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摘 要: 计算机和网络技术的迅速发展,给《大学英语》教学带来了更加广阔的发展空间,也为《大学英语》教学模式从传统向现代的转变提供了良好的机遇。积极利用计算机和网络技术的进步给《大学英语》教学模式改革带来的契机。我们应充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式。
关键词: 《大学英语教学》 教学模式 教学改革
一、引言
如何才能将各种教学理论、学校理论有效地应用于教学实践活动中呢?教学模式为我们在理论与实践之间架起了一座桥梁。教学模式就是为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系。它使教师摆脱了对经验和感觉的依赖,为教师在教学实践中对教学方法的探索在理论上提供了强有力的依托,为教学活动的更好进行提供了理论指导。
计算机和网络技术的迅速发展,给《大学英语》教学带来了更加广阔的发展空间,也为《大学英语》教学模式从传统向现代的转变提供了良好的机遇。在新时期、新环境下,如何主动适应《大学英语》教学新的特点、新的内容和师生的具体情况,如何积极利用计算机和网络技术的进步给《大学英语》教学模式改革带来的契机,使《大学英语》教学模式的研究、改革和实践达到更高的水平,成为摆在我们面前一个重要而紧迫的课题。
教育部《大学英语课程教学要求》指出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的積极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
二、我国《大学英语》教学模式的发展
从我国大学英语教学的现实情况看,1990年代之前,我国各高校大学英语教学普遍使用的是以教师为中心的单向传输式的教学模式。这种教学模式可以概括为“讲—听—读—写—记—练”,其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,教师的讲解与书中文字基本一致,学生靠机械的重复进行学习,学生的对答与书本或教师的讲解也基本一致。在教学中主要强调语言的规范性和知识的系统性。教师作为主导者,通过讲解、分析、比较、归纳,给学生输入语言知识以及与语言有关的文化、历史、文学等方面的背景知识。整个教学过程主要表现为知识从教师到学生的单向输入,而缺少师生间有效的双向交流,学生作为被动的语言知识的接受者,在英语学习过程中往往处于被动的学习状态。这种教学模式在大学英语教学实践中主要表现为以下几种方式。
1.认知式
认知式的主要特点是在教学过程中依靠母语教授,以掌握英语知识为主,特别是掌握语法方面的知识。在这种教学活动中,学生较被动,对教师讲授和教材依赖性极强。
2.听说式
听说式的核心是把英语学习过程看成是习惯培养的过程,如在实际教学活动中,由教师或教材提供一定数量的标准句型,指导学生应用到实际。
3.答疑式
先由学生提出问题,教师围绕学生提出问题的共性和关键性问题加以详细讲解,不具共性的问题,则对学生进行个别辅导。这种方式虽然是以教师为中心,但它在某种程度上关注了学生学习的主动性,因此有利于调动学生学习的积极性。
在传统教学模式中,教师完全控制教学的各个环节,尤其是课堂教学环节,学生只能被动地接受教师所提供的语言知识,无法积极进行创新性思维,其自主性和能动性受到了一定程度的限制,不利于发展学生的自主学习能力和创造力。由于当前大学英语一般采用大班授课的方式,学生的实际交际能力和综合素质不能得到真正的提高。随着时代的发展,这种单向传输的教学模式已难以满足社会的需要。
三、《大学英语》新型教学模式的构建
根据教育部《大学英语课程教学要求》的要求,我国各高校积极进行教学模式的改革,取得了一定的成效。目前,我国大学英语教学采用的教学模式主要有:交互式教学模式、支架式教学模式、网络教学模式、网络辅助教学模式等。下面我们就简单介绍一下其中的几种教学模式。
1.交互式教学模式
交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学模式。
交互式教学模式,顾名思义,就是把教师和学生之间的交流作为实践教学活动的基本途径。教师通过与学生展开对话和讨论,向学生提供有效的语言输入;学生则是在于教师的交流中获得信息;同时,教师也在与学生的交流中得到信息反馈。在交流过程中,实现了教师在教学活动中监督、合作、指导三项功能的完美结合;也充分激发了学生学习的积极性、主动性。这样的师生交流,有助于学生巩固所学语言知识,并能比较熟练地运用语言知识和表达思想。
2.支架式教学模式
支架式教学是在苏联心理学家维果斯基的心理发展理论基础上发展起来的一种教学模式。维果斯基认为,学生的心理发展存在两种水平:第一种是实际发展水平,第二种是现在发展水平,也就是学生在他人帮助或同伴合作的条件下所能达到的发展水平。在这两个水平之间的区域被称为“最近发展区”。基于最近发展区理论,维果斯基提出了辅助学习的理念,认为教学活动要立足于学生的最近发展区,超前于学生的实际发展水平,并遵循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。
3.项目使教学模式
项目式教学,就是学习者在教师的指导下,围绕某一个具体的学习项目,自主选择和利用可掌握的学习资源,通过在项目实践中的探索、创新,得出结论,最终提交结项报告或其他结项成果,以获得较为具体、实用的知识和技能,并从中得到素质发展的一种学习方式。
4.基于网络技术的大学英语教学模式
信息技术的迅猛发展,给大学英语教学带来了更加广阔的发展空间。基于计算机和网络技术的大学英语教学模式,可以充分发挥网络超越时空,资源共享,信息输入量大的特点和计算机宜于单独反复进行语言训练,尤其是听说训练的特点,以其形象性强、开放度高、交互性好、信息量大、个性化程度高的优势,可以将抽象的教学内容以动态的、多视角的、三维立体的形象展现在学生面前,帮助学生进入虚拟的语言环境,使学生获得形象真切的语言感受,充分体现了现代教育技术的优越性。
面对信息化带来的发展机遇,教育部《大学英语课程教学要求》明确要求我们要充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式。
以数字化信息传输、智能化信息处理和多媒体终端信息服务技术为技术支撑的基于网络技术的大学英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。它是以教师为主导、学生为主体的教学理念为指导,在不脱离传统课堂教学的条件下,充分利用计算机、网络技术和网络信息资源,共同完成教学任务的一种新型教学模式。
与传统教学模式相比,基于网络技术的大学英语教学模式倡导在教学活动中以学生为主体、以教师为主导的教育理念,在教学的内容、进度、师生之间的交流,以及对学生的考评等方面都呈现出明显的个性化特征。在这种教学模式下,教师不是简单地给学生输入现成的系统知识,而是鼓励学生自主学习,达到知识的内化。同时,网络提供了丰富的信息资源,也便于学生及时交流、及时反馈,有效地改变了传统教学中学习者被动接受的状态。这种教学模式充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练,以及教师可通过课堂进行辅导、传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机和网络的帮助,迅速提高自己的英语综合能力,达到最佳的学习效果。并且有利于培养学生利用网络探索学习的能力,促使学生对知识的主动建构,有效地激发他们学习的积极性、主动性和创造性。
基于计算机和网络技术的大学英语教学模式十分重视师生之间信息的双向交流。在这种教学模式下,师生之间既可以开展面对面的交流,也可以通过网络进行各种形式的交流。教师是教学活动的组织者、指导者,也是学生学习的帮助者,密切关注学生的学习过程,提供及时的指导;学生不断与教师进行不同形式的交流,提出疑难问题,汇报学习成果。教师还可以根据每个学生的不同特点,对其提出因人而异的建议和期望,真正实现因材施教,使每个学生的能力都能得到最大程度的发挥。
四、结语
基于计算机和网络技术的大学英语教学模式绝不意味着削弱或放弃课堂教学,正如教育部《大学英语教学要求》所指出的那样:新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。教师既要发挥基于计算机和网络技术的大学英语教学模式注重学生主体作用和师生之间信息双向交流的优势,又要充分发挥课堂教学注重知识系统性、理论性的优势,使二者相得益彰,以学生为主体,以教师为主导,使教师和学生互动互补,全面提高学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:25-45.
[2]范桂华.外语多媒体教学与传统教学方法的有机整合[J].长春:吉林工程技术师范学院学报,2007,(12):7-8.
[3]姜福仁.改革传统教学方法,寻求外语教学新途径[J].长春:长春金融高等专科学校学报,2006,(4):68-70.
[4]李悦,关孜慧.论现代教学手段与传统英语教学方法之融合[J].哈尔滨:教育探索,2005,(9):68-69.
关键词: 《大学英语教学》 教学模式 教学改革
一、引言
如何才能将各种教学理论、学校理论有效地应用于教学实践活动中呢?教学模式为我们在理论与实践之间架起了一座桥梁。教学模式就是为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系。它使教师摆脱了对经验和感觉的依赖,为教师在教学实践中对教学方法的探索在理论上提供了强有力的依托,为教学活动的更好进行提供了理论指导。
计算机和网络技术的迅速发展,给《大学英语》教学带来了更加广阔的发展空间,也为《大学英语》教学模式从传统向现代的转变提供了良好的机遇。在新时期、新环境下,如何主动适应《大学英语》教学新的特点、新的内容和师生的具体情况,如何积极利用计算机和网络技术的进步给《大学英语》教学模式改革带来的契机,使《大学英语》教学模式的研究、改革和实践达到更高的水平,成为摆在我们面前一个重要而紧迫的课题。
教育部《大学英语课程教学要求》指出:我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的積极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。
二、我国《大学英语》教学模式的发展
从我国大学英语教学的现实情况看,1990年代之前,我国各高校大学英语教学普遍使用的是以教师为中心的单向传输式的教学模式。这种教学模式可以概括为“讲—听—读—写—记—练”,其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,教师的讲解与书中文字基本一致,学生靠机械的重复进行学习,学生的对答与书本或教师的讲解也基本一致。在教学中主要强调语言的规范性和知识的系统性。教师作为主导者,通过讲解、分析、比较、归纳,给学生输入语言知识以及与语言有关的文化、历史、文学等方面的背景知识。整个教学过程主要表现为知识从教师到学生的单向输入,而缺少师生间有效的双向交流,学生作为被动的语言知识的接受者,在英语学习过程中往往处于被动的学习状态。这种教学模式在大学英语教学实践中主要表现为以下几种方式。
1.认知式
认知式的主要特点是在教学过程中依靠母语教授,以掌握英语知识为主,特别是掌握语法方面的知识。在这种教学活动中,学生较被动,对教师讲授和教材依赖性极强。
2.听说式
听说式的核心是把英语学习过程看成是习惯培养的过程,如在实际教学活动中,由教师或教材提供一定数量的标准句型,指导学生应用到实际。
3.答疑式
先由学生提出问题,教师围绕学生提出问题的共性和关键性问题加以详细讲解,不具共性的问题,则对学生进行个别辅导。这种方式虽然是以教师为中心,但它在某种程度上关注了学生学习的主动性,因此有利于调动学生学习的积极性。
在传统教学模式中,教师完全控制教学的各个环节,尤其是课堂教学环节,学生只能被动地接受教师所提供的语言知识,无法积极进行创新性思维,其自主性和能动性受到了一定程度的限制,不利于发展学生的自主学习能力和创造力。由于当前大学英语一般采用大班授课的方式,学生的实际交际能力和综合素质不能得到真正的提高。随着时代的发展,这种单向传输的教学模式已难以满足社会的需要。
三、《大学英语》新型教学模式的构建
根据教育部《大学英语课程教学要求》的要求,我国各高校积极进行教学模式的改革,取得了一定的成效。目前,我国大学英语教学采用的教学模式主要有:交互式教学模式、支架式教学模式、网络教学模式、网络辅助教学模式等。下面我们就简单介绍一下其中的几种教学模式。
1.交互式教学模式
交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学模式。
交互式教学模式,顾名思义,就是把教师和学生之间的交流作为实践教学活动的基本途径。教师通过与学生展开对话和讨论,向学生提供有效的语言输入;学生则是在于教师的交流中获得信息;同时,教师也在与学生的交流中得到信息反馈。在交流过程中,实现了教师在教学活动中监督、合作、指导三项功能的完美结合;也充分激发了学生学习的积极性、主动性。这样的师生交流,有助于学生巩固所学语言知识,并能比较熟练地运用语言知识和表达思想。
2.支架式教学模式
支架式教学是在苏联心理学家维果斯基的心理发展理论基础上发展起来的一种教学模式。维果斯基认为,学生的心理发展存在两种水平:第一种是实际发展水平,第二种是现在发展水平,也就是学生在他人帮助或同伴合作的条件下所能达到的发展水平。在这两个水平之间的区域被称为“最近发展区”。基于最近发展区理论,维果斯基提出了辅助学习的理念,认为教学活动要立足于学生的最近发展区,超前于学生的实际发展水平,并遵循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。
3.项目使教学模式
项目式教学,就是学习者在教师的指导下,围绕某一个具体的学习项目,自主选择和利用可掌握的学习资源,通过在项目实践中的探索、创新,得出结论,最终提交结项报告或其他结项成果,以获得较为具体、实用的知识和技能,并从中得到素质发展的一种学习方式。
4.基于网络技术的大学英语教学模式
信息技术的迅猛发展,给大学英语教学带来了更加广阔的发展空间。基于计算机和网络技术的大学英语教学模式,可以充分发挥网络超越时空,资源共享,信息输入量大的特点和计算机宜于单独反复进行语言训练,尤其是听说训练的特点,以其形象性强、开放度高、交互性好、信息量大、个性化程度高的优势,可以将抽象的教学内容以动态的、多视角的、三维立体的形象展现在学生面前,帮助学生进入虚拟的语言环境,使学生获得形象真切的语言感受,充分体现了现代教育技术的优越性。
面对信息化带来的发展机遇,教育部《大学英语课程教学要求》明确要求我们要充分利用多媒体、网络技术,采用新的教学模式。
以数字化信息传输、智能化信息处理和多媒体终端信息服务技术为技术支撑的基于网络技术的大学英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。它是以教师为主导、学生为主体的教学理念为指导,在不脱离传统课堂教学的条件下,充分利用计算机、网络技术和网络信息资源,共同完成教学任务的一种新型教学模式。
与传统教学模式相比,基于网络技术的大学英语教学模式倡导在教学活动中以学生为主体、以教师为主导的教育理念,在教学的内容、进度、师生之间的交流,以及对学生的考评等方面都呈现出明显的个性化特征。在这种教学模式下,教师不是简单地给学生输入现成的系统知识,而是鼓励学生自主学习,达到知识的内化。同时,网络提供了丰富的信息资源,也便于学生及时交流、及时反馈,有效地改变了传统教学中学习者被动接受的状态。这种教学模式充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练,以及教师可通过课堂进行辅导、传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机和网络的帮助,迅速提高自己的英语综合能力,达到最佳的学习效果。并且有利于培养学生利用网络探索学习的能力,促使学生对知识的主动建构,有效地激发他们学习的积极性、主动性和创造性。
基于计算机和网络技术的大学英语教学模式十分重视师生之间信息的双向交流。在这种教学模式下,师生之间既可以开展面对面的交流,也可以通过网络进行各种形式的交流。教师是教学活动的组织者、指导者,也是学生学习的帮助者,密切关注学生的学习过程,提供及时的指导;学生不断与教师进行不同形式的交流,提出疑难问题,汇报学习成果。教师还可以根据每个学生的不同特点,对其提出因人而异的建议和期望,真正实现因材施教,使每个学生的能力都能得到最大程度的发挥。
四、结语
基于计算机和网络技术的大学英语教学模式绝不意味着削弱或放弃课堂教学,正如教育部《大学英语教学要求》所指出的那样:新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。教师既要发挥基于计算机和网络技术的大学英语教学模式注重学生主体作用和师生之间信息双向交流的优势,又要充分发挥课堂教学注重知识系统性、理论性的优势,使二者相得益彰,以学生为主体,以教师为主导,使教师和学生互动互补,全面提高学生的英语综合应用能力。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:25-45.
[2]范桂华.外语多媒体教学与传统教学方法的有机整合[J].长春:吉林工程技术师范学院学报,2007,(12):7-8.
[3]姜福仁.改革传统教学方法,寻求外语教学新途径[J].长春:长春金融高等专科学校学报,2006,(4):68-70.
[4]李悦,关孜慧.论现代教学手段与传统英语教学方法之融合[J].哈尔滨:教育探索,2005,(9):68-69.