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【摘要】听力教学是英语教学的重要组成部分，如何提高学习者的听力水平成为我们应该重点关注的话题。构建主义学习理论对英语学习者提供了积极的指导作用，对听力教学也带来了启示。本文从构建主义角度出发，探讨听力教学的教学模式。
【关键词】构建主义;英语专业;听力教学
【作者简介】叶爽（1985.12-），女，湖北荆州人，长江大学文理学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、专业听力教学中存在的问题
一是学生的英语水平参差不齐。作为三本院校的英语专业学生，英语基础知识并没有想象中牢固。学生的词汇量、语法、句法、语音都差强人意。这也直接影响学生听力结果的好坏。基础薄弱严重影响了学生的听力水平，甚至对听力教学的方式和評价也有一定的影响;二是院校的硬件设备有待提高。语音教室的不足、多媒体手段利用不充分是很多三本院校的共同的问题。硬件设备达不到教学要求，也会直接影响学生的上课效果和学习效果;三是教师的教学观念亟须转变。教师也更依赖于传统的教学手段和方法，习惯于主导整个课堂，学生仍然处于被动接受的处境。
二、构建主义理论内容
随着认知心理学的不断进步和发展，20世纪90年代心理学研究领域中出现了一种新型的理论研究成果：构建主义理论。其对学习的认知过程也起到了重要的指导作用。构建主义理论认为，学习不是一种机械地接收过程，不是学生对教师提供的所有信息的一种复制，而是学生对知识的一种主动的汲取和构建，强调学生的积极主动意识。D.J Cunnighan主张“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习的过程就是一个知识的构建过程。学习过程中，教师不是一味地灌输信息，而是这些信息构建的引导者，协助者;学生也不是被动地接受信息，而是这些信息的主动习得者，加工者，理解者。因此构建主义主张强化学生的积极主动性，强调学生的主体地位，很多方面，包括学习的效果，也不再是单一的教师制定标准来衡量，而是很多因素和方面共同构成。
三、构建主义在听力教学中的具体实施
1.教学活动前。鉴于学习者实际情况的学习目标的制定。在非构建式教学中，教学目标更多的是有教师为学生设定学习目标，有时候以教学目标的形式，将已经成形的学习目标展示给学生，如知识目标，语言目标，情感目标等。而构建式教学更多的是学生在教师的指导下，在学习过程中自己来设定。学生根据某个单元的单元主题，听力形式，练习题型等来自己设立目标。设立的目标应该包括：本次听力练习主要是习得什么听力技巧;听力过程中有什么难点要弄懂（包括特殊语音现象、生僻词汇）;听力材料的主旨等。每个学习目标的设定和实现是为以后更多更复杂的听力活动服务，能够用每次学到的内容解答遇到的新问题，学以致用是检验学习目标合理与否的标准。但是学习者的学习程度各不相同，水平参差不齐，甚至基础知识非常不牢固，因此目标的指定需考虑自身的英语水平，不能盲目浮躁。
2.教学活动中。构建式学习要求学生在学习过程中要积极思考，对接收的信息不断加工，有重点、有难点地汲取，同时还能对多学知识深化，创新。当然这对学生也提出了新的要求，要更需要教师的引导。在听力教学过程中，教师引导学生如何听懂某段英文材料，如何完成某道听力习题，对合适的听力方法，不能一概而论。教师可以让学生自己尝试不同的听力技巧和方法，让学生自己对比每种听力方法的优势和劣势，亲身体验，然后教师引导学生归纳总结，从而学习到正确的听力方法，甚至每个学生可以根据自身的实际知识储备，采纳对自己最适用的听力技能。教师只需对学生共同的难点进行必要的讲解。
3.教学活动后。构建式学习不仅对学习者的学习内部过程提出了要求，对学习后的学习反馈和监控要做了相应的规定。任何形式的学习，想要达到理想的学习效果，不仅需要在课堂活动中对知识积极构建，同时在课下对所学所得也要积极评价和反思。在整个教学过程中，教师更多的是在课堂上体现自身的职能，而在课下时间，因为教师与学习者本身没有面对面的接触，因此教师的作用会弱化很多。而往往课下的学习过程是整个学习过程举足轻重的一个部分，甚至更为重要的一个环节，学生的自主学习能力和自主积极性显得尤为重要。但是教师要对自主学习的情况提出明确要求，加强监督，适时检查学生的完成情况。检查的标准主要是学生是否知道自己与学习目标之间的差距，自身的不足，自身不足的原因，提高的方面以及如何提高。教师根据检查的情况，给予学生学习反馈，对学生提供的切实可行的解决方法表彰提倡，对学生共同存在的问题，尤其是学生自己无法解答的难点，给予适时合理的建议和解决方案，确保学生课下学习的学习效率。
四、结语
构建主义教学对教学活动的各个环节都提供了的相应的指导意见。构建主义教学这种强调以学生为中心的教学思想对教师和学生都提出了新的要求。对知识的积极构建，发挥学习者的积极主动性不仅仅是对听力教学，对很多其他方面的教学活动都是有重大意义的，不仅真正地提高学生的听力水平，还帮助学生学有所思，学有所长，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吕佩玉.基于构建主义的英语教学[J].广东教育（教研版），2008.
【关键词】构建主义;英语专业;听力教学
【作者简介】叶爽（1985.12-），女，湖北荆州人，长江大学文理学院，助教，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、专业听力教学中存在的问题
一是学生的英语水平参差不齐。作为三本院校的英语专业学生，英语基础知识并没有想象中牢固。学生的词汇量、语法、句法、语音都差强人意。这也直接影响学生听力结果的好坏。基础薄弱严重影响了学生的听力水平，甚至对听力教学的方式和評价也有一定的影响;二是院校的硬件设备有待提高。语音教室的不足、多媒体手段利用不充分是很多三本院校的共同的问题。硬件设备达不到教学要求，也会直接影响学生的上课效果和学习效果;三是教师的教学观念亟须转变。教师也更依赖于传统的教学手段和方法，习惯于主导整个课堂，学生仍然处于被动接受的处境。
二、构建主义理论内容
随着认知心理学的不断进步和发展，20世纪90年代心理学研究领域中出现了一种新型的理论研究成果：构建主义理论。其对学习的认知过程也起到了重要的指导作用。构建主义理论认为，学习不是一种机械地接收过程，不是学生对教师提供的所有信息的一种复制，而是学生对知识的一种主动的汲取和构建，强调学生的积极主动意识。D.J Cunnighan主张“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习的过程就是一个知识的构建过程。学习过程中，教师不是一味地灌输信息，而是这些信息构建的引导者，协助者;学生也不是被动地接受信息，而是这些信息的主动习得者，加工者，理解者。因此构建主义主张强化学生的积极主动性，强调学生的主体地位，很多方面，包括学习的效果，也不再是单一的教师制定标准来衡量，而是很多因素和方面共同构成。
三、构建主义在听力教学中的具体实施
1.教学活动前。鉴于学习者实际情况的学习目标的制定。在非构建式教学中，教学目标更多的是有教师为学生设定学习目标，有时候以教学目标的形式，将已经成形的学习目标展示给学生，如知识目标，语言目标，情感目标等。而构建式教学更多的是学生在教师的指导下，在学习过程中自己来设定。学生根据某个单元的单元主题，听力形式，练习题型等来自己设立目标。设立的目标应该包括：本次听力练习主要是习得什么听力技巧;听力过程中有什么难点要弄懂（包括特殊语音现象、生僻词汇）;听力材料的主旨等。每个学习目标的设定和实现是为以后更多更复杂的听力活动服务，能够用每次学到的内容解答遇到的新问题，学以致用是检验学习目标合理与否的标准。但是学习者的学习程度各不相同，水平参差不齐，甚至基础知识非常不牢固，因此目标的指定需考虑自身的英语水平，不能盲目浮躁。
2.教学活动中。构建式学习要求学生在学习过程中要积极思考，对接收的信息不断加工，有重点、有难点地汲取，同时还能对多学知识深化，创新。当然这对学生也提出了新的要求，要更需要教师的引导。在听力教学过程中，教师引导学生如何听懂某段英文材料，如何完成某道听力习题，对合适的听力方法，不能一概而论。教师可以让学生自己尝试不同的听力技巧和方法，让学生自己对比每种听力方法的优势和劣势，亲身体验，然后教师引导学生归纳总结，从而学习到正确的听力方法，甚至每个学生可以根据自身的实际知识储备，采纳对自己最适用的听力技能。教师只需对学生共同的难点进行必要的讲解。
3.教学活动后。构建式学习不仅对学习者的学习内部过程提出了要求，对学习后的学习反馈和监控要做了相应的规定。任何形式的学习，想要达到理想的学习效果，不仅需要在课堂活动中对知识积极构建，同时在课下对所学所得也要积极评价和反思。在整个教学过程中，教师更多的是在课堂上体现自身的职能，而在课下时间，因为教师与学习者本身没有面对面的接触，因此教师的作用会弱化很多。而往往课下的学习过程是整个学习过程举足轻重的一个部分，甚至更为重要的一个环节，学生的自主学习能力和自主积极性显得尤为重要。但是教师要对自主学习的情况提出明确要求，加强监督，适时检查学生的完成情况。检查的标准主要是学生是否知道自己与学习目标之间的差距，自身的不足，自身不足的原因，提高的方面以及如何提高。教师根据检查的情况，给予学生学习反馈，对学生提供的切实可行的解决方法表彰提倡，对学生共同存在的问题，尤其是学生自己无法解答的难点，给予适时合理的建议和解决方案，确保学生课下学习的学习效率。
四、结语
构建主义教学对教学活动的各个环节都提供了的相应的指导意见。构建主义教学这种强调以学生为中心的教学思想对教师和学生都提出了新的要求。对知识的积极构建，发挥学习者的积极主动性不仅仅是对听力教学，对很多其他方面的教学活动都是有重大意义的，不仅真正地提高学生的听力水平，还帮助学生学有所思，学有所长，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吕佩玉.基于构建主义的英语教学[J].广东教育（教研版），2008.