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【摘 要】随着高考的全面改革，它对高中生的英语自主阅读能力有了较高的要求。自主阅读能力的培养离不开具体的语言实践，离不开基本的语言积累，离不开课堂教学方法的渗透，教师如何紧扣英语学科特点，有效培养学生英语自主阅读能力？本文从重视语言积累，为学生的自主阅读奠定基础；运用探究问题，为学生的自主阅读搭建平台；渗透语篇分析，为学生的自主阅读渗透方法三个方面阐述。
【关键词】自主阅读 语言积累 探究问题 语篇分析
所谓自主阅读能力，就是學生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划，能有效地运用自主阅读策，积累并运用所学的语言知识，从而在自主阅读中发现知识、掌握知识，并获得综合能力的发展。教师如何紧扣英语学科特点，有效培养学生英语自主阅读能力？
一、重视语言积累，为学生的自主阅读奠定基础
现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。
为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。
二、运用探究问题，为学生的自主阅读搭建平台
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”学生在质疑释疑时，肯定会碰到各种疑问，教师应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英语的基本知识。课堂上，教师要留给学生一定的时间，让他们对本节课的内容或其他课外的内容提出疑问。在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂；（2）把读的时间还给学生。课堂时间有限，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识；（3）把讲的机会让给学生。教师精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，提高了自主分析、解决问题的能力及探究创新的能力。无论学生提出的是哪一种问题，我都会给予表扬。对问题的错误思考，我不但不批评，而且肯定其积极的一面：勤于思考，敢于质疑。对于一些爱思考的学生而言，课堂上留出时间让他们提问是一个满足求知欲的好机会。
如在学习人教版必修4“Unit 2 Working the land”时，如何让学生更好地理解土地、理解农业，教师引导学生开展了一次交流汇报会，让同学们自由组合，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来外国对中国水稻的评价，在交流会上，学生用英语交流了农业、农村、粮食等，并巧妙从课文找出相关的句子进行对话，从而在精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、渗透语篇分析，为学生的自主阅读渗透方法
在培养学生的自主阅读能力时，教师首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会運用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。
学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。例如，在讲授必修5 Unit 1 Great scientists时，本课的内容与科学家相关，从课堂的导入部分，教师就可以设计Talk about scientist，让学生用英语简单说说知道的科学家的故事，并谈论自己对科学的理解。然后在阅读过程中，教师让学生结合教材内容深入阅读，如What do you know about infectious diseases？学生根据教材判断段意，猜测词义等，并从中总结出英语阅读的常用策略，判断段意的方法，猜测词义的窍门等。正是由于学生的主动参与，亲身体验，才使他们获得了实用的学习策略。
总之，自主学习是学生最重要的能力之一，想有效培养学生的英语自主学习能力，需要教师把握自主学习的特点，精心为学生的自主学习搭建平台，使学生不断积累语言素材，掌握学习方法，并在深度探究中提升自主学习能力，最终获得英语综合素养的全面提升。
参考文献
[1]白丽琴.英语自主阅读中能力提高的有效途径探析[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（11）
[2]赵婧.高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学，2011
【关键词】自主阅读 语言积累 探究问题 语篇分析
所谓自主阅读能力，就是學生能够根据自身认知的水平和需要自主确立阅读目标与指定阅读计划，能有效地运用自主阅读策，积累并运用所学的语言知识，从而在自主阅读中发现知识、掌握知识，并获得综合能力的发展。教师如何紧扣英语学科特点，有效培养学生英语自主阅读能力？
一、重视语言积累，为学生的自主阅读奠定基础
现行高中英语教材中的阅读材料有各种文体，如记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说和戏剧等；学生之前也接触过一些文体，读过很多文章，对有关文体的知识有一定的了解；学生也获得了很多的语篇信息，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史等背景知识。学生或多或少都从现实生活、其他学科或以往的学习中储备了很多知识，这些都有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。在阅读教学中，教师可以从不同的角度设问，激活学生相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。通过阅读文本来理解文本，同时在阅读过程中也就大量地积累了语言材料，为综合运用语言奠定基础。
为此，教师在日常教学中应以《英语课程标准》为依据，以教材为载体，扎扎实实地进行语言知识教学，帮助学生及时归纳，拓展并积累相关知识。自主阅读能力与语言知识的积累，两者相辅相成，密切关系。在自主阅读中学生要努力激活这些知识，加速理解过程，做到活学活用，为进一步自主阅读打下坚实的基础。
二、运用探究问题，为学生的自主阅读搭建平台
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”学生在质疑释疑时，肯定会碰到各种疑问，教师应帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握英语的基本知识。课堂上，教师要留给学生一定的时间，让他们对本节课的内容或其他课外的内容提出疑问。在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂；（2）把读的时间还给学生。课堂时间有限，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识；（3）把讲的机会让给学生。教师精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，提高了自主分析、解决问题的能力及探究创新的能力。无论学生提出的是哪一种问题，我都会给予表扬。对问题的错误思考，我不但不批评，而且肯定其积极的一面：勤于思考，敢于质疑。对于一些爱思考的学生而言，课堂上留出时间让他们提问是一个满足求知欲的好机会。
如在学习人教版必修4“Unit 2 Working the land”时，如何让学生更好地理解土地、理解农业，教师引导学生开展了一次交流汇报会，让同学们自由组合，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来外国对中国水稻的评价，在交流会上，学生用英语交流了农业、农村、粮食等，并巧妙从课文找出相关的句子进行对话，从而在精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。整个活动过程中学生们主动学习，自主分工协作，倾听和采纳他人意见，尊重对方，有助于学生的思想交流，培养团队合作精神，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、渗透语篇分析，为学生的自主阅读渗透方法
在培养学生的自主阅读能力时，教师首先要让学生了解一个完整的语篇承载着三个方面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体）、文化信息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观点、态度等）。教师还应引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉、学会運用图表、建构不同文体语篇的结构图式，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义，文化意义和情感意义。
学生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并能进行准确的表达；能够获取直接的信息，分析、总结信息，转化信息，并科学地表述信息，这样才具备了分析文章篇章结构，综合处理语言信息的能力。例如，在讲授必修5 Unit 1 Great scientists时，本课的内容与科学家相关，从课堂的导入部分，教师就可以设计Talk about scientist，让学生用英语简单说说知道的科学家的故事，并谈论自己对科学的理解。然后在阅读过程中，教师让学生结合教材内容深入阅读，如What do you know about infectious diseases？学生根据教材判断段意，猜测词义等，并从中总结出英语阅读的常用策略，判断段意的方法，猜测词义的窍门等。正是由于学生的主动参与，亲身体验，才使他们获得了实用的学习策略。
总之，自主学习是学生最重要的能力之一，想有效培养学生的英语自主学习能力，需要教师把握自主学习的特点，精心为学生的自主学习搭建平台，使学生不断积累语言素材，掌握学习方法，并在深度探究中提升自主学习能力，最终获得英语综合素养的全面提升。
参考文献
[1]白丽琴.英语自主阅读中能力提高的有效途径探析[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（11）
[2]赵婧.高中英语自主阅读引导策略研究[D].西南大学，2011