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随着新课程改革的推进，我校提出了“十一个改变”的教学要求，并多次强调“促进教师专业化发展，争做满意型教师”。如何使自己快速成长，成为一名满意型教师呢？怎样才能使自己满意于学生，满意于学校，满意于自身，满意于家长，满意于社会呢？我孜孜探求着，实践着。
一、洗脑：改变教学理念
1.改变教学理念、教学模式。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合，这种融合以一句话概括就是：为了每一位学生的发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。语文教师要在新的课程环境下放弃所谓“传道授业解惑”的权威，强化民主意识和人本意识，树立全面评价观、终身学习观、大语文教育观、同行合作观。
2.积极倡导“自主合作探究”的学习方式，培养学生的应用能力、审美能力和探究能力。
语文新课程标准要求教师改变教学行为，以主动适应并投入到新课程改革中，真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。改变现状一定要发挥教师的主导作用：组织教学和引导学生学习。落实学生主体地位：积极参与—主动质疑—合作交流—辨别澄清—深入挖掘—延伸扩展。教师应学会五个“让”：能让学生观察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生动手的就让学生动手，能让学生表达的就让学生表达，能让学生总结的就让学生总结。
二、用心：培养兴趣，学会积极主动学习
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”兴趣是最好的老师，调动学生积极性的前提是和谐的师生关系。教师都有这样的体会，学生喜欢你，就会喜欢你教的学科，就会有较好的成绩。教育教学是一门综合的艺术，师生关系和谐不仅需要老师以丰富的学识、良好的表率、高尚的品德情操等个人魅力赢得学生的喜欢尊重，而且需要老师付出“春风化雨，润物细无声”的心灵关爱。年轻人血气方刚、冲动气盛，敏感而脆弱，自尊又自卑，尤其是有些女生更加想得多，又极好面子，而一个眼神或一个微笑或简单的几句话就能使师生关系得以改观。要注重全体学生，关注个性差异，巧妙缓解和处理各种课堂教学矛盾，把少数“漠视者”、“敌对者”转化为参与者、合作者、交流者、探讨者。
三、改革：丰富课堂形式，形成生动活泼的课堂局面
1.在互动交流中学会倾听，学会质疑辩论，提高综合素养。
传统的学习只是文本的研习，新课程强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学习语文，师生互动，生生互动。比如文言文教学，过去老师是串讲，现在不少老师先让学生充分预习，提出问题，放手让学生动手去圈画、质疑文言重点知识，课堂则以点拨、归纳、解决问题为目的，更有文本及文本以外的思想情感的传授、引导和探究。如在教学选修教材《先秦诸子选读·当仁不让于师》一课时，学生提出了很多很有质量的深刻问题：在“子见南子”一章，南子因为名声不好，又是卫国的实际掌权者，孔子不得已以礼见之，引起了学生子路的不满，孔子连忙对弟子发誓，却为什么不把实情告诉给子路？语段中孔子的言行和我们之前印象中温文尔雅、循循善诱的师者形象有比较大的出入，引起同学们阅读探究的兴趣。于是我引导学生将语料放到当时的时代背景中去考虑，正确把握孔子的思想内涵；在“孔子恸哭颜回之死”一章，我提出问题“孔子为何哭得肝肠寸断”。于是学生们的思维更发散了，再结合其他史料、文献和专家学者的解读，形成了自己的认识和体验。
2.探求创建新型教学形式和教学结构。
如在讲读本先锋派小说代表作《十八岁出门远行》一课时，我让学生利用校图书馆的藏书资料和网络资源，组织学生在全班范围内展开辩论，有质疑组，有阐释组，有反对派，思维碰撞的火花绚丽明亮。又如在讲授古代文言《采薇》一课时，我采用“幸运52”的形式，进行小组比赛，分抢答题、必答题和风险题，内容设计涉及古代文学常识、拼音、朗读、重点知识记忆再现、合作读译、歌曲翻唱改唱、探究题、想象题，等等。学生的参与积极性非常高，小组合作与团队合作的意识感异常强烈，既有效地学到了知识，提高了能力，又收到了很高的教学实效。
四、求新务实：创建高效课堂，注重收获实效
新课改要从教学实际出发，认真研究哪些问题需要探究，探究什么，立足于教材，拓展生活经验，加强理解记忆、思维能力、自主学习精神和创新意识的培养提升，达到全面提高学生综合素养的最终目的。
在课改中一线教师常常遇到这样的问题和困惑：偏重授课技巧，忽视教学内容，忽略能力培养；偏重学生的答问，忽视教师的评价；偏重学生的讨论形式，忽视教师的导学和教学效果；探究深度不够，流于形式或脱离文本；忽略教师板书，忽略学生笔记。怎样才算是一堂高效率的课呢？其实每位教师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。第一个问题：目标问题，你打算这节课让学生获得什么？第二个问题：效率问题，你打算用多长时间让学生获得？第三个问题：方法问题，你打算让学生怎样获得？第四个问题：达标问题，你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。如果教师对这四个问题能做出明确回答，就能评价自己的课是否取得了高实效。
面对新课程，我们要坚定不移地走课改之路，既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，又不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课改与己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身的综合素质，敢于探索，努力实践，做一名让学生、让学校、让家长、让社会都满意的新型教师，为学生的全面发展、为推动素质教育的深入实施、为语文新课改作出自己应有的贡献。
一、洗脑：改变教学理念
1.改变教学理念、教学模式。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合，这种融合以一句话概括就是：为了每一位学生的发展。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。语文教师要在新的课程环境下放弃所谓“传道授业解惑”的权威，强化民主意识和人本意识，树立全面评价观、终身学习观、大语文教育观、同行合作观。
2.积极倡导“自主合作探究”的学习方式，培养学生的应用能力、审美能力和探究能力。
语文新课程标准要求教师改变教学行为，以主动适应并投入到新课程改革中，真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。改变现状一定要发挥教师的主导作用：组织教学和引导学生学习。落实学生主体地位：积极参与—主动质疑—合作交流—辨别澄清—深入挖掘—延伸扩展。教师应学会五个“让”：能让学生观察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生动手的就让学生动手，能让学生表达的就让学生表达，能让学生总结的就让学生总结。
二、用心：培养兴趣，学会积极主动学习
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”兴趣是最好的老师，调动学生积极性的前提是和谐的师生关系。教师都有这样的体会，学生喜欢你，就会喜欢你教的学科，就会有较好的成绩。教育教学是一门综合的艺术，师生关系和谐不仅需要老师以丰富的学识、良好的表率、高尚的品德情操等个人魅力赢得学生的喜欢尊重，而且需要老师付出“春风化雨，润物细无声”的心灵关爱。年轻人血气方刚、冲动气盛，敏感而脆弱，自尊又自卑，尤其是有些女生更加想得多，又极好面子，而一个眼神或一个微笑或简单的几句话就能使师生关系得以改观。要注重全体学生，关注个性差异，巧妙缓解和处理各种课堂教学矛盾，把少数“漠视者”、“敌对者”转化为参与者、合作者、交流者、探讨者。
三、改革：丰富课堂形式，形成生动活泼的课堂局面
1.在互动交流中学会倾听，学会质疑辩论，提高综合素养。
传统的学习只是文本的研习，新课程强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学习语文，师生互动，生生互动。比如文言文教学，过去老师是串讲，现在不少老师先让学生充分预习，提出问题，放手让学生动手去圈画、质疑文言重点知识，课堂则以点拨、归纳、解决问题为目的，更有文本及文本以外的思想情感的传授、引导和探究。如在教学选修教材《先秦诸子选读·当仁不让于师》一课时，学生提出了很多很有质量的深刻问题：在“子见南子”一章，南子因为名声不好，又是卫国的实际掌权者，孔子不得已以礼见之，引起了学生子路的不满，孔子连忙对弟子发誓，却为什么不把实情告诉给子路？语段中孔子的言行和我们之前印象中温文尔雅、循循善诱的师者形象有比较大的出入，引起同学们阅读探究的兴趣。于是我引导学生将语料放到当时的时代背景中去考虑，正确把握孔子的思想内涵；在“孔子恸哭颜回之死”一章，我提出问题“孔子为何哭得肝肠寸断”。于是学生们的思维更发散了，再结合其他史料、文献和专家学者的解读，形成了自己的认识和体验。
2.探求创建新型教学形式和教学结构。
如在讲读本先锋派小说代表作《十八岁出门远行》一课时，我让学生利用校图书馆的藏书资料和网络资源，组织学生在全班范围内展开辩论，有质疑组，有阐释组，有反对派，思维碰撞的火花绚丽明亮。又如在讲授古代文言《采薇》一课时，我采用“幸运52”的形式，进行小组比赛，分抢答题、必答题和风险题，内容设计涉及古代文学常识、拼音、朗读、重点知识记忆再现、合作读译、歌曲翻唱改唱、探究题、想象题，等等。学生的参与积极性非常高，小组合作与团队合作的意识感异常强烈，既有效地学到了知识，提高了能力，又收到了很高的教学实效。
四、求新务实：创建高效课堂，注重收获实效
新课改要从教学实际出发，认真研究哪些问题需要探究，探究什么，立足于教材，拓展生活经验，加强理解记忆、思维能力、自主学习精神和创新意识的培养提升，达到全面提高学生综合素养的最终目的。
在课改中一线教师常常遇到这样的问题和困惑：偏重授课技巧，忽视教学内容，忽略能力培养；偏重学生的答问，忽视教师的评价；偏重学生的讨论形式，忽视教师的导学和教学效果；探究深度不够，流于形式或脱离文本；忽略教师板书，忽略学生笔记。怎样才算是一堂高效率的课呢？其实每位教师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。第一个问题：目标问题，你打算这节课让学生获得什么？第二个问题：效率问题，你打算用多长时间让学生获得？第三个问题：方法问题，你打算让学生怎样获得？第四个问题：达标问题，你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？每个学生的能力有差别，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。如果教师对这四个问题能做出明确回答，就能评价自己的课是否取得了高实效。
面对新课程，我们要坚定不移地走课改之路，既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，又不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课改与己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身的综合素质，敢于探索，努力实践，做一名让学生、让学校、让家长、让社会都满意的新型教师，为学生的全面发展、为推动素质教育的深入实施、为语文新课改作出自己应有的贡献。