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【摘要】本文结合教学理论与实践课例，探索在新课程背景下的高中英语阅读教学中如何运用“阅读圈”（Reading Circles）来培养高中学生自主阅读能力、合作学习能力、批判性思维能力等学科核心素养的有效方法。
【关键词】阅读圈;阅读教学;自主阅读;合作学习;批判性思维
【作者简介】李淑芳，福建省南平市光泽第一中学。
英语阅读是英语语言技能的一个重要方面，是学生培养英语语感、积累语言知识和发展情感态度的有效途径。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017;以下简称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和语用能力。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言为提高学生的综合语言运用能力，并为真实语言运用服务，教師在阅读教学中也应培养学生的口语和写作能力以及批判性思维能力（王蔷教授）。
在语言教学中，学生的学比教师的教更重要，教学的目的是教学生而不是教教材，应让学生尽可能参与到学习活动中，而且在交际语言教学中语言教学应是开放的，应能满足和适应不同学生发展的需要。在阅读过程中，读者始终处于积极、主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，运用开放式学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动，让学生去讨论和交流，并在讨论、交流的基础上开展写作训练。“阅读圈”（Reading Circle）是基于语言教学开放性的特点所设计的思维训练为目标的阅读教学活动。“阅读圈”的教学目标是要求学生阅读——思考——联系自身——提问分享，在提问分享过程中，充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体”。
阅读圈，是由Furr提出的以学生为中心，辅之以教师的启发点播的新型教学模式。它包括六个角色：阅读组长（Discussion Leader），负责针对阅读材料进行提问，组织成员进行讨论;单词大师（Word Master），负责解决阅读材料中重难点和具有特殊意义的单词和短语，帮助学生建立自己的单词库（Word bank）;篇章解读者（Passage Person），负责探寻并解释阅读材料中具有重要意义或写得漂亮的句子及段落，与同伴一起分享并可将其运用于写作中;实际生活联系者（Connector），负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;文化连接者（Culture Collector），负责寻找并对比阅读材料中出现的中西文化间的异同;总结概括者（Summarizer），负责对阅读材料进行总结归纳，如通过绘制思维导图，形成对阅读文本的整体感知。阅读教学前，将学生按6-8人为一组，将全班分成若干小组，每位学生承担“阅读圈”中的一个角色，在阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、整理任务、全班分享等过程完成自己承担的角色任务。该角色任务必须定期更换，这样才能培养每位学生的各方面能力。同时，教师应该根据阅读材料及课程类型，增加或者删减部分角色。例如，以读促写课，可以增加产出者（producer）这一角色，来引导同伴运用阅读过程中建立的单词库和优美句型，完成与阅读材料相关的写作任务。
总之，“阅读圈”的形式是一组学生阅读同一篇文章或一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读，还要与组内成员讨论、分享。这样的讨论可以增加文学习得的社会视角，可以促进语言文学的习得（Richard
【关键词】阅读圈;阅读教学;自主阅读;合作学习;批判性思维
【作者简介】李淑芳，福建省南平市光泽第一中学。
一、引言
英语阅读是英语语言技能的一个重要方面，是学生培养英语语感、积累语言知识和发展情感态度的有效途径。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2017;以下简称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和语用能力。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言为提高学生的综合语言运用能力，并为真实语言运用服务，教師在阅读教学中也应培养学生的口语和写作能力以及批判性思维能力（王蔷教授）。
二、理论背景
在语言教学中，学生的学比教师的教更重要，教学的目的是教学生而不是教教材，应让学生尽可能参与到学习活动中，而且在交际语言教学中语言教学应是开放的，应能满足和适应不同学生发展的需要。在阅读过程中，读者始终处于积极、主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，运用开放式学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动，让学生去讨论和交流，并在讨论、交流的基础上开展写作训练。“阅读圈”（Reading Circle）是基于语言教学开放性的特点所设计的思维训练为目标的阅读教学活动。“阅读圈”的教学目标是要求学生阅读——思考——联系自身——提问分享，在提问分享过程中，充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体”。
三、实施策略
阅读圈，是由Furr提出的以学生为中心，辅之以教师的启发点播的新型教学模式。它包括六个角色：阅读组长（Discussion Leader），负责针对阅读材料进行提问，组织成员进行讨论;单词大师（Word Master），负责解决阅读材料中重难点和具有特殊意义的单词和短语，帮助学生建立自己的单词库（Word bank）;篇章解读者（Passage Person），负责探寻并解释阅读材料中具有重要意义或写得漂亮的句子及段落，与同伴一起分享并可将其运用于写作中;实际生活联系者（Connector），负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;文化连接者（Culture Collector），负责寻找并对比阅读材料中出现的中西文化间的异同;总结概括者（Summarizer），负责对阅读材料进行总结归纳，如通过绘制思维导图，形成对阅读文本的整体感知。阅读教学前，将学生按6-8人为一组，将全班分成若干小组，每位学生承担“阅读圈”中的一个角色，在阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、整理任务、全班分享等过程完成自己承担的角色任务。该角色任务必须定期更换，这样才能培养每位学生的各方面能力。同时，教师应该根据阅读材料及课程类型，增加或者删减部分角色。例如，以读促写课，可以增加产出者（producer）这一角色，来引导同伴运用阅读过程中建立的单词库和优美句型，完成与阅读材料相关的写作任务。
总之，“阅读圈”的形式是一组学生阅读同一篇文章或一个故事，每个人负责一项工作，有目的地读，还要与组内成员讨论、分享。这样的讨论可以增加文学习得的社会视角，可以促进语言文学的习得（Richard