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三尺讲台前已留下了我十多年的痕迹，然而朦胧并未就此消失，教学之旅伴随时间的流逝，带给我的却是更多的深思。讲台前的迷离，让我猛然间想起了教学时的点点滴滴，似乎帮我寻找到了一艘若隐若现的导航舰，回忆于是开始浮现……
——题记
时代在发展，社会在进步，教育的环境和教育的对象都在不断地发生着变化，教师的育人理念和育人方法也在不断地“与时俱进”。新的时代精神渴望涌现更多的魅力教师。何为魅力?教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，增加学生学习兴趣的动力，一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”(《学记》)。所以，老师不仅得是一个传播知识的高手，更是一个时刻吸引学生注意力的能手，而幽默的风格则是吸引学生注意力的法宝。
幽默风趣的语言、亲切得体的行为，让教育如看风化雨，正如于永正老师所说过的教育名言：“幽默是教学的得力助手，幽默可以使学习化难为易，使课堂和谐融洽，使师生心灵沟通。”教师笑着看学生，学生就会笑着看教师。教师的举手投足，一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，会使学生置身于情感氛围中，不自觉地受到熏陶和感染。
面对两个正在激烈打闹的孩子，若只是一味的大声呵斥是无济于事的，即使暂时能停止“战争”，他们的心境却难以平复。我想最好的办法就是用一种诙谐的手段去处理：让周围的同学在你的配合下，一起为他们鼓掌(他们觉得莫名其妙，分散了注意力)。老师(微笑着说)：“你们俩在比谁的力气大吗?嗯，不错，都挺厉害的!怎样，等会到老师那传授几招吧?”实践证明，幽默的语言可以打破僵持的局面，缓解紧张的关系。教师在教学过程中应该给学生更多的笑容和快乐，注意运用幽默风趣的语言控制场面，驾驭秩序，用正确的教学状态引导学生，切忌硬碰硬地解决问题。
当然“幽默风趣”不是寻开心、耍嘴皮子，必须做到风趣而不粗俗、自然而不做作，因此需要教师有较高的语言修养、广博丰富的知识、丰富的素材为基础。而语言的技巧更是幽默的一种更高境界，达到耐人寻味的效果。
由于老师与学生存在着年龄、观念等差异，在日常教学中，学生不满老师的做法是经常有的。记得在第一年做班主任的时候，一次中午值餐(管理学生用餐)时，我在黑板上出了几道英语题。有两个学生不愿做题，原因是：这段时间不属于英语课。因为初为人师，当时感到无以应对，这时我的师傅走过来与学生进行了一番交流：
老师：“怎么了?为什么不做作业?”学生：“中午时间不属于英语课，为什么要做。”老师：“嗯!你说的挺有道理，这时候的确不属于英语课。但你现在有其他事情吗?”学生：“没有!”老师：“这几道题目你掌握得还好吗?会做吗?既然现在没其他事，为什么不能重新领悟一下呢?固定时间做固定的事情，老师欣赏你的做法。但是，如果老师不关心你们，为什么要占用自己休息的时间来辅导大家，既然现在有时间，何不趁机把不懂的赶快弄懂呢?”学生：“老师，我明白了。我现在就去做。”
虽然这个案例中老师没有用诙谐、具有艺术气息的风趣语言，但其蕴含了幽默的深层含义：让学生“乐其道，知其理”。这个案例告诉我们：在出现矛盾时，首先要提醒自己站在学生的角度思考问题，然后用最简练的语言让学生明白自己的错误。对我们来说，不是学生违背自己的意愿就是错的，更不是不尊重老师，毕竟他们有主见、有思想。爱他们不是想当然的爱，强加的爱，那样对学生来说反而是一种伤害。因此，爱学生就要和学生交心，要时时处处躬身自省，走进学生的心灵，了解他们的心理和需要，做学生可以信任的朋友，可以依赖的知己，与他们心心相印，息息相通，真正做到爱其所需，爱其所爱。同时不能忽略言行的幽默，要用自身礼貌的幽默言行去感染他们，让原本发生在老师身上让学生觉得不正常的事情变的自然起来。
如果魅力是一棵树，爱心就是这棵树的根，幽默就是这棵树的枝，根深枝坚才能叶茂果繁。将真挚的爱心融入真诚的幽默中，才会事半功倍，才会根深蒂固，才会让“魅力”之树保持旺盛而持久的生命力，才会达到“亲其师，信其道”的教育效果……
用教师的魅力对学生进行影响，不是魏书生、窦桂梅等教育家、特级教师的专利。我们可以用自己扎实的基础，真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用语言艺术施展幽默，充分发挥它在教学中的润滑作用，让教师的魅力展现出来。
我不知道作为一名教师是不是可以走这样的路，不知道这条路是否走的平坦，更不知道它带来的会是怎样的一种结果……但我想敞开心扉去试一试，无论面临什么，遇到什么，承受什么……但愿我的追求能够实现，坚信爱能改变一切!
——题记
时代在发展，社会在进步，教育的环境和教育的对象都在不断地发生着变化，教师的育人理念和育人方法也在不断地“与时俱进”。新的时代精神渴望涌现更多的魅力教师。何为魅力?教师的魅力就是吸引学生注意力的能力，增加学生学习兴趣的动力，一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”(《学记》)。所以，老师不仅得是一个传播知识的高手，更是一个时刻吸引学生注意力的能手，而幽默的风格则是吸引学生注意力的法宝。
幽默风趣的语言、亲切得体的行为，让教育如看风化雨，正如于永正老师所说过的教育名言：“幽默是教学的得力助手，幽默可以使学习化难为易，使课堂和谐融洽，使师生心灵沟通。”教师笑着看学生，学生就会笑着看教师。教师的举手投足，一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，会使学生置身于情感氛围中，不自觉地受到熏陶和感染。
面对两个正在激烈打闹的孩子，若只是一味的大声呵斥是无济于事的，即使暂时能停止“战争”，他们的心境却难以平复。我想最好的办法就是用一种诙谐的手段去处理：让周围的同学在你的配合下，一起为他们鼓掌(他们觉得莫名其妙，分散了注意力)。老师(微笑着说)：“你们俩在比谁的力气大吗?嗯，不错，都挺厉害的!怎样，等会到老师那传授几招吧?”实践证明，幽默的语言可以打破僵持的局面，缓解紧张的关系。教师在教学过程中应该给学生更多的笑容和快乐，注意运用幽默风趣的语言控制场面，驾驭秩序，用正确的教学状态引导学生，切忌硬碰硬地解决问题。
当然“幽默风趣”不是寻开心、耍嘴皮子，必须做到风趣而不粗俗、自然而不做作，因此需要教师有较高的语言修养、广博丰富的知识、丰富的素材为基础。而语言的技巧更是幽默的一种更高境界，达到耐人寻味的效果。
由于老师与学生存在着年龄、观念等差异，在日常教学中，学生不满老师的做法是经常有的。记得在第一年做班主任的时候，一次中午值餐(管理学生用餐)时，我在黑板上出了几道英语题。有两个学生不愿做题，原因是：这段时间不属于英语课。因为初为人师，当时感到无以应对，这时我的师傅走过来与学生进行了一番交流：
老师：“怎么了?为什么不做作业?”学生：“中午时间不属于英语课，为什么要做。”老师：“嗯!你说的挺有道理，这时候的确不属于英语课。但你现在有其他事情吗?”学生：“没有!”老师：“这几道题目你掌握得还好吗?会做吗?既然现在没其他事，为什么不能重新领悟一下呢?固定时间做固定的事情，老师欣赏你的做法。但是，如果老师不关心你们，为什么要占用自己休息的时间来辅导大家，既然现在有时间，何不趁机把不懂的赶快弄懂呢?”学生：“老师，我明白了。我现在就去做。”
虽然这个案例中老师没有用诙谐、具有艺术气息的风趣语言，但其蕴含了幽默的深层含义：让学生“乐其道，知其理”。这个案例告诉我们：在出现矛盾时，首先要提醒自己站在学生的角度思考问题，然后用最简练的语言让学生明白自己的错误。对我们来说，不是学生违背自己的意愿就是错的，更不是不尊重老师，毕竟他们有主见、有思想。爱他们不是想当然的爱，强加的爱，那样对学生来说反而是一种伤害。因此，爱学生就要和学生交心，要时时处处躬身自省，走进学生的心灵，了解他们的心理和需要，做学生可以信任的朋友，可以依赖的知己，与他们心心相印，息息相通，真正做到爱其所需，爱其所爱。同时不能忽略言行的幽默，要用自身礼貌的幽默言行去感染他们，让原本发生在老师身上让学生觉得不正常的事情变的自然起来。
如果魅力是一棵树，爱心就是这棵树的根，幽默就是这棵树的枝，根深枝坚才能叶茂果繁。将真挚的爱心融入真诚的幽默中，才会事半功倍，才会根深蒂固，才会让“魅力”之树保持旺盛而持久的生命力，才会达到“亲其师，信其道”的教育效果……
用教师的魅力对学生进行影响，不是魏书生、窦桂梅等教育家、特级教师的专利。我们可以用自己扎实的基础，真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用语言艺术施展幽默，充分发挥它在教学中的润滑作用，让教师的魅力展现出来。
我不知道作为一名教师是不是可以走这样的路，不知道这条路是否走的平坦，更不知道它带来的会是怎样的一种结果……但我想敞开心扉去试一试，无论面临什么，遇到什么，承受什么……但愿我的追求能够实现，坚信爱能改变一切!