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《物理新课程标准》指出：“高中物理课程的总目标是让学生学习终生发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，学习科学探究方法，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……”
可以看出，物理课程的构建注重学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程。课堂教学的一切都必须围绕学生学习的实际需要来设计，“从生活中学，用到生活中”。
一、存在的问题
现行的课堂教学设计是否符合这一目标呢？大家知道，我们现在所谓的优质课、示范课，教师除了会使用多媒体等现代化教学手段外，更重要的是注重教学中各环节是否具备，环节间“起承转合”是否连贯。要想被评上优质课，既要有引人入胜的开场，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的落幕，教学过程则要反复推敲揣摩，什么时候提问，多少时间讨论，怎样设计实验，如何回答问题等，都要做到丝丝入扣、无微不至。而教师往往忽略了最重要的一环——“备学生”。结果一节课下来，师生都像“上紧了发条的时钟”，一刻不能放松。课堂上只见教师表演得非常流畅，但学生却被牵着鼻子走，学得并不轻松，这样的课留给学生真正有用的东西少得可怜，对学生今后的影响更是一无所有。试问：这种“华而不实”的物理课难道就是新课程改革下所需要吗？
二、探索
“如何转变教学观念，适应新课程教学要求？”这一问题已经是迫在眉睫了。为此，我非常关注有关课改的信息，平时参阅了大量有关的书籍，并深深体会到：“物理教育必须从学生实际出发，激发他们的兴趣。学生对物理知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯的课本知识的简单记忆和机械接受。”同时，在实际教学过程中，我也做了一些尝试。
1. 教学设计：来源于实际
明代教育学家陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学问始于疑问，有疑才产生问题，有问才引人深思，只有学生能质疑，才有教学的必要。
如我让学生观察讨论开汽水瓶的起子、筷子、划船的浆等，然后问学生：它们的使用给我带来了什么好处？哪些能省力？哪些能省距离？不仅引发了学生的思考，而且培养了学生归纳问题的能力。
当然在教学中我还会遇到很多学生提出的问题，如空中的隐形飞机真的能隐形吗？隔着火焰看物体，为什么它是晃动的？为什么实验要用激光做光源？为什么磁铁会产生磁性？为什么我们的地球能悬在宇宙中不掉下来？……虽然有些问题我一时无法给他们解释清楚，但我觉得学生真正做了学习的主人，是带着问题主动参与到我的教学中来的，教与学结合在了一起，师生一起探讨、研究，虽然教学次序乱了些，调控起来难了些，有时甚至得不出结果，但学生学得很投入，乐于接受。可以说，这样的课更切合实际，更贴近生活，使他们觉得原来知识就在身边，并不是遥不可及的。
2. 选材：来源于生活
把教学内容与学生的生活联系起来，有利于激发学生的激情，强化实践意识，将物理知识与应用技术相结合，能使学生获得一个更宽广的视野，这些都是新课程目标所强调的。
如在讲授声音的三要素时，可以带学生到音乐室上课，利用乐器的演奏让学生感受1和2的音调的区别、放声歌唱时与小声歌唱时响度的差异、钢琴和电子琴的色的区别、乐音和噪音的不同等，从日常中的身边事物着手，把抽象的物理概念感性地演绎出来。
在实验选材时，要力求器材普通、简单，可以将生活中司空见惯、随处可见的可乐瓶、易拉罐、胶带纸及各种废弃物品带入教学，如可以利用吸管来演示大气压作用，用一个可乐瓶来研究压强，用筷子放在水中研究光的折射等……这样，就把物理和生活的距离拉近了，充分调动了学生的积极性。
3. 教学方式：回归生活
打破封闭的教学环境，鼓励学生走出教室、走出学校、走进生活、走进大自然，到与自己所探究的知识有关的环境中去，使学生真实地看到物理在生活、生产、社会发展中的作用。而教师以合作伙伴的角色走到学生中去，共同研究问题，这正体现了新课程的综合化趋势。
例如《新课程标准》增加了“了解电磁波的应用及对其对人类生活和社会发展的影响”，除了要求完成“知道”这一教学要求外，也对情感态度价值观方面提出了要求，要求学生关注电磁波的应用对人类生活与社会发展的影响。这充分体现了注意学科渗透，关心科技发展的基本理念。因此，在活动中可以要求学生调查电磁波在现代社会中的广泛应用。通过这些学习和了解，能使学生初步认识科技对现代生活的影响，了解科技为人类带来的便利，从而提高学生学科学的兴趣。“能源”也是新增的概念，建议学生可以分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价，调查当地使用的能源，如水能、风能、太阳能、燃料的化学能或核能及对当地经济和环境的影响，且把能源的开发和利用与当时的经济、社会的发展以及环境问题联系起来，旨在培养学生的可持续发展意识，增强他们将科学服务于人类的使命感和责任感。
近几年的物理习题的内容与形式也发生了可喜的变化。如在实际情境下考查学生对物理知识的理解，应用知识解决问题能力，自行车、脚踩式垃圾桶、电子秤、出租车票、玩具喷水枪等都成为了物理习题的背景素材，这种习题不仅有助于让学生体会物理与生活的联系，感受到物理就在身边，而且有助于培养学生的观察能力和知识应用能力。
课后也可以布置一些小制作给学生选做，让他们根据自己的条件，查阅相关资料或寻求父母朋友的帮助，利用身边的易取的材料自己动手完成小制作。在制作的过程中，除了可以体验到制作的乐趣来满足好玩的心理外，还可以学到课上所学不到的知识和经验。
总之，作为一名物理教师，我们要尽量创造条件，使课堂教学切实联系生活实际，并给学生充分的时间进行观察、实验、分析、讨论，以确保学生学习物理知识和探究科学的兴趣，从而实现物理教学回归生活、回归自然。
（溧阳市后六初级中学）
可以看出，物理课程的构建注重学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程。课堂教学的一切都必须围绕学生学习的实际需要来设计，“从生活中学，用到生活中”。
一、存在的问题
现行的课堂教学设计是否符合这一目标呢？大家知道，我们现在所谓的优质课、示范课，教师除了会使用多媒体等现代化教学手段外，更重要的是注重教学中各环节是否具备，环节间“起承转合”是否连贯。要想被评上优质课，既要有引人入胜的开场，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的落幕，教学过程则要反复推敲揣摩，什么时候提问，多少时间讨论，怎样设计实验，如何回答问题等，都要做到丝丝入扣、无微不至。而教师往往忽略了最重要的一环——“备学生”。结果一节课下来，师生都像“上紧了发条的时钟”，一刻不能放松。课堂上只见教师表演得非常流畅，但学生却被牵着鼻子走，学得并不轻松，这样的课留给学生真正有用的东西少得可怜，对学生今后的影响更是一无所有。试问：这种“华而不实”的物理课难道就是新课程改革下所需要吗？
二、探索
“如何转变教学观念，适应新课程教学要求？”这一问题已经是迫在眉睫了。为此，我非常关注有关课改的信息，平时参阅了大量有关的书籍，并深深体会到：“物理教育必须从学生实际出发，激发他们的兴趣。学生对物理知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯的课本知识的简单记忆和机械接受。”同时，在实际教学过程中，我也做了一些尝试。
1. 教学设计：来源于实际
明代教育学家陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学问始于疑问，有疑才产生问题，有问才引人深思，只有学生能质疑，才有教学的必要。
如我让学生观察讨论开汽水瓶的起子、筷子、划船的浆等，然后问学生：它们的使用给我带来了什么好处？哪些能省力？哪些能省距离？不仅引发了学生的思考，而且培养了学生归纳问题的能力。
当然在教学中我还会遇到很多学生提出的问题，如空中的隐形飞机真的能隐形吗？隔着火焰看物体，为什么它是晃动的？为什么实验要用激光做光源？为什么磁铁会产生磁性？为什么我们的地球能悬在宇宙中不掉下来？……虽然有些问题我一时无法给他们解释清楚，但我觉得学生真正做了学习的主人，是带着问题主动参与到我的教学中来的，教与学结合在了一起，师生一起探讨、研究，虽然教学次序乱了些，调控起来难了些，有时甚至得不出结果，但学生学得很投入，乐于接受。可以说，这样的课更切合实际，更贴近生活，使他们觉得原来知识就在身边，并不是遥不可及的。
2. 选材：来源于生活
把教学内容与学生的生活联系起来，有利于激发学生的激情，强化实践意识，将物理知识与应用技术相结合，能使学生获得一个更宽广的视野，这些都是新课程目标所强调的。
如在讲授声音的三要素时，可以带学生到音乐室上课，利用乐器的演奏让学生感受1和2的音调的区别、放声歌唱时与小声歌唱时响度的差异、钢琴和电子琴的色的区别、乐音和噪音的不同等，从日常中的身边事物着手，把抽象的物理概念感性地演绎出来。
在实验选材时，要力求器材普通、简单，可以将生活中司空见惯、随处可见的可乐瓶、易拉罐、胶带纸及各种废弃物品带入教学，如可以利用吸管来演示大气压作用，用一个可乐瓶来研究压强，用筷子放在水中研究光的折射等……这样，就把物理和生活的距离拉近了，充分调动了学生的积极性。
3. 教学方式：回归生活
打破封闭的教学环境，鼓励学生走出教室、走出学校、走进生活、走进大自然，到与自己所探究的知识有关的环境中去，使学生真实地看到物理在生活、生产、社会发展中的作用。而教师以合作伙伴的角色走到学生中去，共同研究问题，这正体现了新课程的综合化趋势。
例如《新课程标准》增加了“了解电磁波的应用及对其对人类生活和社会发展的影响”，除了要求完成“知道”这一教学要求外，也对情感态度价值观方面提出了要求，要求学生关注电磁波的应用对人类生活与社会发展的影响。这充分体现了注意学科渗透，关心科技发展的基本理念。因此，在活动中可以要求学生调查电磁波在现代社会中的广泛应用。通过这些学习和了解，能使学生初步认识科技对现代生活的影响，了解科技为人类带来的便利，从而提高学生学科学的兴趣。“能源”也是新增的概念，建议学生可以分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价，调查当地使用的能源，如水能、风能、太阳能、燃料的化学能或核能及对当地经济和环境的影响，且把能源的开发和利用与当时的经济、社会的发展以及环境问题联系起来，旨在培养学生的可持续发展意识，增强他们将科学服务于人类的使命感和责任感。
近几年的物理习题的内容与形式也发生了可喜的变化。如在实际情境下考查学生对物理知识的理解，应用知识解决问题能力，自行车、脚踩式垃圾桶、电子秤、出租车票、玩具喷水枪等都成为了物理习题的背景素材，这种习题不仅有助于让学生体会物理与生活的联系，感受到物理就在身边，而且有助于培养学生的观察能力和知识应用能力。
课后也可以布置一些小制作给学生选做，让他们根据自己的条件，查阅相关资料或寻求父母朋友的帮助，利用身边的易取的材料自己动手完成小制作。在制作的过程中，除了可以体验到制作的乐趣来满足好玩的心理外，还可以学到课上所学不到的知识和经验。
总之，作为一名物理教师，我们要尽量创造条件，使课堂教学切实联系生活实际，并给学生充分的时间进行观察、实验、分析、讨论，以确保学生学习物理知识和探究科学的兴趣，从而实现物理教学回归生活、回归自然。
（溧阳市后六初级中学）