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目前,在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高,这些应引起广大教师的重视.现就生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识.
一、教师必须端正教学思想
1.端正正确的教学观
由于受传统观念的影响,似乎一提到“教学”,往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”,出现重教轻学的思想,这是对教学的误解.应该正确处理教与学的相互关系,把学法指导提到应有的高度.
2.学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体
“教为主導,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中?这就需要通过学法指导去完成.教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用.
3.树立教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地和创造性地去掌握知识,提高能力,这就要求教师必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的教学能更有效地服务于学生的学.强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术,这是教师主导作用最有力的体现.
二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
1.类比法
生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反,例如同化作用与异化作用,光合作用与呼吸作用,极体与极核,囊胚与胚囊,减数分裂与有丝分裂等.在学习生物概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.
2.从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科,新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式,应引导学生掌握这种认知方式,并贯彻到学习中去,培养学生勤动手、勤思考的习惯.久而久之,便可提高学生从实验中探索知识的能力,这对学生今后的发展至关重要.
3.阅读和自学的基本方法
课前预习和课后复习都要求学生要进行阅读和自学.阅读和自学要有目的性,要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出问题从而引发思考.阅读和自学可以激发学生的求知欲,活跃思维,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力.
4.知识归纳法
生物知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习一段时间之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,建构知识网络,形成知识体系.常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法.图示法一般用于归纳几个知识点间的联系,提纲法适用于单元总结,列表法则更适合于期中或期末复习.掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果.
5.科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因,因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力.方法之一是采取“先密后疏”的记忆方法.根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的.因此,记忆就应该“先密后疏”.方法之二是编制记忆口诀.如八种必需氨基酸,编成一句话“携一两本单色书来”,运用谐音一次就可记住并长时间不忘.方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来.例如,生物的结构和功能是密切相关的,以结构想功能,以功能推结构,这样对提高记忆能力十分有益.方法之四是形象记忆法.例如对DNA的双螺旋结构记成“像盘旋而上的楼梯,台阶相当于碱基对,扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链”,生动形象,便于记忆.方法之五是利用“凝固理论”进行记忆.根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识,让学生在接受信息后及时休息,就会使信息在大脑中“凝固下来”.因此,把记忆难度大的知识放在临睡前去记忆,会提高记忆效果.
6.五段学习法
五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段.目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节,形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯,结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成,使得学习被动,成绩难以提高.只有按上述程序进行学习,才能变被动为主动,并使知识及时得到巩固.
三、教学中进行学法指导的方式方法
1.课堂教学中要进行学法渗透 备课时教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中,指导学生如何记笔记,怎样去观察和对比,怎样运用所学规律等,使课堂教学成为学法指导的主渠道.
2.因材施教,个别指导 学无定法,学法也因人而异,不同学生的学习习惯与方法并不完全相同.因此,学法指导应根据不同学生的特点,因势利导,进行个别指导,使其找到适合自己的学习方法.
3.同学之间互相交流 平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验,让同学之间结对互帮互学,取长补短,共同进步.
4.提出明确的学法要求 学法要求的提出要明确、具体,如预习作业书面化,以便督促检查;每单元结束后,要求学生编写单元知识提纲等,经过训练,使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动.
总之,变教法研究为学法指导是教学的需要,是提高学生能力,提高教学质量的需要,作为教师都应该在这方面作长期努力.
(责任编辑:廖银燕)
一、教师必须端正教学思想
1.端正正确的教学观
由于受传统观念的影响,似乎一提到“教学”,往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”,出现重教轻学的思想,这是对教学的误解.应该正确处理教与学的相互关系,把学法指导提到应有的高度.
2.学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体
“教为主導,学为主体”已成为广大教师的共识,那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中?这就需要通过学法指导去完成.教师的主导作用最成功的体现就是学法指导,而学法指导的结果,就是充分发挥学生的主体作用.
3.树立教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体,他们自觉主动地和创造性地去掌握知识,提高能力,这就要求教师必须了解学生,在研究学法的基础上去研究教法,使教师的教学能更有效地服务于学生的学.强调教法服务于学法,并非否定教师的主导地位,相反,它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术,这是教师主导作用最有力的体现.
二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
1.类比法
生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反,例如同化作用与异化作用,光合作用与呼吸作用,极体与极核,囊胚与胚囊,减数分裂与有丝分裂等.在学习生物概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.
2.从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科,新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现了由实验得出结论的认识方式,应引导学生掌握这种认知方式,并贯彻到学习中去,培养学生勤动手、勤思考的习惯.久而久之,便可提高学生从实验中探索知识的能力,这对学生今后的发展至关重要.
3.阅读和自学的基本方法
课前预习和课后复习都要求学生要进行阅读和自学.阅读和自学要有目的性,要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出问题从而引发思考.阅读和自学可以激发学生的求知欲,活跃思维,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力.
4.知识归纳法
生物知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习一段时间之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,建构知识网络,形成知识体系.常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法.图示法一般用于归纳几个知识点间的联系,提纲法适用于单元总结,列表法则更适合于期中或期末复习.掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果.
5.科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因,因此,有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力.方法之一是采取“先密后疏”的记忆方法.根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘是先快后慢的.因此,记忆就应该“先密后疏”.方法之二是编制记忆口诀.如八种必需氨基酸,编成一句话“携一两本单色书来”,运用谐音一次就可记住并长时间不忘.方法之三是联想记忆法,即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来.例如,生物的结构和功能是密切相关的,以结构想功能,以功能推结构,这样对提高记忆能力十分有益.方法之四是形象记忆法.例如对DNA的双螺旋结构记成“像盘旋而上的楼梯,台阶相当于碱基对,扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链”,生动形象,便于记忆.方法之五是利用“凝固理论”进行记忆.根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识,让学生在接受信息后及时休息,就会使信息在大脑中“凝固下来”.因此,把记忆难度大的知识放在临睡前去记忆,会提高记忆效果.
6.五段学习法
五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段.目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节,形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯,结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成,使得学习被动,成绩难以提高.只有按上述程序进行学习,才能变被动为主动,并使知识及时得到巩固.
三、教学中进行学法指导的方式方法
1.课堂教学中要进行学法渗透 备课时教师应将学法指导作为一项重要内容去准备,在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中,指导学生如何记笔记,怎样去观察和对比,怎样运用所学规律等,使课堂教学成为学法指导的主渠道.
2.因材施教,个别指导 学无定法,学法也因人而异,不同学生的学习习惯与方法并不完全相同.因此,学法指导应根据不同学生的特点,因势利导,进行个别指导,使其找到适合自己的学习方法.
3.同学之间互相交流 平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验,让同学之间结对互帮互学,取长补短,共同进步.
4.提出明确的学法要求 学法要求的提出要明确、具体,如预习作业书面化,以便督促检查;每单元结束后,要求学生编写单元知识提纲等,经过训练,使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动.
总之,变教法研究为学法指导是教学的需要,是提高学生能力,提高教学质量的需要,作为教师都应该在这方面作长期努力.
(责任编辑:廖银燕)