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一、比较方法运用的目的
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较法的三大步骤
“比较法”得三大步骤是：示比——教比——练比。这三个步骤是单元教学中的一个操作流程，以“练比”为核心，“示比”、“教比”都是为了练比打基础，始终为“练比”服务。苏霍林姆斯基的一句常为语文教师们作为经典来使用。他说：“教学的主要任务就是要教会学生学习，把独立的学习能力（脑力劳动的方法）教给学生。”可以说，实施“比较法”的目标是为了竭力完成这一主要的教学任务。“示比——教比——练比”这三大步骤就是针对这一目标来设计、来实践、来完成的。
第一、教师以单元通读示比
语文教材按单元编排的体系，不论是以文体为标准编排，还是以生活内容为标准编排，都使每一个单元的若干课文之间呈现出某种同一性。单元通读一般包括两个阶段：到入单元的预读，小结单元的评读。从单元预读入手导入新知识的讲授，从单元评读入手归纳单元所学的教学方式，若依据教材的实际，贯注以“比较法”，那就要在某个同一领域内，对单元内的若干课文作“同比与异比”的示范，帮助学生在比较思辨中温习旧知，了解新知，巩固新知。具体做法分两步进行。
1、类比共性，到入单元——单元预读
单元教学的第一环是单元起始，表现在课堂是“单元预读”。
有一个单元中的《这不是一颗流星》、《背影》、《羚羊木雕》等几篇课文，均取材于家庭生活的内容。老师把同一取材范围作为“单元预读”中的比较示范内容，整理出几个可比点，为学生作共性类比的示范：家庭生活是学生最熟悉的生活，家庭生活的每一件事都发生在家庭成员之间。在这个单元里，每篇课文写了我们最熟悉的什么事，写的是我们最熟悉的什么人所做的事？（在教师富有启发性的提问中，蕴含着以记叙问要素为类的可比点。学生在没有见到这些要素的术语名词的情况下，在一种很亲切的氛围中，可潜移默化地去感知、去领悟。）
2、对比异性，小结单元——单元评读
单元教学的最后一环是单元小结，表现在课堂上是“单元评读”。
下面是一位教师对上例单元的评读，他在评读时仍是运用比较法，进行比的示范。因为在比较中才有鉴别，才有区分，才有评。与预读不同的是，評读是在作异性对比的示范。单有“示”必有“观”，为“观”才作“示”。观者，学生也。教师的“示比”激发出学生从一个较高的层次去驾驭课文的积极性，使学生既感有趣。又觉可玩味。
第二、教师以课文讲读教比
“示比”着眼于单元整体，让学生知道比什么，学生通过观“示”
知道了比较要比同、也要比异。
“教比”大体有两个思路，一是课文作比，二是在课文外作比。
l、在课文内作比
把课文内的两个（或多个）可供比较加的内容有意挖掘，让学生通过有关方面的比较加以区别。
2、在课文外作比
为了帮助学生揣摩文意，教师找来与课文的体裁、表达方式，表现手法，题材选择等相似或相异的课外文选取，与课文有关内容一一作比较，拓宽学生视野，转向比较型的迁移能力的智力训练指导。
利用对课文有关内容的分析作比，主要是通过比来把握事物之间与事物各方面之间的有关为联系，并通过对这些联系的理解来加深对主题、中心的认识。总之，以讲读课文为教比的例子，既可落实一定的教学要求，又可有效地在教学过程中进行思维能力的智力训练的指导，努力去实践现代语文课堂所包容的大语文观念。
学生知道了比什么和怎么比，还有一个问题是怎样学会比呢？那就是要练。
第三、学生以选文习读练比
学生好比是整理得很好的土地，老师只要适时将方法的种子撒上去，就会发芽、成长、获得收成。“示”与“教”，都是在撒种子，目标是为了“练”，让种子发芽、成长，获得收成。
“练”，即通过反复摹仿，实践，达到熟练运用过程，这一过程即是将方法转变为能力的过程，是语文教师刻意追求的较高的境界“选文”一般来说取两条途径：选课文，选生活文。课文当然出自课本，生活文则广泛见于各报刊杂志甚至学生习作。课文与生活文关系密切，学生对于课文内容的理解往往会直接影响其对生活的认识。学生运用教师传授的方法自行训练比较思维。对于他们养成正确的是非观、生动活泼的学语文、用语文，大有益处。
三、效果与思考
（一）教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
（二）激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
（三）比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
（四）比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较法的三大步骤
“比较法”得三大步骤是：示比——教比——练比。这三个步骤是单元教学中的一个操作流程，以“练比”为核心，“示比”、“教比”都是为了练比打基础，始终为“练比”服务。苏霍林姆斯基的一句常为语文教师们作为经典来使用。他说：“教学的主要任务就是要教会学生学习，把独立的学习能力（脑力劳动的方法）教给学生。”可以说，实施“比较法”的目标是为了竭力完成这一主要的教学任务。“示比——教比——练比”这三大步骤就是针对这一目标来设计、来实践、来完成的。
第一、教师以单元通读示比
语文教材按单元编排的体系，不论是以文体为标准编排，还是以生活内容为标准编排，都使每一个单元的若干课文之间呈现出某种同一性。单元通读一般包括两个阶段：到入单元的预读，小结单元的评读。从单元预读入手导入新知识的讲授，从单元评读入手归纳单元所学的教学方式，若依据教材的实际，贯注以“比较法”，那就要在某个同一领域内，对单元内的若干课文作“同比与异比”的示范，帮助学生在比较思辨中温习旧知，了解新知，巩固新知。具体做法分两步进行。
1、类比共性，到入单元——单元预读
单元教学的第一环是单元起始，表现在课堂是“单元预读”。
有一个单元中的《这不是一颗流星》、《背影》、《羚羊木雕》等几篇课文，均取材于家庭生活的内容。老师把同一取材范围作为“单元预读”中的比较示范内容，整理出几个可比点，为学生作共性类比的示范：家庭生活是学生最熟悉的生活，家庭生活的每一件事都发生在家庭成员之间。在这个单元里，每篇课文写了我们最熟悉的什么事，写的是我们最熟悉的什么人所做的事？（在教师富有启发性的提问中，蕴含着以记叙问要素为类的可比点。学生在没有见到这些要素的术语名词的情况下，在一种很亲切的氛围中，可潜移默化地去感知、去领悟。）
2、对比异性，小结单元——单元评读
单元教学的最后一环是单元小结，表现在课堂上是“单元评读”。
下面是一位教师对上例单元的评读，他在评读时仍是运用比较法，进行比的示范。因为在比较中才有鉴别，才有区分，才有评。与预读不同的是，評读是在作异性对比的示范。单有“示”必有“观”，为“观”才作“示”。观者，学生也。教师的“示比”激发出学生从一个较高的层次去驾驭课文的积极性，使学生既感有趣。又觉可玩味。
第二、教师以课文讲读教比
“示比”着眼于单元整体，让学生知道比什么，学生通过观“示”
知道了比较要比同、也要比异。
“教比”大体有两个思路，一是课文作比，二是在课文外作比。
l、在课文内作比
把课文内的两个（或多个）可供比较加的内容有意挖掘，让学生通过有关方面的比较加以区别。
2、在课文外作比
为了帮助学生揣摩文意，教师找来与课文的体裁、表达方式，表现手法，题材选择等相似或相异的课外文选取，与课文有关内容一一作比较，拓宽学生视野，转向比较型的迁移能力的智力训练指导。
利用对课文有关内容的分析作比，主要是通过比来把握事物之间与事物各方面之间的有关为联系，并通过对这些联系的理解来加深对主题、中心的认识。总之，以讲读课文为教比的例子，既可落实一定的教学要求，又可有效地在教学过程中进行思维能力的智力训练的指导，努力去实践现代语文课堂所包容的大语文观念。
学生知道了比什么和怎么比，还有一个问题是怎样学会比呢？那就是要练。
第三、学生以选文习读练比
学生好比是整理得很好的土地，老师只要适时将方法的种子撒上去，就会发芽、成长、获得收成。“示”与“教”，都是在撒种子，目标是为了“练”，让种子发芽、成长，获得收成。
“练”，即通过反复摹仿，实践，达到熟练运用过程，这一过程即是将方法转变为能力的过程，是语文教师刻意追求的较高的境界“选文”一般来说取两条途径：选课文，选生活文。课文当然出自课本，生活文则广泛见于各报刊杂志甚至学生习作。课文与生活文关系密切，学生对于课文内容的理解往往会直接影响其对生活的认识。学生运用教师传授的方法自行训练比较思维。对于他们养成正确的是非观、生动活泼的学语文、用语文，大有益处。
三、效果与思考
（一）教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
（二）激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
（三）比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
（四）比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。