〕 朗读训练；独特体验；
理解能力；阅读能力
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0100—01
一、加强朗读训练，培养学生初步感受文本的能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古语可看出古人是非常重视朗诵的。严羽在《沧浪诗话》中提出“妙悟”， “悟”就是理解能力。而“ 妙悟” 的前提就是朗读。教师应教给学生朗读方法，注意掌握轻重缓急、停顿节奏等。通过学生充满感情抑扬顿挫的朗读，激发学生兴趣，体会作者以及文中人物的感情，初步感受文学艺术之美。如余光中的《乡愁》读时语速要较为舒缓。其中的几句：“长大后，乡愁/是一方/矮矮的坟墓。我/在外头，母亲/在里头。”“矮矮”要重读，读出一种如泣如诉的深深的爱。“我/在外头”语调要上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，后面还拖着颤音，表达出母子之间永不相见的撕心裂肺的悲痛之情。学生通过反复朗读，体味诗歌中那种只可意会，不可言传的诗人对亲人的怀念之情，很快把握了课文的主要内容，理解了诗歌主题。
二、重视学生的独特体验，培养学生的阅读理解能力
教学过程中，教师应尊重学生，平等对待，解除学生的思想束缚，鼓励学生各抒己见，谈出自己独特的感受与体验，让学生在快乐中学习。自己的看法得到大家的认可，学生有了成就感，就会对阅读产生浓厚兴趣，积极探究。如《孔乙己》一文中动词用得非常精当，像“排” 、“摸”。我没有讲，而是找几个学生反复体会，用硬币表演两个动作，其他学生观察，然后让同学们讨论，这两个字用得好不好？大家都积极参与活动，感受独特体验。学生们认为“排”字表现了孔乙己向人们炫耀自己有钱，同时又对短衣帮的嘲笑不屑一顾的神态，从中可看出他自欺欺人，虚荣心强，死要面子的性格特点。而“摸”，可见钱藏得很深，不容易拿出来，并且带着体温，很是珍贵，由此看出孔乙己的穷困潦倒到了极点。学生对比中理解了两字的意义，进而也掌握了人物的性格特点。
三、引导学生大胆质疑，培养学生的创新阅读能力
程熙说：“学者先要会疑。”而朱熹也重视学习中“无疑”——“有疑”——“大疑”——“解疑”——“无疑”的过程，这种质疑态度同样也适用于阅读。因此在语文教学过程中，应建立民主、平等、和谐的课堂环境氛围，让学生自主、合作、探究地学习。问题的提出不再是教师的专利，而主要是学生了。学生自己提问题，个人解决不了的大家一起来解决。这样带着问题来交流讨论，既培养了学生大胆质疑的能力，又提高了学生的阅读理解能力。如我上《愚公移山》一课时，有个学生大胆提出愚公是愚蠢的，智叟是聪明的。这和我们以前讲的相反，一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷发表自己的的看法。有的认为：愚公并不愚蠢，他目光远大，是为后代子孙着想；有的认为：愚公有点愚蠢，大山阻隔，出入不方便，为什么不搬家呢？搬家总比移山容易，他为何不算算经济账呢？智叟就比较聪明，有创见；还有的同学认为：愚公太固执了，自不量力，几个人就想撼动大山；有的说：愚公的方法不可取，但持之以恒、不达目的誓不罢休的精神值得学习……从学生的回答中可以看出，尽管答案各不相同，但他们对课文主旨理解了。
四、紧抓课后练习，培养学生的自主阅读能力
好的课后练习基本上概括了课文的重要内容。老师只要在课堂上能够让学生带着课后练习题积极参与到课堂活动中来，或讨论，或提问，或启发帮助学生把课后练习理解了就行了。至于字词、作者、背景，学生可通过查字典词典资料等自行解决。对课后练习中的大部分练习题老师与学生可以互动互助，争取在课堂上完成，这样充分调动学生的学习积极性，就能达到事半功倍的效果，培养了学生的自主阅读能力。如我上《背影》一课时，我布置学生根据课后练习一、二、三题预习，先让学生熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味哪一次背影写的详细，为什么？上课时，结合预习，由“背影”切入，引导学生整体把握课文内容，研究课文特色。接着是让学生找出关键性语句，分析其作用。最后请学生找出写父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情。通过课前预习和课堂讨论解决，让学生理解了父子之间浓浓的深情。
编辑：刘於诚
理解能力；阅读能力
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0100—01
一、加强朗读训练，培养学生初步感受文本的能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古语可看出古人是非常重视朗诵的。严羽在《沧浪诗话》中提出“妙悟”， “悟”就是理解能力。而“ 妙悟” 的前提就是朗读。教师应教给学生朗读方法，注意掌握轻重缓急、停顿节奏等。通过学生充满感情抑扬顿挫的朗读，激发学生兴趣，体会作者以及文中人物的感情，初步感受文学艺术之美。如余光中的《乡愁》读时语速要较为舒缓。其中的几句：“长大后，乡愁/是一方/矮矮的坟墓。我/在外头，母亲/在里头。”“矮矮”要重读，读出一种如泣如诉的深深的爱。“我/在外头”语调要上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，后面还拖着颤音，表达出母子之间永不相见的撕心裂肺的悲痛之情。学生通过反复朗读，体味诗歌中那种只可意会，不可言传的诗人对亲人的怀念之情，很快把握了课文的主要内容，理解了诗歌主题。
二、重视学生的独特体验，培养学生的阅读理解能力
教学过程中，教师应尊重学生，平等对待，解除学生的思想束缚，鼓励学生各抒己见，谈出自己独特的感受与体验，让学生在快乐中学习。自己的看法得到大家的认可，学生有了成就感，就会对阅读产生浓厚兴趣，积极探究。如《孔乙己》一文中动词用得非常精当，像“排” 、“摸”。我没有讲，而是找几个学生反复体会，用硬币表演两个动作，其他学生观察，然后让同学们讨论，这两个字用得好不好？大家都积极参与活动，感受独特体验。学生们认为“排”字表现了孔乙己向人们炫耀自己有钱，同时又对短衣帮的嘲笑不屑一顾的神态，从中可看出他自欺欺人，虚荣心强，死要面子的性格特点。而“摸”，可见钱藏得很深，不容易拿出来，并且带着体温，很是珍贵，由此看出孔乙己的穷困潦倒到了极点。学生对比中理解了两字的意义，进而也掌握了人物的性格特点。
三、引导学生大胆质疑，培养学生的创新阅读能力
程熙说：“学者先要会疑。”而朱熹也重视学习中“无疑”——“有疑”——“大疑”——“解疑”——“无疑”的过程，这种质疑态度同样也适用于阅读。因此在语文教学过程中，应建立民主、平等、和谐的课堂环境氛围，让学生自主、合作、探究地学习。问题的提出不再是教师的专利，而主要是学生了。学生自己提问题，个人解决不了的大家一起来解决。这样带着问题来交流讨论，既培养了学生大胆质疑的能力，又提高了学生的阅读理解能力。如我上《愚公移山》一课时，有个学生大胆提出愚公是愚蠢的，智叟是聪明的。这和我们以前讲的相反，一石激起千层浪，学生各抒己见，纷纷发表自己的的看法。有的认为：愚公并不愚蠢，他目光远大，是为后代子孙着想；有的认为：愚公有点愚蠢，大山阻隔，出入不方便，为什么不搬家呢？搬家总比移山容易，他为何不算算经济账呢？智叟就比较聪明，有创见；还有的同学认为：愚公太固执了，自不量力，几个人就想撼动大山；有的说：愚公的方法不可取，但持之以恒、不达目的誓不罢休的精神值得学习……从学生的回答中可以看出，尽管答案各不相同，但他们对课文主旨理解了。
四、紧抓课后练习，培养学生的自主阅读能力
好的课后练习基本上概括了课文的重要内容。老师只要在课堂上能够让学生带着课后练习题积极参与到课堂活动中来，或讨论，或提问，或启发帮助学生把课后练习理解了就行了。至于字词、作者、背景，学生可通过查字典词典资料等自行解决。对课后练习中的大部分练习题老师与学生可以互动互助，争取在课堂上完成，这样充分调动学生的学习积极性，就能达到事半功倍的效果，培养了学生的自主阅读能力。如我上《背影》一课时，我布置学生根据课后练习一、二、三题预习，先让学生熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味哪一次背影写的详细，为什么？上课时，结合预习，由“背影”切入，引导学生整体把握课文内容，研究课文特色。接着是让学生找出关键性语句，分析其作用。最后请学生找出写父亲送儿子上车过程中说的四句话，并联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情。通过课前预习和课堂讨论解决，让学生理解了父子之间浓浓的深情。
编辑：刘於诚