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一、研究目的
对于中学体育课程，教育部制定和颁布了《体育与健康课程标准》，以指导和推动中学体育课程改革。中学体育成绩的评价是中学体育课程教学和管理的重要环节，它不仅为教师提供教学反馈信息，作为教学质量的评价和教学改革的依据，同时，对学生体育学习动机、兴趣、态度、情感和意志等非智力因素的培养也同样具有重要的影响和很强的导向作用，进而会影响到我国中学体育教学指导思想的落实和体育课程目标的达成与实现。因此，如何科学地评价学生的体育课成绩，建立与健康要求相适应的评价指标体系，这是中学课程改革亟待解决的问题。
二、研究方法
（一）文献资料法
根据本文研究的目的与内容，对有关体育成绩评价方面的研究成果进行了分析和总结，初步确立了中学体育课成绩评价的指标。
（二）问卷调查法
结合附近兄弟学校的调查研究和分析结果，对我校860名学生进行了问卷调查。对问卷调查结果进行对照分析，最后得出相对客观的结论，并制定了试行表格。
三、结果分析
（一）体育成绩评价的目的
1.了解学生的学习和发展情况与表现，以及达成目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现;学习目标不仅仅是一个所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
2.判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并不断改进教学，对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。
3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步和发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。
（二）传统的中学生体育成绩评价存在着哪些弊端
1.忽视学生的个体差异
体育教学理论原则中强调：由于受学生身体条件、性别和年龄的制约，要遵循因人而异、因材施教的原则。但在成绩评价时却只考虑了性别差异，而忽略了身体素质、兴趣爱好等的差异。这种评价缺乏一定的科学性，削弱了学生对体育的兴趣，抑制了学生的个性发展，有悖于教学中必须始终贯彻的身心全面发展的原则。
2.评价中忽视学生的学习态度、努力程度、参与度的评价
一般体育成绩较差的学生身体素质相对来说也比较差，用传统的方法评价体育成绩，这部分学生几乎没有翻身的机会，更谈不上享受到运动带来的乐趣，久而久之也就没有了学习兴趣，而兴趣才是最好的老师，没有了兴趣，体育课就会消极应对，不主动从事身体练习，甚至讨厌上体育课，不仅不利于教师的正常教学，也不利于学生的全面发展。
（三）健康教育影响下，中学体育课成绩评价改革的转变
1.由注重与遗传因素相关的体能转变为对与教学过程较为相关的态度、行为等的关注。
2.从评价单纯理论知识的死记硬背转化为强调体育与健康知识的理解和实际运用。
3.从关注单纯运动技术掌握的水平转变为注重对运动技术的运用和参与程度。
四、结论与建议
（一）问卷调查情况
调查结果显示：大部分学生认为采用自评、小组评和教师评的形式是可行的，有利于生生之间和师生之间的对话，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生身心健康有序发展。同时，对不赞同的46%进行询问，这部分学生不赞同的原因主要为：教师评价和学生互评能否客观公正，是否存在情感分;在评价执行过程中繁琐，不易于操作，但对评价方式本身的科学性没有异议。
（二）构建体育成绩评价体系的一些想法
1.建立多元化的评价体系
由于学生之间存在着个体差异，各种能力的发展不可能在同一水平线上，所以应结合学习过程对每个学生进行评价，多强调学生自身的进步幅度，多角度、全方位地进行评定，也可以根据学校的现有条件，适当地增加一些选修项目来评定某些学生多方面的潜能，只有全面客观地评价学生，才能收到预期的评价效果。
2.建立科学合理的评价形式
体育成绩的评定不仅要有教师参与，同时，也要重视学生的自我评价和相互评价。评价形式的多样性的主要目的是让更多的学生参与，真实、客观、公正地反映学生的能力和水平以及优点和不足，还有利于学生良好的参与意识的形成，对学生养成良好的自我评估和自我检测习惯有一定的促进作用。
3.加强对学生体育能力的评定
体育能力是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸多因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的，这是当前各国学校体育研究的热点之一。为了提高学生的体育能力，在体育教学中不仅要教会学生掌握《体育与健康》课的基本知识，还应向学生传授从事体育锻炼的科学方法。在此基础上，要重视培养学生自我检测、自我评价、组织体育活动和体育竞赛的能力。
体育能力的评定，需要通过学习综合形式进行，自我评价、小组评价、教师评价来判断学生在练习过程中的改进和提高，同时使班集体形成你追我赶、团结友爱的氛围。
4.增大学习态度的评价比例
学生在运动体验中是否主动参与，与同伴的协作能力及自我克服困难的能力等方面，是学习态度的外部表现。从实际出发，一定要加大对学习态度评分比例的调整力度。但调整幅度一定要科学、合理，教师要客观、公正，使其真正落到实处。
5.体育成绩的评定要有连续性
要把学生连续几年的体育成绩评价反映在同一张成绩单上。这样连续记载，可以对学生的过去和现在作一个最全面的分析，让学生一目了然地看到自己的进步和提高，提示学生如何制定自己未来的发展目标。
体育学习评价应以育人为本，注重学生素质的全面发展。评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其功能在于反馈和激励，并不是甄别和选拔。因此，作为体育教师应转变教育观念，选择正确、科学的评价方法，全面有效地评价每一位学生的体育学习成绩和综合表现，以促进学生身心健康发展。
对于中学体育课程，教育部制定和颁布了《体育与健康课程标准》，以指导和推动中学体育课程改革。中学体育成绩的评价是中学体育课程教学和管理的重要环节，它不仅为教师提供教学反馈信息，作为教学质量的评价和教学改革的依据，同时，对学生体育学习动机、兴趣、态度、情感和意志等非智力因素的培养也同样具有重要的影响和很强的导向作用，进而会影响到我国中学体育教学指导思想的落实和体育课程目标的达成与实现。因此，如何科学地评价学生的体育课成绩，建立与健康要求相适应的评价指标体系，这是中学课程改革亟待解决的问题。
二、研究方法
（一）文献资料法
根据本文研究的目的与内容，对有关体育成绩评价方面的研究成果进行了分析和总结，初步确立了中学体育课成绩评价的指标。
（二）问卷调查法
结合附近兄弟学校的调查研究和分析结果，对我校860名学生进行了问卷调查。对问卷调查结果进行对照分析，最后得出相对客观的结论，并制定了试行表格。
三、结果分析
（一）体育成绩评价的目的
1.了解学生的学习和发展情况与表现，以及达成目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现;学习目标不仅仅是一个所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
2.判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并不断改进教学，对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。
3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步和发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。
（二）传统的中学生体育成绩评价存在着哪些弊端
1.忽视学生的个体差异
体育教学理论原则中强调：由于受学生身体条件、性别和年龄的制约，要遵循因人而异、因材施教的原则。但在成绩评价时却只考虑了性别差异，而忽略了身体素质、兴趣爱好等的差异。这种评价缺乏一定的科学性，削弱了学生对体育的兴趣，抑制了学生的个性发展，有悖于教学中必须始终贯彻的身心全面发展的原则。
2.评价中忽视学生的学习态度、努力程度、参与度的评价
一般体育成绩较差的学生身体素质相对来说也比较差，用传统的方法评价体育成绩，这部分学生几乎没有翻身的机会，更谈不上享受到运动带来的乐趣，久而久之也就没有了学习兴趣，而兴趣才是最好的老师，没有了兴趣，体育课就会消极应对，不主动从事身体练习，甚至讨厌上体育课，不仅不利于教师的正常教学，也不利于学生的全面发展。
（三）健康教育影响下，中学体育课成绩评价改革的转变
1.由注重与遗传因素相关的体能转变为对与教学过程较为相关的态度、行为等的关注。
2.从评价单纯理论知识的死记硬背转化为强调体育与健康知识的理解和实际运用。
3.从关注单纯运动技术掌握的水平转变为注重对运动技术的运用和参与程度。
四、结论与建议
（一）问卷调查情况
调查结果显示：大部分学生认为采用自评、小组评和教师评的形式是可行的，有利于生生之间和师生之间的对话，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生身心健康有序发展。同时，对不赞同的46%进行询问，这部分学生不赞同的原因主要为：教师评价和学生互评能否客观公正，是否存在情感分;在评价执行过程中繁琐，不易于操作，但对评价方式本身的科学性没有异议。
（二）构建体育成绩评价体系的一些想法
1.建立多元化的评价体系
由于学生之间存在着个体差异，各种能力的发展不可能在同一水平线上，所以应结合学习过程对每个学生进行评价，多强调学生自身的进步幅度，多角度、全方位地进行评定，也可以根据学校的现有条件，适当地增加一些选修项目来评定某些学生多方面的潜能，只有全面客观地评价学生，才能收到预期的评价效果。
2.建立科学合理的评价形式
体育成绩的评定不仅要有教师参与，同时，也要重视学生的自我评价和相互评价。评价形式的多样性的主要目的是让更多的学生参与，真实、客观、公正地反映学生的能力和水平以及优点和不足，还有利于学生良好的参与意识的形成，对学生养成良好的自我评估和自我检测习惯有一定的促进作用。
3.加强对学生体育能力的评定
体育能力是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸多因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的，这是当前各国学校体育研究的热点之一。为了提高学生的体育能力，在体育教学中不仅要教会学生掌握《体育与健康》课的基本知识，还应向学生传授从事体育锻炼的科学方法。在此基础上，要重视培养学生自我检测、自我评价、组织体育活动和体育竞赛的能力。
体育能力的评定，需要通过学习综合形式进行，自我评价、小组评价、教师评价来判断学生在练习过程中的改进和提高，同时使班集体形成你追我赶、团结友爱的氛围。
4.增大学习态度的评价比例
学生在运动体验中是否主动参与，与同伴的协作能力及自我克服困难的能力等方面，是学习态度的外部表现。从实际出发，一定要加大对学习态度评分比例的调整力度。但调整幅度一定要科学、合理，教师要客观、公正，使其真正落到实处。
5.体育成绩的评定要有连续性
要把学生连续几年的体育成绩评价反映在同一张成绩单上。这样连续记载，可以对学生的过去和现在作一个最全面的分析，让学生一目了然地看到自己的进步和提高，提示学生如何制定自己未来的发展目标。
体育学习评价应以育人为本，注重学生素质的全面发展。评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其功能在于反馈和激励，并不是甄别和选拔。因此，作为体育教师应转变教育观念，选择正确、科学的评价方法，全面有效地评价每一位学生的体育学习成绩和综合表现，以促进学生身心健康发展。