论文部分内容阅读
一、巧用比喻
比喻是根据事物之间的相似点，用乙事物来说明或者描摹甲事物。用好比喻，常使讲话十分生动。如著名科学家爱因斯坦的相对论，在当时，普通人因其深奥难以理解，就要求他用最简单的话来解释相对论。他说：“比如说，你同最亲近的好友坐在火炉旁，一个小时过去了，你好像只是过了5分钟；反过来，你自己孤伶伶地坐在热气腾腾的火炉旁，只过了5分钟，但你却觉得像过去了一个小时之久，这就叫相对论。”短短的几句话，就把十分高深的科学理论表述出来，浅显易懂。在课堂上，我们也可以用比喻来讲解一些抽象的概念、定律。如讲活化分子、活化能的概念时，可以把化学反应过程比喻成翻越一座山的过程，把活化分子比喻成学生，把活化能比喻成学生所具有的能量；在讲SP杂化时，把杂化轨道的组成成分用混合面馒头中白面成分占多少，玉米面成分占多少来讲解，这样讲述学生对知识理解得容易，掌握得牢固。
二、绘声绘色
用语言描摹客观事物的声音、色彩、气味、景象、形状等达到以形象引入的效果，这一手段称“绘声绘色”。如在总结钠与水的反应时，可以这样总结：钠融化成银白色的光亮小球，在水面上游动，同时发出“嘶嘶”的声音，点燃产生的气体，气体“嘭”地一声爆炸了。许多象声词和描绘色彩的词语的运用，使学生如临其境，展开了想象的翅膀，充分感受到化学这一自然科学的美妙，从而激发了他们学习化学的积极性，提高了学习兴趣。
三、形象演示
教师在授课时若能恰到好处地运用形象演示（实验、模型、挂图、肢体语言等），将会收到意想不到的教学效果，使学生受益匪浅。李政道教授为了向学生说明科研能力就是一种自己提问题的能力，他在讲台上侧转身子，一边用手演示，一边解释说：“大家看看我的脑袋侧面的轮廓吧，从眉间到额部再到头顶，然后到后脑勺，再向下到后头颈画一条线，这条曲线像标点符号中的什么符号？”“问号！”话犹未了，学生就齐声回答。李政道接着说：“对！咱们人的模样从侧面看就像一个大大的问号，做了一个人而不善于提问，对得起自己的模样吗？”一句话，引得哄堂大笑，也使学生对此终身难忘。因此，在化学教学过程中运用生动、直观的演示不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习热情，更能培养学生多种能力，完善学生人格。
四、引证据典，以古论今
对于抽象的理论，为了把它的来龙去脉讲清楚，教师可以用一些生动的故事来验证今天的理论。例如在讲“纯碱的制法”时，教师理论联系实际，从原始制碱讲到侯德榜制碱法，再讲到新的制碱法，有理有据，学生听得全神贯注，余味无穷，使他们在书本的基础上，对纯碱的制法有了更深的了解。而那些抽象的理论，也会因人物的结合而变得有血有肉、形象可亲了。
总之，教师只要平时注意提高自身业务水平和综合素质，一定能使课堂生动起来，大大调动学生学习的积极性，提高教学质量。
（唐山市丰南区一中）
比喻是根据事物之间的相似点，用乙事物来说明或者描摹甲事物。用好比喻，常使讲话十分生动。如著名科学家爱因斯坦的相对论，在当时，普通人因其深奥难以理解，就要求他用最简单的话来解释相对论。他说：“比如说，你同最亲近的好友坐在火炉旁，一个小时过去了，你好像只是过了5分钟；反过来，你自己孤伶伶地坐在热气腾腾的火炉旁，只过了5分钟，但你却觉得像过去了一个小时之久，这就叫相对论。”短短的几句话，就把十分高深的科学理论表述出来，浅显易懂。在课堂上，我们也可以用比喻来讲解一些抽象的概念、定律。如讲活化分子、活化能的概念时，可以把化学反应过程比喻成翻越一座山的过程，把活化分子比喻成学生，把活化能比喻成学生所具有的能量；在讲SP杂化时，把杂化轨道的组成成分用混合面馒头中白面成分占多少，玉米面成分占多少来讲解，这样讲述学生对知识理解得容易，掌握得牢固。
二、绘声绘色
用语言描摹客观事物的声音、色彩、气味、景象、形状等达到以形象引入的效果，这一手段称“绘声绘色”。如在总结钠与水的反应时，可以这样总结：钠融化成银白色的光亮小球，在水面上游动，同时发出“嘶嘶”的声音，点燃产生的气体，气体“嘭”地一声爆炸了。许多象声词和描绘色彩的词语的运用，使学生如临其境，展开了想象的翅膀，充分感受到化学这一自然科学的美妙，从而激发了他们学习化学的积极性，提高了学习兴趣。
三、形象演示
教师在授课时若能恰到好处地运用形象演示（实验、模型、挂图、肢体语言等），将会收到意想不到的教学效果，使学生受益匪浅。李政道教授为了向学生说明科研能力就是一种自己提问题的能力，他在讲台上侧转身子，一边用手演示，一边解释说：“大家看看我的脑袋侧面的轮廓吧，从眉间到额部再到头顶，然后到后脑勺，再向下到后头颈画一条线，这条曲线像标点符号中的什么符号？”“问号！”话犹未了，学生就齐声回答。李政道接着说：“对！咱们人的模样从侧面看就像一个大大的问号，做了一个人而不善于提问，对得起自己的模样吗？”一句话，引得哄堂大笑，也使学生对此终身难忘。因此，在化学教学过程中运用生动、直观的演示不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习热情，更能培养学生多种能力，完善学生人格。
四、引证据典，以古论今
对于抽象的理论，为了把它的来龙去脉讲清楚，教师可以用一些生动的故事来验证今天的理论。例如在讲“纯碱的制法”时，教师理论联系实际，从原始制碱讲到侯德榜制碱法，再讲到新的制碱法，有理有据，学生听得全神贯注，余味无穷，使他们在书本的基础上，对纯碱的制法有了更深的了解。而那些抽象的理论，也会因人物的结合而变得有血有肉、形象可亲了。
总之，教师只要平时注意提高自身业务水平和综合素质，一定能使课堂生动起来，大大调动学生学习的积极性，提高教学质量。
（唐山市丰南区一中）