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摘 要： 在语文教学中，巧妙地设置悬念，可取得良好的教学效果。本文就如何在语文课堂教学中设置悬念，以及设置悬念应注意的问题进行了论述。
关键词： 语文教学 悬念 设置
“语文课真没劲，枯燥无味，老师比《大话西游》里的唐僧还烦。”这是一些学生对语文课的评价。由此不难看出，学生对语文课缺乏兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上的有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这告诉我们，要激发学生的兴趣，就要为学生创设一个期待的情境，使他们带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考。这当中一种很好的方法就是善于设置悬念，使学生怀着期待的心理去学习。
如于漪老师在教《孔乙己》这篇文章时，一开始便设置了悬念。她说：凡读过鲁迅的小说的人，没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有人不认为孔乙己是个“苦命人”。孔乙己是一个怎样的艺术形象呢？仔细读这篇文章之后，就可以得到答案。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，再往下讲述，效果自然很好。设置悬念的方法很多，本文主要介绍了三种。
一、开篇揭题引趣
“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。“到什么山头唱什么歌”，好的导入具有明显的针对性，从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，从学生的学习实际出发，有的放矢。总之，新课的导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运转，既是一门艺术，又是一种创作。“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的导入，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起促进作用。方法贵在灵活自如，不拘一格，教师可以根据自己的特长精心设计导入，以达到拓宽学生的思路、陶冶学生的情操、激发学生的兴趣、提高教学效率的目的。
二、内容感悟激趣
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高语文课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，能提高课堂教学有效性。在情节推进时，可以中途“打一个结”，使学生产生一个期待的心境。如教学《背影》，在讲析“望父买橘”时，我适时启发：“一般作品描绘人物时最多的是写什么部位?”学生讨论后明确：“人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘。”我再问：“《背影》这一课为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢?”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，激发自主探索性、积极性和创造性。
三、结尾激扬生趣
阅读教学不仅要让学生理解作品的内容，而且要让他们体会人物的喜怒哀乐。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”新课程观认为：“课程不仅仅是知识，同时也是经验，是活动，是体验。课程不仅仅是文本的课程，更是体验的课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生探求新知识的过程，是教材、教师、学生、环境等的整合体。”因此，教师必须在课堂各个环节中调动学生的学习热情，让学生积极、主动地参与到课堂教学中来，如同主持人既要将丰富且相对独立的各种节目串成一条线，又要调动场内外观众的情绪，让整个活动掀起一个又一个高潮，还要在结尾处让观众回味无穷。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，可给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待，同时为第二课时的教学作好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如在学完《斑羚飞渡》一文后，学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所折服。老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一组画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿。孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……”这就调动了学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，强化了他们的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫。
新课程给课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，在激发兴趣中设置悬念，就可以让语文课充满活力，让学生真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动。
参考文献：
［１］教师的教学方法与艺术.
［2］小学语文新课程标准.
［3］心理学常识.
［4］教师的教学方法与艺术.国际文化出版公司.
［5］名师备课经验.教育科学出版社.
关键词： 语文教学 悬念 设置
“语文课真没劲，枯燥无味，老师比《大话西游》里的唐僧还烦。”这是一些学生对语文课的评价。由此不难看出，学生对语文课缺乏兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上的有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这告诉我们，要激发学生的兴趣，就要为学生创设一个期待的情境，使他们带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考。这当中一种很好的方法就是善于设置悬念，使学生怀着期待的心理去学习。
如于漪老师在教《孔乙己》这篇文章时，一开始便设置了悬念。她说：凡读过鲁迅的小说的人，没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有人不认为孔乙己是个“苦命人”。孔乙己是一个怎样的艺术形象呢？仔细读这篇文章之后，就可以得到答案。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，再往下讲述，效果自然很好。设置悬念的方法很多，本文主要介绍了三种。
一、开篇揭题引趣
“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。教师要根据教学内容精心设计课题的导入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。“到什么山头唱什么歌”，好的导入具有明显的针对性，从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，从学生的学习实际出发，有的放矢。总之，新课的导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运转，既是一门艺术，又是一种创作。“万事开头难”，为了把课上好，教师要迎难而上，知难而进。好的导入，出神入化，婀娜多姿，富有艺术魅力，对学生学习课文确实起促进作用。方法贵在灵活自如，不拘一格，教师可以根据自己的特长精心设计导入，以达到拓宽学生的思路、陶冶学生的情操、激发学生的兴趣、提高教学效率的目的。
二、内容感悟激趣
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高语文课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，能提高课堂教学有效性。在情节推进时，可以中途“打一个结”，使学生产生一个期待的心境。如教学《背影》，在讲析“望父买橘”时，我适时启发：“一般作品描绘人物时最多的是写什么部位?”学生讨论后明确：“人最富于表情的部位应该是面部，应着力于面部神情的描绘。”我再问：“《背影》这一课为什么抓住人物的‘背影’不惜笔墨作具体细致的刻画呢?”这样就激起了学生的好奇心，从而让他们在生疑—质疑—释疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，激发自主探索性、积极性和创造性。
三、结尾激扬生趣
阅读教学不仅要让学生理解作品的内容，而且要让他们体会人物的喜怒哀乐。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”新课程观认为：“课程不仅仅是知识，同时也是经验，是活动，是体验。课程不仅仅是文本的课程，更是体验的课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生探求新知识的过程，是教材、教师、学生、环境等的整合体。”因此，教师必须在课堂各个环节中调动学生的学习热情，让学生积极、主动地参与到课堂教学中来，如同主持人既要将丰富且相对独立的各种节目串成一条线，又要调动场内外观众的情绪，让整个活动掀起一个又一个高潮，还要在结尾处让观众回味无穷。课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已尽而意无穷的感受。课尾创设悬念，可给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待，同时为第二课时的教学作好铺垫，使前后课内容互相关联，形成一个整体。如在学完《斑羚飞渡》一文后，学生深深地被老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神所折服。老师顺势展示黑龙江电视台播出的《狂野周末》节目中的一组画面：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿。孤立无援的野牛反抗着、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……”这就调动了学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，强化了他们的创造想象，为上好下一节想象作文课作了铺垫。
新课程给课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，在激发兴趣中设置悬念，就可以让语文课充满活力，让学生真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动。
参考文献：
［１］教师的教学方法与艺术.
［2］小学语文新课程标准.
［3］心理学常识.
［4］教师的教学方法与艺术.国际文化出版公司.
［5］名师备课经验.教育科学出版社.