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一、教学背景
刚开学,学校安排各学科的名优老师开一节示范课。七年级上册第一单元为人生面面观,侧重于怎样面对人生的困难与不幸。初一新生入校,是他们人生道路上新的起点,集中阅读以人生为主题的课文,是十分必要的。从中他们可以受到很大的启迪,以便正确地对待自己,从容地面对未来。宗璞的《紫藤萝瀑布》一文,我自己读时,觉得不太适合初一学生学习,感觉难度太大,这里涉及宗璞的人生经历,涉及十年文革,方方面面,觉得离初一学生距离太远。这样的文章,给大学生读还差不多。
这样的文章到底要教给学生什么内容呢?如何确定教学内容引发了我的思考。备课,从反复阅读本文开始,我先一遍遍地朗读文章,用声音来表现文章丰富的内涵。通过反复的阅读,这篇课文的教学内容也逐渐清晰起来:要让学生通过读来感悟生命,在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取。而每篇文章都包含着丰富的人文性,如何让学生自己一步步地悟出,这应该是课堂的重点。
本课还有一个重点就是写景的内容。文章其实是写了两个意象:一是宏观总体的,就是盛开的紫藤萝一串一串一朵一朵聚集成的瀑布;另一个则是微观个体的,“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”,都给读者感觉充满生命的活力。情景交融是其重要的表现手法,如何让学生真正领会这一点?两个教学重点在我脑中反复思考着,而上公开课往往要在一节课中呈现出来,我苦思冥想着。
刚送走初三学生,感觉写作始终是学生的难点。我觉得写作教学应从初一开始抓起,读写结合,每节课都应有小练笔,让写作成为一种习惯。于是,杂志社一位编辑的一段小记引发了我的灵感。引录如下:“正在编辑《新亮点,城市垂直绿化》这篇文章,一抬头,和办公室窗外的景致不期而遇:绿草如茵,树影婆娑,一池水塘在阳光下泛着金波。在有一百亩地的单位大院里,有大块大块的绿,有成吨成吨的氧,有一堆一堆的负离子,还有大把大把鲜亮的阳光。室外和我的案头都是生命的绿铺陈着,我感到我就像池塘边的那棵小树快意地生长。中午吃饭时,穿过绿树、青竹和低矮灌木掩映的走廊,蟋蟀,蚂蚁,蜈蚣,还有蜗牛,就蹦跳、爬行在我的脚下。我小心翼翼地走到它们面前,与它们低语……忘记了吃饭。我想变为一只小虫与它们嬉戏,将日头最灿烂的正午变为我最快乐的时间。”
不由得佩服敬业的编辑,在我们看来,编辑每天编稿写稿,苦不堪言,但是热爱生活的他却能写出如此鲜活的文字,把自己生活的环境写得如诗如画。于是,我又重新设计教学。
二、教学过程
教学伊始,我用了赏美图导入的方法。我出示紫藤萝花的图片,让学生欣赏,同时让学生说说紫藤萝花像什么。初一学生很富想象力,七嘴八舌地说,像葡萄、垂柳、玉米、珠帘……然后,我再引出它们与瀑布的区别,让学生从总体上感受紫藤萝瀑布的活力与气势,同时也启发学生:在阅读时从题目入手思考,应是一种很好的方法。
接下去的教学环节是读美文、品美文。品读围绕着文本的两个意象(瀑布和帆)展开。把整体开花的紫藤萝比作“瀑布”,把单独盛开的花比作“帆”,以“流着流着”贯穿全文,让人感受到紫藤萝花的生机与活力。
然后,再通过与十年前的紫藤萝花对比,感悟作者的心境,同时也感悟生命的意义。课堂教学环节流畅,在我的引导下,学生能悟到生命这一主题,解读生命是一个轮回的过程,生命像花一样,要尽情绽放;生命也像帆一样,应积极进取。这样的解读应该说还是比较有新意的。
在品读描写部分,我分解了描写的几个要素,希望让学生在写作时能有所借鉴。作者从整体的紫藤萝花写到局部的一朵花,从花的形状、姿态到香味。据此,我告诉学生,写景必须按一定的顺序展开,而仔细观察是前提。接着,我再次出示紫藤萝花的图片,让学生感受:单独盛开的一朵确实像是张满了的帆,而这要通过观察再加上想象才能得到。然后,我引导学生通过具体的词如“小小的”“鼓鼓的”“忍俊不禁”等,去感受作者的思想感情,领会作者对花的喜爱、赞美之情。这样,环环相扣,学生知道了什么是描写以及描写要注意的四个方面:有序观察、抓住特点、学会想象、饱含感情。这样的分析解读,让学生身临其境,也有了一种自己想试一试的冲动。于是,我让学生写一写自己熟悉的场景,如小学里的生活环境,刚进入的初中学校的环境,或者是自己家周围的环境。因为初一学生刚刚组班,各自都不熟悉,这样的情境能激发学生的写作兴趣,同时能激发学生热爱生活热爱自然之心。以下两个片段是学生当堂写的。
【片段一】一片“大草原”
每次走进家门或走出家门都会有意无意地看见我家右上角的那片大草原,可其实也就是大家随处可见的一片草地。
在这一小片草地里,我常常会把自己想成是这个大家园里的一小份子,可以是一条蚯蚓,也可以是一只甲虫,甚至是一只微不足道的蚂蚁。拨开小片的草,总是可以发现里面那小小的顽强的生命。我也想着有一天我是只蚂蚁,在里面无忧无虑地生活着,哪怕我的寿命只有一年左右的时间。我想有些人可能一辈子也不会去理会这样的小小的一片草丛。但在这片草丛里生活的生命却可以从中体会到某些人永远不可能了解的意义。
早上,太阳又缓缓地从东边升起来了,阳光洒在这一根根小草上,露珠变成了珍珠,一颗颗地挥撒在丰厚的土地里。
【片段二】绿色的生命
屋前架着一棵葡萄树,它已是一大片一大片的绿了,绿得耀眼,绿得繁茂,绿得充满生机。
这棵葡萄树,也不知是什么时候架起来的,好像已有好几年了。夏天的时候,巴掌般大的叶子总是密密麻麻地盖在上面,绿叶们挤着挨着,唯恐没有安身的地方,最后总是能看见那长长的叶藤垂在了架下,好似美丽的水帘,缓缓地从崖顶流下。葡萄树从没开过花,所以不会有另外颜色的点缀,只是满眼的绿,叶下也是绿肥得晶莹的葡萄,一颗颗像珍珠似的,让人垂涎三尺。
我喜欢绿色,那是一种充满活力,充满生机的颜色。每次看到葡萄树,看到这棵绿色的生命,我也会立刻充满信心,去迎接新的一天。
三、教学反思
一堂课的教学内容,不能仅着眼于能教给学生多少知识,而应着眼于唤醒他们潜在的各种能力。在上述《紫藤萝瀑布》这堂课的导入部分,我让学生自己欣赏、自己来说一说可以把紫藤萝花比作什么。这种不经意的导入给学生理解课文打下了基础,也为学生当堂写作打下了基础。
《紫藤萝瀑布》写于20世纪80年代,离现在已经二十多年了。课文涉及许多写作背景,如十年动乱、宗璞的弟弟身患绝症等等。在教学中,课文的背景知识什么时候出现最合适?实践证明,在学生研读文本之后出现比较好。在学生产生疑问之时,教师适时引导,可以帮助学生理解。
仿写情境的创设,有助于学生把视角转向自己熟悉的生活环境。我们常说学生不会关注自己周围的生活环境,但是,通过这一课例,我们却发现学生写出来的环境竟然这么美。这篇课文,淡淡的文风,写景的文字非常值得借鉴模仿。通过朗读,分解其写法,再让学生去观察自己生活的环境,有章可循,因此,写作对学生来说也不是什么难事。
原本以为,一篇写景的文章,且与学生的生活实际较远,感觉不能与学生的情感联系起来。但是,只要我们明确“阅读应是一种唤醒”这一观念,营造唤醒情感的课堂氛围,那么,这样的课文也能达到预期的效果。
刚开学,学校安排各学科的名优老师开一节示范课。七年级上册第一单元为人生面面观,侧重于怎样面对人生的困难与不幸。初一新生入校,是他们人生道路上新的起点,集中阅读以人生为主题的课文,是十分必要的。从中他们可以受到很大的启迪,以便正确地对待自己,从容地面对未来。宗璞的《紫藤萝瀑布》一文,我自己读时,觉得不太适合初一学生学习,感觉难度太大,这里涉及宗璞的人生经历,涉及十年文革,方方面面,觉得离初一学生距离太远。这样的文章,给大学生读还差不多。
这样的文章到底要教给学生什么内容呢?如何确定教学内容引发了我的思考。备课,从反复阅读本文开始,我先一遍遍地朗读文章,用声音来表现文章丰富的内涵。通过反复的阅读,这篇课文的教学内容也逐渐清晰起来:要让学生通过读来感悟生命,在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取。而每篇文章都包含着丰富的人文性,如何让学生自己一步步地悟出,这应该是课堂的重点。
本课还有一个重点就是写景的内容。文章其实是写了两个意象:一是宏观总体的,就是盛开的紫藤萝一串一串一朵一朵聚集成的瀑布;另一个则是微观个体的,“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”,都给读者感觉充满生命的活力。情景交融是其重要的表现手法,如何让学生真正领会这一点?两个教学重点在我脑中反复思考着,而上公开课往往要在一节课中呈现出来,我苦思冥想着。
刚送走初三学生,感觉写作始终是学生的难点。我觉得写作教学应从初一开始抓起,读写结合,每节课都应有小练笔,让写作成为一种习惯。于是,杂志社一位编辑的一段小记引发了我的灵感。引录如下:“正在编辑《新亮点,城市垂直绿化》这篇文章,一抬头,和办公室窗外的景致不期而遇:绿草如茵,树影婆娑,一池水塘在阳光下泛着金波。在有一百亩地的单位大院里,有大块大块的绿,有成吨成吨的氧,有一堆一堆的负离子,还有大把大把鲜亮的阳光。室外和我的案头都是生命的绿铺陈着,我感到我就像池塘边的那棵小树快意地生长。中午吃饭时,穿过绿树、青竹和低矮灌木掩映的走廊,蟋蟀,蚂蚁,蜈蚣,还有蜗牛,就蹦跳、爬行在我的脚下。我小心翼翼地走到它们面前,与它们低语……忘记了吃饭。我想变为一只小虫与它们嬉戏,将日头最灿烂的正午变为我最快乐的时间。”
不由得佩服敬业的编辑,在我们看来,编辑每天编稿写稿,苦不堪言,但是热爱生活的他却能写出如此鲜活的文字,把自己生活的环境写得如诗如画。于是,我又重新设计教学。
二、教学过程
教学伊始,我用了赏美图导入的方法。我出示紫藤萝花的图片,让学生欣赏,同时让学生说说紫藤萝花像什么。初一学生很富想象力,七嘴八舌地说,像葡萄、垂柳、玉米、珠帘……然后,我再引出它们与瀑布的区别,让学生从总体上感受紫藤萝瀑布的活力与气势,同时也启发学生:在阅读时从题目入手思考,应是一种很好的方法。
接下去的教学环节是读美文、品美文。品读围绕着文本的两个意象(瀑布和帆)展开。把整体开花的紫藤萝比作“瀑布”,把单独盛开的花比作“帆”,以“流着流着”贯穿全文,让人感受到紫藤萝花的生机与活力。
然后,再通过与十年前的紫藤萝花对比,感悟作者的心境,同时也感悟生命的意义。课堂教学环节流畅,在我的引导下,学生能悟到生命这一主题,解读生命是一个轮回的过程,生命像花一样,要尽情绽放;生命也像帆一样,应积极进取。这样的解读应该说还是比较有新意的。
在品读描写部分,我分解了描写的几个要素,希望让学生在写作时能有所借鉴。作者从整体的紫藤萝花写到局部的一朵花,从花的形状、姿态到香味。据此,我告诉学生,写景必须按一定的顺序展开,而仔细观察是前提。接着,我再次出示紫藤萝花的图片,让学生感受:单独盛开的一朵确实像是张满了的帆,而这要通过观察再加上想象才能得到。然后,我引导学生通过具体的词如“小小的”“鼓鼓的”“忍俊不禁”等,去感受作者的思想感情,领会作者对花的喜爱、赞美之情。这样,环环相扣,学生知道了什么是描写以及描写要注意的四个方面:有序观察、抓住特点、学会想象、饱含感情。这样的分析解读,让学生身临其境,也有了一种自己想试一试的冲动。于是,我让学生写一写自己熟悉的场景,如小学里的生活环境,刚进入的初中学校的环境,或者是自己家周围的环境。因为初一学生刚刚组班,各自都不熟悉,这样的情境能激发学生的写作兴趣,同时能激发学生热爱生活热爱自然之心。以下两个片段是学生当堂写的。
【片段一】一片“大草原”
每次走进家门或走出家门都会有意无意地看见我家右上角的那片大草原,可其实也就是大家随处可见的一片草地。
在这一小片草地里,我常常会把自己想成是这个大家园里的一小份子,可以是一条蚯蚓,也可以是一只甲虫,甚至是一只微不足道的蚂蚁。拨开小片的草,总是可以发现里面那小小的顽强的生命。我也想着有一天我是只蚂蚁,在里面无忧无虑地生活着,哪怕我的寿命只有一年左右的时间。我想有些人可能一辈子也不会去理会这样的小小的一片草丛。但在这片草丛里生活的生命却可以从中体会到某些人永远不可能了解的意义。
早上,太阳又缓缓地从东边升起来了,阳光洒在这一根根小草上,露珠变成了珍珠,一颗颗地挥撒在丰厚的土地里。
【片段二】绿色的生命
屋前架着一棵葡萄树,它已是一大片一大片的绿了,绿得耀眼,绿得繁茂,绿得充满生机。
这棵葡萄树,也不知是什么时候架起来的,好像已有好几年了。夏天的时候,巴掌般大的叶子总是密密麻麻地盖在上面,绿叶们挤着挨着,唯恐没有安身的地方,最后总是能看见那长长的叶藤垂在了架下,好似美丽的水帘,缓缓地从崖顶流下。葡萄树从没开过花,所以不会有另外颜色的点缀,只是满眼的绿,叶下也是绿肥得晶莹的葡萄,一颗颗像珍珠似的,让人垂涎三尺。
我喜欢绿色,那是一种充满活力,充满生机的颜色。每次看到葡萄树,看到这棵绿色的生命,我也会立刻充满信心,去迎接新的一天。
三、教学反思
一堂课的教学内容,不能仅着眼于能教给学生多少知识,而应着眼于唤醒他们潜在的各种能力。在上述《紫藤萝瀑布》这堂课的导入部分,我让学生自己欣赏、自己来说一说可以把紫藤萝花比作什么。这种不经意的导入给学生理解课文打下了基础,也为学生当堂写作打下了基础。
《紫藤萝瀑布》写于20世纪80年代,离现在已经二十多年了。课文涉及许多写作背景,如十年动乱、宗璞的弟弟身患绝症等等。在教学中,课文的背景知识什么时候出现最合适?实践证明,在学生研读文本之后出现比较好。在学生产生疑问之时,教师适时引导,可以帮助学生理解。
仿写情境的创设,有助于学生把视角转向自己熟悉的生活环境。我们常说学生不会关注自己周围的生活环境,但是,通过这一课例,我们却发现学生写出来的环境竟然这么美。这篇课文,淡淡的文风,写景的文字非常值得借鉴模仿。通过朗读,分解其写法,再让学生去观察自己生活的环境,有章可循,因此,写作对学生来说也不是什么难事。
原本以为,一篇写景的文章,且与学生的生活实际较远,感觉不能与学生的情感联系起来。但是,只要我们明确“阅读应是一种唤醒”这一观念,营造唤醒情感的课堂氛围,那么,这样的课文也能达到预期的效果。