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摘要：利用初中阶段的学生感性认知能力很强的特点，在日常教学过程中通过演示实验、学生分组实验、课外实践活动等形式大力加强实验教学。让学生通过亲身经历实验过程、观察实验现象，激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解。通过实验教学，提升教学的质量和水平，培养学生的探究能力。
关键词：初中物理；实验教学；分类；培养能力
近年来，在教学过程中经常遇到学生：“对生活现象无法解释”、“对身边的物理现象、规律的分析解决都摸不着头”等现象；究其根源就是学生对知识的应用能力不足，对身边的一些物理现象不善于观察和总结。然而，初中阶段的学生感性认知能力很强，作为一名物理教师，如何利用学生的这一特点，在教学过程中通过实验，形象直观地将现象和探究过程呈现在学生面前，促进学生对概念、规律的深刻理解，培养学生的探究能力是一个全新的挑战。
一、实验教学的地位及重要性
“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。”这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》确立的初中物理的学科性质，许多物理知识是在观察和实验的基础上，总结和归纳出来的。观察和实验既是学生学好物理的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、激发学生的学习兴趣都有十分重要的作用。实验教学为学生提供了生动具体的感性材料，有助于学生形成物理概念、总结物理规律，是培养学生探究能力的重要途径，总之实验教学已成为初中物理教学的主要手段。
二、实验教学的分类
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那些新奇的、对生活有意义的物理知识和问题，能充分引起学生强烈的兴趣，增强学生的学习欲望。在日常教学中大力开展实验教学，通过实验展示或经历实验过程，教师要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和特征等。实验教学可分为三类：演示实验、学生分组实验和学生课外实验。
1.演示实验教学 演示实验教学是通过演示实验，提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动。例如：探究影响音调高低的因素时，我让学生带来一把吉他，并在课堂上弹奏一段曲子，然后让学生根据观察到的现象提出想解决的问题。如：⑴为什么拨动琴弦后有声音？⑵为什么拨动一根弦的不同处会有不同的声音？⑶声音的高低和弦有什么关系？等问题，这些问题通过本节课的学习大部分可以得到解决，但问题的类型不够清晰，没有体现出要研究的要素。
此时，作为老师除了要赞扬学生的积极思维外，更重要的是引导学生将问题归类：㈠温故而知新的问题，如：问题⑴；㈡与弦的综合因素的问题，如问题⑶ ；㈢与弦的单一因素有关的问题，如：问题⑵。引导学生解决一些简单的问题后，凸显出本节课要探究的课题：吉他声的音调高低与弦的长短、粗细、松紧、材料有什么关系？引导学生进行实验设计，特别强调控制变量法的使用，并利用吉他完成相应的探究，得出的结论。在探究过程中，有些学生在动手实践的同时，还动脑筋提出了一些改进的方法，与教师共同探讨，得出合理的步骤。像这种原本是演示实验“拓展”成学生随堂实验，让学生尽可能地多动手，勤思索，增强他们的感性认识，培养学生实践能力的同时，还增强了学生分析和解决问题的能力。
2.学生分组实验教学 新课程标准（2011年版）明确规定了20个学生必做的分组实验，大致可以分为三大类。第一类是基本操作类的实验，主要是通过实验，要求学生学会一些基本仪器的正确操作仪器，并能正确读取测量的数据。例如：用天平测质量。实验中先让学生测量小铁块的质量，使他们能够正确掌握托盘天平的使用；然后有目的地设置了测液体的质量、测大头针的质量等实验，灌输间接测量以及误差分析与评估等实验思想；既拓展学生的思维，又能达到熟练掌握天平的使用的目的。
第二类是测定性实验。测定性实验是根据一定的实验原理进行的测量的，它包括了基本操作类实验仪器的操作，它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。例如：科学探究物质的密度，在以往的教学中，通常采用直接给出密度的定义，然后让学生根据密度的公式“密度=质量÷体积”分别测量物体的质量和体积，再进行简单的计算，完成实验教学。这样教师虽然完成了密度概念和密度测量实验的教学任务，但学生对于密度概念仍不理解，只是机械地完成了密度测量的任务。像这种“让学生‘按方抓药’不求甚解地在表格中填入数据”菜单式的实验操作，固然容易得出预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。
第三类是探究性实验。探究性实验在实验教学中不要求对所有科学探究要素面面俱到，而是根据课题特点侧重部分要素，不同的课题分别侧重不同的要素，要求在经历探究后，使各方面的能力得到全面的发展。例如：探究凸透镜成像规律，事先将全班学生分成四个小组，分别完成在光屏上找到成倒立的缩小像、倒立等大的像、倒立放大的像和光屏上找不到清晰像这四种情况的实验探究。让每一组同学通过分析实验中所记录的数据，归纳总结出每组同学所对应情况的凸透镜成像规律，如：成倒立的缩小实像时，u >2f，2f>v>f；最后根据各组同学总结得出的规律，形成如：在u >f时，凸透镜所成的像都是实像等规律。在实验中提高学生的动手实践能力，使学生学会对实验中获得的信息进行处理、归纳、形成结论，着重培养了学生的分析与论证的能力以及交流与合作的能力。
3.学生课外活动实践 物理课外活动是学生课堂学习的有效补充，是学生获取物理知识，培养能力的第二渠道，也体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。我们在教学活动中，鼓励同学们自己设计些生活小实验、小制作，例如制作橡皮筋弹簧测力计、小孔成像、西红柿电池等。鼓励学生利用身边的一些物品，开展课外实践活动，例如开展“巧用矿泉水做物理实验”，学生根据所学的知识设计出许多实验，如：演示惯性现象、影响压力作用效果的因素、大气压强存在等实验。我们应及时地给予指导和评比，使学生“做”中求理，“做”中温故，“做”中培养自己的实践能力。这样不但激发了学生学习的兴趣，又可帮助学生建立感性认识所学的物理知识。
在平时的教学活动中，我们还动手制作一些实验器材，如：裁割玻璃制作探究“面镜成像的特点”的仪器、飞机升力的形成演示仪等，解决实验室器材配置跟不上教材变化的问题，让学生体会到物理就在身边。通过实验激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识，让学生的实验技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。
三、实验教学的意义及作用
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理知识、探究物理规律的基础， 是培养学生的创新精神和提
高创新能力的重要环节。物理实验在物理教学中起着至关重要的作用，课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣；做好实验教学，有助于学生学习知识规律，培养动手动脑能力，形成良好的学习习惯。在教学中，我们应切实加强实验教学，鼓励和引导学生多动手实验，自己去发现和解决问题；在实验中培养学生实践能力，增强学生分析和解决问题的能力。
近几年来，各地在物理中考中增加了学生实验操作技能考试，且笔试中实验探究所占的比值逐年加大。我们应根据初中物理实验教学的特点，通过实验教学让学生经历实验探究过程，学习知识和探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。通过实验教学，增强学生对物理的学习兴趣，加深对物理知识的理解和应用；提升实验教学质量，达到提高教学的质量和水平，提升学生实验探究的能力。
参考文献：
[1]《义务教育物理课程标准（2011年版）》（2012年）
[2] 廖伯琴 《义务教育课程标准（2011年版）解读》 高等教育出版社（2012）
[3] 周志宏《泉州市初中新课程物理学科教学建议》（2012年）
[4] 廖伯琴 义务教《物理》8年级课本（2012年）
[5] 廖伯琴 义务教《物理》9年级课本（2011年）
关键词：初中物理；实验教学；分类；培养能力
近年来，在教学过程中经常遇到学生：“对生活现象无法解释”、“对身边的物理现象、规律的分析解决都摸不着头”等现象；究其根源就是学生对知识的应用能力不足，对身边的一些物理现象不善于观察和总结。然而，初中阶段的学生感性认知能力很强，作为一名物理教师，如何利用学生的这一特点，在教学过程中通过实验，形象直观地将现象和探究过程呈现在学生面前，促进学生对概念、规律的深刻理解，培养学生的探究能力是一个全新的挑战。
一、实验教学的地位及重要性
“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。”这是《义务教育物理课程标准（2011年版）》确立的初中物理的学科性质，许多物理知识是在观察和实验的基础上，总结和归纳出来的。观察和实验既是学生学好物理的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、激发学生的学习兴趣都有十分重要的作用。实验教学为学生提供了生动具体的感性材料，有助于学生形成物理概念、总结物理规律，是培养学生探究能力的重要途径，总之实验教学已成为初中物理教学的主要手段。
二、实验教学的分类
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那些新奇的、对生活有意义的物理知识和问题，能充分引起学生强烈的兴趣，增强学生的学习欲望。在日常教学中大力开展实验教学，通过实验展示或经历实验过程，教师要引导学生注意观察整个现象发生的过程、产生条件和特征等。实验教学可分为三类：演示实验、学生分组实验和学生课外实验。
1.演示实验教学 演示实验教学是通过演示实验，提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象、生动。例如：探究影响音调高低的因素时，我让学生带来一把吉他，并在课堂上弹奏一段曲子，然后让学生根据观察到的现象提出想解决的问题。如：⑴为什么拨动琴弦后有声音？⑵为什么拨动一根弦的不同处会有不同的声音？⑶声音的高低和弦有什么关系？等问题，这些问题通过本节课的学习大部分可以得到解决，但问题的类型不够清晰，没有体现出要研究的要素。
此时，作为老师除了要赞扬学生的积极思维外，更重要的是引导学生将问题归类：㈠温故而知新的问题，如：问题⑴；㈡与弦的综合因素的问题，如问题⑶ ；㈢与弦的单一因素有关的问题，如：问题⑵。引导学生解决一些简单的问题后，凸显出本节课要探究的课题：吉他声的音调高低与弦的长短、粗细、松紧、材料有什么关系？引导学生进行实验设计，特别强调控制变量法的使用，并利用吉他完成相应的探究，得出的结论。在探究过程中，有些学生在动手实践的同时，还动脑筋提出了一些改进的方法，与教师共同探讨，得出合理的步骤。像这种原本是演示实验“拓展”成学生随堂实验，让学生尽可能地多动手，勤思索，增强他们的感性认识，培养学生实践能力的同时，还增强了学生分析和解决问题的能力。
2.学生分组实验教学 新课程标准（2011年版）明确规定了20个学生必做的分组实验，大致可以分为三大类。第一类是基本操作类的实验，主要是通过实验，要求学生学会一些基本仪器的正确操作仪器，并能正确读取测量的数据。例如：用天平测质量。实验中先让学生测量小铁块的质量，使他们能够正确掌握托盘天平的使用；然后有目的地设置了测液体的质量、测大头针的质量等实验，灌输间接测量以及误差分析与评估等实验思想；既拓展学生的思维，又能达到熟练掌握天平的使用的目的。
第二类是测定性实验。测定性实验是根据一定的实验原理进行的测量的，它包括了基本操作类实验仪器的操作，它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。例如：科学探究物质的密度，在以往的教学中，通常采用直接给出密度的定义，然后让学生根据密度的公式“密度=质量÷体积”分别测量物体的质量和体积，再进行简单的计算，完成实验教学。这样教师虽然完成了密度概念和密度测量实验的教学任务，但学生对于密度概念仍不理解，只是机械地完成了密度测量的任务。像这种“让学生‘按方抓药’不求甚解地在表格中填入数据”菜单式的实验操作，固然容易得出预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。
第三类是探究性实验。探究性实验在实验教学中不要求对所有科学探究要素面面俱到，而是根据课题特点侧重部分要素，不同的课题分别侧重不同的要素，要求在经历探究后，使各方面的能力得到全面的发展。例如：探究凸透镜成像规律，事先将全班学生分成四个小组，分别完成在光屏上找到成倒立的缩小像、倒立等大的像、倒立放大的像和光屏上找不到清晰像这四种情况的实验探究。让每一组同学通过分析实验中所记录的数据，归纳总结出每组同学所对应情况的凸透镜成像规律，如：成倒立的缩小实像时，u >2f，2f>v>f；最后根据各组同学总结得出的规律，形成如：在u >f时，凸透镜所成的像都是实像等规律。在实验中提高学生的动手实践能力，使学生学会对实验中获得的信息进行处理、归纳、形成结论，着重培养了学生的分析与论证的能力以及交流与合作的能力。
3.学生课外活动实践 物理课外活动是学生课堂学习的有效补充，是学生获取物理知识，培养能力的第二渠道，也体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。我们在教学活动中，鼓励同学们自己设计些生活小实验、小制作，例如制作橡皮筋弹簧测力计、小孔成像、西红柿电池等。鼓励学生利用身边的一些物品，开展课外实践活动，例如开展“巧用矿泉水做物理实验”，学生根据所学的知识设计出许多实验，如：演示惯性现象、影响压力作用效果的因素、大气压强存在等实验。我们应及时地给予指导和评比，使学生“做”中求理，“做”中温故，“做”中培养自己的实践能力。这样不但激发了学生学习的兴趣，又可帮助学生建立感性认识所学的物理知识。
在平时的教学活动中，我们还动手制作一些实验器材，如：裁割玻璃制作探究“面镜成像的特点”的仪器、飞机升力的形成演示仪等，解决实验室器材配置跟不上教材变化的问题，让学生体会到物理就在身边。通过实验激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识，让学生的实验技能、探究能力、观察能力、分析和概括问题等能力得到全面提升。
三、实验教学的意义及作用
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理知识、探究物理规律的基础， 是培养学生的创新精神和提
高创新能力的重要环节。物理实验在物理教学中起着至关重要的作用，课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣；做好实验教学，有助于学生学习知识规律，培养动手动脑能力，形成良好的学习习惯。在教学中，我们应切实加强实验教学，鼓励和引导学生多动手实验，自己去发现和解决问题；在实验中培养学生实践能力，增强学生分析和解决问题的能力。
近几年来，各地在物理中考中增加了学生实验操作技能考试，且笔试中实验探究所占的比值逐年加大。我们应根据初中物理实验教学的特点，通过实验教学让学生经历实验探究过程，学习知识和探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。通过实验教学，增强学生对物理的学习兴趣，加深对物理知识的理解和应用；提升实验教学质量，达到提高教学的质量和水平，提升学生实验探究的能力。
参考文献：
[1]《义务教育物理课程标准（2011年版）》（2012年）
[2] 廖伯琴 《义务教育课程标准（2011年版）解读》 高等教育出版社（2012）
[3] 周志宏《泉州市初中新课程物理学科教学建议》（2012年）
[4] 廖伯琴 义务教《物理》8年级课本（2012年）
[5] 廖伯琴 义务教《物理》9年级课本（2011年）