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【摘要】本文针对高三生物学二轮复习期间的策略做出总结，分析了该阶段复习采用的“主题式”教学、专题教学、概念图的构建，以及多维度的比较归纳法，让学生对知识产生新的认识及思考，实现知识之间的多向联系，针对认知结构做出优化，提高学生解决问题的能力。
【关键词】高三生物学;二轮复习;知识整合
高三生物学经过一轮复习，学生基本形成了较清晰的生物知识结构，具备了基本的生物学科应试能力。但在能力、策略、心理和信念等方面还有不足，对一些知识板块的整合也存在不少问题。二轮复习是在一轮复习的基础上让学生进一步夯实基础。为此，二轮复习中提升能力是关键，必须对症下药，着力解决问题。要通过专题复习进一步落实知识点并进一步提高，精选，精编练习题，对热点问题分专题讲解，引导学生以专题复习的形式自主构建知识网络，进行知识的重新整合。同时，要对学生的能力进行培养，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。二轮复习通常时间紧，任务重，为保证复习课的高效性，教师必须采用合适的方法来提高教学的有效性，促进学生主动学习，从而提高二轮复习的有效性。
一、针对专题教学方法予以科学实施，强化对知识整体的把握
教师针对专题教学方法予以科学实施，可让学生能从一个很高的层面对二轮复习问题进行思考，使学生知识系统的理解能力得到强化。在组织学生二轮复习期间，教师对于模块和章节原有的界限要努力打破，采用科学的方法确定好教学专题，让学生们掌握的知识体系变得更加完善和清晰。教师可按照既定的课程标准和有关考试的总说明，设计好生物学二轮复习专题，适当调整教材的知识结构，让各种专题知识内容促进学生宏观地把握知识系统。如下表。
此外，教师在实施专题复习期间，要把握好专题里面划分出来的层次和内容要求的层次，抓好知识的重点和主干，强化复习期间的有效性和方向性。在专题复习期间，教师需要结合学生自身学习之间的关系做出有效处理，引导学生自己进行感悟和思考，梳理好生物学的基本原理、概念和相关规律，努力提高学生独立思考的能力。并且，针对专题实施复习的环节，还要对巩固基础知识的环节给予足够的重视，使学生的基础知识变得更加清晰和扎实。
二、精心设计好“主题式”教学内容，让知识之间的综合性得到强化
我们纵观历年来的高考命题趋势，可以分析出很多的高频考点，也能把第一轮复习中学生存在的问题总结出来，列举出那些较为薄弱以及容易发生混淆的知识点。整个第二轮复习过程里面的“主题”，对于那些不同章节只是内容，适当地应用主题整合的方法，让这些知识点得以形成一个有机的整体。另外，对于涉及的一些具有针对性和有效性的问题，让学生能在分析和解决问题时，自然做出认知结构的重组，使自身掌握的知识得以更好地综合与延伸，发挥学生的学习主观能动性。
比如，以“病毒”作为主题，可以归纳出教学内容里面包括了病毒培养、结构、增值等多个知识点。然而，实际教学期间教师不可能把每一个知识点都做到面面俱到，一定要有针对性，帮助学生弥补不足。针对学生在第一轮复习期间出现的各种问题给出解决办法，还要结合教师自身经验，选择一些学生容易出现错误的知识点，提出思考问题和总结问题的方法。
三、针对概念图做出引导和构建，强化知识的链接和生长
概念图的图表能揭示和标志知识结构里面意义联系，能更直观展现出各个概念各种潜在的联系，促使零散的知识向着结构化和零散化的效果转化，促使学生更深入地理解知识和概念之间的练习。实施第一轮复习的时候，可以让学生尝试性地拿概念图当成支架，组织好知识相关信息，让学生慢慢形成自主构建概念图的能力。然而，绝大多数学生在参与一轮复习期间，结合教材里面的知识结构针对初步的概念图做出构建，这种方法构建出来的概念图，无法做到充分呈现那些联系不太紧密的知识之间的关联性。更多的时候，还要做出一些后续的修改和完善。在第二轮复习期间，学习内容的难度会逐渐增加，这就要求教师要引导学生使知识之间能够形成一个全新的链接，实现效果的多元化。另外，还要注意保持逻辑的严密性，构建起一个具有逻辑性和广度的概念图，进而达成多元综合的效果。同时，还要注重逻辑所具有的严密性，形成一种更具逻辑和广度的概念图。
比如，下图里面的内容属于二轮复习环节里面针对“酶”这个概念做出不断完善的概念图，针对这个概念图构建期间，学生要针对相关知识内容做出一定的分析，让知识体系可以变得更加的丰盈，形成综合性和完善性较强的框架知识结构。并且，还能针对学生的思维能力做出训练，将学生处理信息的能力强化。这个过程属于一个深度学习的阶段，使用概念图进行复习，能改变学生的学习方式，让学生的能力和知识水平得到共同的发展。
四、做出多维度的比较归纳，强化知识具有的条理性和规律性
實施复习教学环节，针对容易发生混淆的生物学知识，从多个维度做出对比和分析，让生物学的相似规律和概念之间的异同更加清晰地呈现出来;让知识达到化繁为简的效果，促进相关知识的规律化和条理化，这样对学生理解学习内容十分有利，可以针对知识的本质做出掌握，将思维的深刻性提高上来。针对知识和教材变化角度的整合，不仅可以极大强化知识之间的多项联系性，让学生的知识结构得到优化，让学生解决问题的能力和思维的敏捷性得到强化，还能帮助他们转变自身的学习方式和思维方式。
本文简单分析了高中生物学科三轮复习期间强化知识整合的教学方法，希望由此能为阅读本文的各位同仁提供一些经验层面的参考。
参考文献：
[1]凌燕.试论提高高三生物二轮复习有效性的策略[J].成才之路，2019（03）：67.
[2]陈良芳.例谈高三生物第二轮复习教学策略[J].福建基础教育研究，2014（02）：87-89.
[3]曲立志.高三生物二轮复习的有效做法[J].生物技术世界，2012（09）：53.
【关键词】高三生物学;二轮复习;知识整合
高三生物学经过一轮复习，学生基本形成了较清晰的生物知识结构，具备了基本的生物学科应试能力。但在能力、策略、心理和信念等方面还有不足，对一些知识板块的整合也存在不少问题。二轮复习是在一轮复习的基础上让学生进一步夯实基础。为此，二轮复习中提升能力是关键，必须对症下药，着力解决问题。要通过专题复习进一步落实知识点并进一步提高，精选，精编练习题，对热点问题分专题讲解，引导学生以专题复习的形式自主构建知识网络，进行知识的重新整合。同时，要对学生的能力进行培养，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。二轮复习通常时间紧，任务重，为保证复习课的高效性，教师必须采用合适的方法来提高教学的有效性，促进学生主动学习，从而提高二轮复习的有效性。
一、针对专题教学方法予以科学实施，强化对知识整体的把握
教师针对专题教学方法予以科学实施，可让学生能从一个很高的层面对二轮复习问题进行思考，使学生知识系统的理解能力得到强化。在组织学生二轮复习期间，教师对于模块和章节原有的界限要努力打破，采用科学的方法确定好教学专题，让学生们掌握的知识体系变得更加完善和清晰。教师可按照既定的课程标准和有关考试的总说明，设计好生物学二轮复习专题，适当调整教材的知识结构，让各种专题知识内容促进学生宏观地把握知识系统。如下表。
此外，教师在实施专题复习期间，要把握好专题里面划分出来的层次和内容要求的层次，抓好知识的重点和主干，强化复习期间的有效性和方向性。在专题复习期间，教师需要结合学生自身学习之间的关系做出有效处理，引导学生自己进行感悟和思考，梳理好生物学的基本原理、概念和相关规律，努力提高学生独立思考的能力。并且，针对专题实施复习的环节，还要对巩固基础知识的环节给予足够的重视，使学生的基础知识变得更加清晰和扎实。
二、精心设计好“主题式”教学内容，让知识之间的综合性得到强化
我们纵观历年来的高考命题趋势，可以分析出很多的高频考点，也能把第一轮复习中学生存在的问题总结出来，列举出那些较为薄弱以及容易发生混淆的知识点。整个第二轮复习过程里面的“主题”，对于那些不同章节只是内容，适当地应用主题整合的方法，让这些知识点得以形成一个有机的整体。另外，对于涉及的一些具有针对性和有效性的问题，让学生能在分析和解决问题时，自然做出认知结构的重组，使自身掌握的知识得以更好地综合与延伸，发挥学生的学习主观能动性。
比如，以“病毒”作为主题，可以归纳出教学内容里面包括了病毒培养、结构、增值等多个知识点。然而，实际教学期间教师不可能把每一个知识点都做到面面俱到，一定要有针对性，帮助学生弥补不足。针对学生在第一轮复习期间出现的各种问题给出解决办法，还要结合教师自身经验，选择一些学生容易出现错误的知识点，提出思考问题和总结问题的方法。
三、针对概念图做出引导和构建，强化知识的链接和生长
概念图的图表能揭示和标志知识结构里面意义联系，能更直观展现出各个概念各种潜在的联系，促使零散的知识向着结构化和零散化的效果转化，促使学生更深入地理解知识和概念之间的练习。实施第一轮复习的时候，可以让学生尝试性地拿概念图当成支架，组织好知识相关信息，让学生慢慢形成自主构建概念图的能力。然而，绝大多数学生在参与一轮复习期间，结合教材里面的知识结构针对初步的概念图做出构建，这种方法构建出来的概念图，无法做到充分呈现那些联系不太紧密的知识之间的关联性。更多的时候，还要做出一些后续的修改和完善。在第二轮复习期间，学习内容的难度会逐渐增加，这就要求教师要引导学生使知识之间能够形成一个全新的链接，实现效果的多元化。另外，还要注意保持逻辑的严密性，构建起一个具有逻辑性和广度的概念图，进而达成多元综合的效果。同时，还要注重逻辑所具有的严密性，形成一种更具逻辑和广度的概念图。
比如，下图里面的内容属于二轮复习环节里面针对“酶”这个概念做出不断完善的概念图，针对这个概念图构建期间，学生要针对相关知识内容做出一定的分析，让知识体系可以变得更加的丰盈，形成综合性和完善性较强的框架知识结构。并且，还能针对学生的思维能力做出训练，将学生处理信息的能力强化。这个过程属于一个深度学习的阶段，使用概念图进行复习，能改变学生的学习方式，让学生的能力和知识水平得到共同的发展。
四、做出多维度的比较归纳，强化知识具有的条理性和规律性
實施复习教学环节，针对容易发生混淆的生物学知识，从多个维度做出对比和分析，让生物学的相似规律和概念之间的异同更加清晰地呈现出来;让知识达到化繁为简的效果，促进相关知识的规律化和条理化，这样对学生理解学习内容十分有利，可以针对知识的本质做出掌握，将思维的深刻性提高上来。针对知识和教材变化角度的整合，不仅可以极大强化知识之间的多项联系性，让学生的知识结构得到优化，让学生解决问题的能力和思维的敏捷性得到强化，还能帮助他们转变自身的学习方式和思维方式。
本文简单分析了高中生物学科三轮复习期间强化知识整合的教学方法，希望由此能为阅读本文的各位同仁提供一些经验层面的参考。
参考文献：
[1]凌燕.试论提高高三生物二轮复习有效性的策略[J].成才之路，2019（03）：67.
[2]陈良芳.例谈高三生物第二轮复习教学策略[J].福建基础教育研究，2014（02）：87-89.
[3]曲立志.高三生物二轮复习的有效做法[J].生物技术世界，2012（09）：53.