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徐桦君，全国模范教师，浙江省功勋教师、特级教师，嘉兴市十大有突出贡献的科技人才，享受国务院特殊津贴。现任海盐县元济高级中学党总支书记，兼任浙江省写作学会副会长。
教学追求人文化、社会化、生活化。在语文教学中，以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与之结合，开辟在生活中学习语文的种种渠道，从根本上来提高学生的语文素养。在课堂教学中，追求“大容量、快节奏、高效率”。1999年以来，一直参加浙江省高考作文阅卷并担任小组长。多年来致力于作文教学研究。
在语文教学中，似乎存在着这样一种怪现象：大家都认为写作极其重要，可是又很少有人愿意在作文教学上花时间和精力。也许有人认为写作是没法教的，所以干脆就不教了；也许有人觉得教学只是为了应付考试，所以还是以较少的时间教会学生写格式化的考场作文来得实际。正是基于这样的一种事实，徐桦君老师十多年来对作文教学孜孜不倦的实践探索深深打动了我。
认识徐老师已经有好几年了，每年都能收到他有关作文教学的论文，但是有机会当面向他请教有关作文教学的相关问题是在2010年浙江省写作协会的年会上。会上，徐老师作了题为《大语文背景下的高中作文教学》的专题报告。听了报告，颇受启发。考虑到会议期间徐老师很忙，所以约了他过几天到杭州作一访谈。没想到，将近晚上10点，徐老师发来短信约我见面，于是我们在宾馆的房间就作文教学的一些问题进行了较为深入的交流。
徐老师并不讳言他开展作文教学活动的应试目的，用他的话说，作文教学必须关注“让学生能过高考作文关”。虽然他自己说这样“比较功利”，但在我看来，这本就无可厚非。如果说高考作文命题对高中作文教学的导向是正确的，那么作文教学追随这样的导向又有什么错呢?更何况，高考的分数毕竟在很大程度上影响着学生将来的发展，任何一个教育工作者都不可能忽视这一点。所以，作文教学无需讳言它的应试追求。事实上，在当前的教育环境下，只有兼顾了应试目的的作文教学才有可能完成它本该具有的其他方面的任务。
之所以用“兼顾”一词，是因为作文教学必须考虑应试，但又绝不仅仅只有应试。在徐老师的作文教学中，应试是有前提的，那就是“学生的可持续发展”。徐老师说：“高中作文教学必须关注两点：一是学生的可持续发展；一是学生能够过高考作文关。如果只关注前一点，却没有帮助学生完成高考的任务，这实际上也是误人子弟；如果只关注后一点，却忽视了学生的可持续发展，这其实就是目光短浅的表现。我们一线的语文教师必须要在这两者之间寻找最佳结合点。”
那么怎样才能找到这两者的最佳结合点呢?徐老师认为，作文教学就要教会学生写出自我对生活的思考和感悟。这是由写作的本质和高考作文命题的实际情况所决定的。
写作的本质是什么?在徐老师看来，写作首先是一种表达，这种表达源于个体对生命的自我体验，来自生命本身。因此写作应关注两极：语言和生命。每一个人都能写，都有东西写。所以，发现、培养、保持一个人的作文个性就显得极为重要，而这种个性就是一个人对生活的思考与感悟。
当前高考作文命题的实际情况又是怎样的呢?徐老师认为，注重理性思辨，凸显生活体验，要求考生写出自我对生活的思考与感悟，是当前作文教学的一个命题思想。以2010年的高考作文题为例，从整体上看，2010年全国各地的高考作文题响应了“观察·体验·感悟”的新课标精神，或要求考生写“感悟”“感想”与“感受”，或要求考生谈“看法”与“认识”，呈现出人本化、生活化、体验化、理性化的思路：体现了一个注重——注重理性，体现了两个回归——回归人本、回归生活，渗透了三个体验——人文体验、青春体验、科学体验，并要求考生以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。显然，写出自我对生活的思考和感悟也是高考作文的要求。
那么，怎样才能让学生写出对生活的思考和感悟呢?对此，徐老师首先对学生可以写的“生活”进行了5个方面的分类，即校园生活、家庭生活、自我生活、社会生活与历史文化生活。
这样的分类也许不符合某种分类标准，也许在内容上也会存在着一些交叉。但是，正是因为有了这样的分类，才让教师的作文指导有了可以操作的具体方法，从而可以克服当前存在的教师在作文指导时因无从下手而干脆放弃指导的弊端。徐老师的做法是，和学生一起列举出可用于写作的每个方面的具体生活内容。
校园生活方面的内容如受2005年浙江省的高考优秀作文《邻窗靠墙》和2009年浙江省的高考优秀作文《沂水春风》启发，指导学生写师生之情、同学之谊、消除隔阂、化解误会、竞争秘密、赛场插曲等；又如参照2007年浙江省高考优秀作文《哀悼作文》，启发学生写指正教材错误、探讨教学方法、讨论热点话题、辨异名家观点等内容。
家庭生活方面的内容如根据2005年浙江省的高考优秀作文《妈妈手提包里的世界》，引导学生写皮夹里的秘密、抽屉里的天地、名片簿里的网络、相册里的历史、日记里的心声、枕头里的祖传秘方等。
自我生活方面的内容如根据2004年北京市高考满分作文《包容——话梅糖中的岁月》，让学生写嘉兴粽子、平湖糟蛋、桐乡菊花、海宁皮革、嘉善黄酒、海盐羊肉等。
社会生活方面的内容如由2007年浙江省高考优秀作文《远去的圆明园》引发正面的礼赞，和学生一起挖掘出打工仔见义勇为、临死者捐献角膜、做善事摆粥摊、“神七”宇航员翟志刚迈出了中国人在外太空的第一步、市政府大年三十出动机关干部救助街头乞讨者、“小沈阳”被评上沈阳市劳模等写作素材；又如根据2008年浙江省高考作文《天井下的岁月》，挖掘出乡村茶馆、乡村集市、乡村敬老院、乡村文化站、乡村年夜饭、乡村的婚丧嫁娶等素材。
历史文化生活方面的内容远的可写故宫太和殿、天安门广场、天津的洋楼、上海的里弄、陕北的窑洞、内蒙的毡房，近的可写桐乡的乌镇、嘉兴的南湖、嘉善的西塘、海盐的沈荡、海宁的盐官镇；历史事件可写胡服骑射、郑和下西洋、张骞通西域、抗战胜利65周年等；人物可写奥巴马、霍金、弗洛伊德或文学作品中的主人公等。
显然，这些都是存在于特定的(自己的)学生身边的鲜活的生活内容。他们或者真实、生动地存在于学生的周围，或者为学生所熟知，但是我们的学生可能并没有自觉地意识到它们的存在。徐老师的这种做法等于教会了学生怎样去寻找自己可以写出思考和感悟的生活中的素材。
当然，对于这5个方面的内容，徐老师并不要求学生都能写。事实上，这不可能也没有必要。学生都是有个体差异的，擅长写校园生活的学生并不一定擅长写自我生活，擅长写家庭生活的并不一定擅长写历史文化生活……但是，对于绝大多数学生而言，总有一方面的生活是自己可以写的。这一点跟多元智能的理论有一些类似。多元智能理论认为，人的智能是多元的，同时又有强项和弱项之分，如有的人语言智能是他的强项，而有的人则可能是数理逻辑智能，还有的人可能是身体运动智能，抑或人际交往智能、视觉空间智能等等，人应该找出自己智能的强项进行发展。与此类似，学生在写作内容的把握上也可以有意识地找出自己擅长的方面进行写作，而徐老师的作文教学正是在这一点上卓有成效。其实，不光写作内容，写作文体的选择也是如此。有的学生擅长文学类的写作，有的学生则擅长论述类的写作；有的学生擅长写记叙性的文章，有的学生则擅长写抒情性的文章；等等。所以，学生完全可以在掌握各种文体基本写法的基础上，选择自己擅长的并与自己将来发展相关的文体作为自己写作学习的主攻方向。优美的散文是好作文，充满理性思辨、具有严密逻辑的论述文同样也是好作文。在经过小学和初中的基本训练后，高中学生的写作训练在内容和形式上都完全没有必要眉毛胡子一把抓，而可以有所侧重。明确了这一点，似乎也有助于我们解决高中作文教学的难点。这正是徐桦君老师在作文教学上的探索给我们的启示。
教学追求人文化、社会化、生活化。在语文教学中，以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与之结合，开辟在生活中学习语文的种种渠道，从根本上来提高学生的语文素养。在课堂教学中，追求“大容量、快节奏、高效率”。1999年以来，一直参加浙江省高考作文阅卷并担任小组长。多年来致力于作文教学研究。
在语文教学中，似乎存在着这样一种怪现象：大家都认为写作极其重要，可是又很少有人愿意在作文教学上花时间和精力。也许有人认为写作是没法教的，所以干脆就不教了；也许有人觉得教学只是为了应付考试，所以还是以较少的时间教会学生写格式化的考场作文来得实际。正是基于这样的一种事实，徐桦君老师十多年来对作文教学孜孜不倦的实践探索深深打动了我。
认识徐老师已经有好几年了，每年都能收到他有关作文教学的论文，但是有机会当面向他请教有关作文教学的相关问题是在2010年浙江省写作协会的年会上。会上，徐老师作了题为《大语文背景下的高中作文教学》的专题报告。听了报告，颇受启发。考虑到会议期间徐老师很忙，所以约了他过几天到杭州作一访谈。没想到，将近晚上10点，徐老师发来短信约我见面，于是我们在宾馆的房间就作文教学的一些问题进行了较为深入的交流。
徐老师并不讳言他开展作文教学活动的应试目的，用他的话说，作文教学必须关注“让学生能过高考作文关”。虽然他自己说这样“比较功利”，但在我看来，这本就无可厚非。如果说高考作文命题对高中作文教学的导向是正确的，那么作文教学追随这样的导向又有什么错呢?更何况，高考的分数毕竟在很大程度上影响着学生将来的发展，任何一个教育工作者都不可能忽视这一点。所以，作文教学无需讳言它的应试追求。事实上，在当前的教育环境下，只有兼顾了应试目的的作文教学才有可能完成它本该具有的其他方面的任务。
之所以用“兼顾”一词，是因为作文教学必须考虑应试，但又绝不仅仅只有应试。在徐老师的作文教学中，应试是有前提的，那就是“学生的可持续发展”。徐老师说：“高中作文教学必须关注两点：一是学生的可持续发展；一是学生能够过高考作文关。如果只关注前一点，却没有帮助学生完成高考的任务，这实际上也是误人子弟；如果只关注后一点，却忽视了学生的可持续发展，这其实就是目光短浅的表现。我们一线的语文教师必须要在这两者之间寻找最佳结合点。”
那么怎样才能找到这两者的最佳结合点呢?徐老师认为，作文教学就要教会学生写出自我对生活的思考和感悟。这是由写作的本质和高考作文命题的实际情况所决定的。
写作的本质是什么?在徐老师看来，写作首先是一种表达，这种表达源于个体对生命的自我体验，来自生命本身。因此写作应关注两极：语言和生命。每一个人都能写，都有东西写。所以，发现、培养、保持一个人的作文个性就显得极为重要，而这种个性就是一个人对生活的思考与感悟。
当前高考作文命题的实际情况又是怎样的呢?徐老师认为，注重理性思辨，凸显生活体验，要求考生写出自我对生活的思考与感悟，是当前作文教学的一个命题思想。以2010年的高考作文题为例，从整体上看，2010年全国各地的高考作文题响应了“观察·体验·感悟”的新课标精神，或要求考生写“感悟”“感想”与“感受”，或要求考生谈“看法”与“认识”，呈现出人本化、生活化、体验化、理性化的思路：体现了一个注重——注重理性，体现了两个回归——回归人本、回归生活，渗透了三个体验——人文体验、青春体验、科学体验，并要求考生以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。显然，写出自我对生活的思考和感悟也是高考作文的要求。
那么，怎样才能让学生写出对生活的思考和感悟呢?对此，徐老师首先对学生可以写的“生活”进行了5个方面的分类，即校园生活、家庭生活、自我生活、社会生活与历史文化生活。
这样的分类也许不符合某种分类标准，也许在内容上也会存在着一些交叉。但是，正是因为有了这样的分类，才让教师的作文指导有了可以操作的具体方法，从而可以克服当前存在的教师在作文指导时因无从下手而干脆放弃指导的弊端。徐老师的做法是，和学生一起列举出可用于写作的每个方面的具体生活内容。
校园生活方面的内容如受2005年浙江省的高考优秀作文《邻窗靠墙》和2009年浙江省的高考优秀作文《沂水春风》启发，指导学生写师生之情、同学之谊、消除隔阂、化解误会、竞争秘密、赛场插曲等；又如参照2007年浙江省高考优秀作文《哀悼作文》，启发学生写指正教材错误、探讨教学方法、讨论热点话题、辨异名家观点等内容。
家庭生活方面的内容如根据2005年浙江省的高考优秀作文《妈妈手提包里的世界》，引导学生写皮夹里的秘密、抽屉里的天地、名片簿里的网络、相册里的历史、日记里的心声、枕头里的祖传秘方等。
自我生活方面的内容如根据2004年北京市高考满分作文《包容——话梅糖中的岁月》，让学生写嘉兴粽子、平湖糟蛋、桐乡菊花、海宁皮革、嘉善黄酒、海盐羊肉等。
社会生活方面的内容如由2007年浙江省高考优秀作文《远去的圆明园》引发正面的礼赞，和学生一起挖掘出打工仔见义勇为、临死者捐献角膜、做善事摆粥摊、“神七”宇航员翟志刚迈出了中国人在外太空的第一步、市政府大年三十出动机关干部救助街头乞讨者、“小沈阳”被评上沈阳市劳模等写作素材；又如根据2008年浙江省高考作文《天井下的岁月》，挖掘出乡村茶馆、乡村集市、乡村敬老院、乡村文化站、乡村年夜饭、乡村的婚丧嫁娶等素材。
历史文化生活方面的内容远的可写故宫太和殿、天安门广场、天津的洋楼、上海的里弄、陕北的窑洞、内蒙的毡房，近的可写桐乡的乌镇、嘉兴的南湖、嘉善的西塘、海盐的沈荡、海宁的盐官镇；历史事件可写胡服骑射、郑和下西洋、张骞通西域、抗战胜利65周年等；人物可写奥巴马、霍金、弗洛伊德或文学作品中的主人公等。
显然，这些都是存在于特定的(自己的)学生身边的鲜活的生活内容。他们或者真实、生动地存在于学生的周围，或者为学生所熟知，但是我们的学生可能并没有自觉地意识到它们的存在。徐老师的这种做法等于教会了学生怎样去寻找自己可以写出思考和感悟的生活中的素材。
当然，对于这5个方面的内容，徐老师并不要求学生都能写。事实上，这不可能也没有必要。学生都是有个体差异的，擅长写校园生活的学生并不一定擅长写自我生活，擅长写家庭生活的并不一定擅长写历史文化生活……但是，对于绝大多数学生而言，总有一方面的生活是自己可以写的。这一点跟多元智能的理论有一些类似。多元智能理论认为，人的智能是多元的，同时又有强项和弱项之分，如有的人语言智能是他的强项，而有的人则可能是数理逻辑智能，还有的人可能是身体运动智能，抑或人际交往智能、视觉空间智能等等，人应该找出自己智能的强项进行发展。与此类似，学生在写作内容的把握上也可以有意识地找出自己擅长的方面进行写作，而徐老师的作文教学正是在这一点上卓有成效。其实，不光写作内容，写作文体的选择也是如此。有的学生擅长文学类的写作，有的学生则擅长论述类的写作；有的学生擅长写记叙性的文章，有的学生则擅长写抒情性的文章；等等。所以，学生完全可以在掌握各种文体基本写法的基础上，选择自己擅长的并与自己将来发展相关的文体作为自己写作学习的主攻方向。优美的散文是好作文，充满理性思辨、具有严密逻辑的论述文同样也是好作文。在经过小学和初中的基本训练后，高中学生的写作训练在内容和形式上都完全没有必要眉毛胡子一把抓，而可以有所侧重。明确了这一点，似乎也有助于我们解决高中作文教学的难点。这正是徐桦君老师在作文教学上的探索给我们的启示。