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【摘要】良好的行为习惯让幼儿受益终身，不良的行为习惯则给幼儿的未来埋下不堪设想的隐患。因此，培养幼儿良好的行为习惯，是每所幼儿园的不容忽视的工作，如何培养不同幼儿良好的行为习惯，是每一位幼儿工作者经常思考的问题。
【关键词】培养 幼儿行为习惯
良好的行为习惯应从小养成，在幼儿期形成的良好行为习惯能使一个人终生受益。 著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”也就是说，良好行为习惯的养成对孩子的终身发展是至关重要的。
我园幼儿日常的行为习惯现状怎样？形成不良行为习惯的原因是什么？幼儿园教师应如何培养幼儿的良好行为习惯呢......带着这一系列的问题，我对幼儿园幼儿的日常行为习惯进行了调查与分析。
通过对幼儿的观察与接触，发现幼儿的体魄更健壮了，头脑更聪明了，令人担忧的不良行为习惯也存在不少。如在饮食习惯上，有偏食、挑食、不爱惜粮食的；在卫生习惯上，有乱扔纸屑、不爱惜东西的，有饭前、便后不洗手的；在生活习惯上，有独立生活能力差、依赖性强的，有睡懒觉不按时到园的；在道德行为习惯上，不珍惜他人的劳动成果，有意搞破坏的，分不清自己还是他人的物品，看见喜欢的物品就想占为已有的，任性、不友爱同伴、不尊敬长辈的。
这些不良行为习惯的形成原因有三：一是家长的意识问题。独生子女已成为我国普遍的社会现象，父母都期望自己的孩子成为国家建设的栋梁，但在幼儿时期怎样去培养教育孩子，却存在片面的观点。一提到培养和教育，家长们首先想到的是孩子能认多少汉字，能背多少唐诗，会几十以内的加减法；如何培养孩子绘画、舞蹈、乐器爱好的兴趣；至于幼儿有没有良好的生活、卫生、行为习惯就很少去注意。更没有花时间和精力去培养和训练孩子的良好行为习惯，认为这些是小事，大了自然会改变；二是祖辈的过多呵护、迁就、有求必应，使孩子形成过多的依赖，而不具备承受挫折、自理能力；三是幼儿园教师忽视了一些细节问题上的培养与教育，认为有专职保育员的管理，不必去多费口舌。这些不良行为习惯看似小事，但在幼儿期如不及时的纠正、正确引导将对幼儿的健康成长产生负面影响。在不断地探索、实践、积累过程中，我稍有收获。
一、细心观察，正面引导，纠正不良行为习惯。
幼儿的一些不良好的行为是在无意识的情况下形成的，教师要细心观察，正面引导。如我班上的保育员每隔二、三天就会折好一叠厚厚的卫生纸方便幼儿用，而有一段时间，天天要准备一叠纸，我觉得奇怪。无意中被我发现了纸快速用完的秘密，原来是班上一名叫××的小朋友的“杰作”，她每次除用纸外，还把纸装在口袋和书包里。发现这个秘密后，我不露声色，在上课时我就说：“我们班上的卫生纸宝宝长了翅膀，它会飞走，有时候会飞到小朋友的口袋里，有时候会飞到小朋友的书包里，飞走的纸宝宝它找不到家了，那个小朋友会帮助纸宝宝的，把它送回家。”课后我就把小朋友带到户外活动，返回教室时，纸悄然返回。于是我让全班小朋友用掌声庆祝纸宝宝回家，同时也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的东西不能要，更不能带回家。经过这件事，被××小朋友带回家的磁性图钉也在一朵小红花的鼓励下，在老师和小朋友都未注意的时候回到了黑板上。许多幼儿丢失的铅笔、橡皮、玩具、书籍也都物归原主了。
二、营造适宜的环境，潜移默化地对幼儿进行良好行为习惯的培养。
由于少数幼儿生活经验有限，意志力薄弱，对家长的依赖性强。幼儿在幼儿园遭受挫折、碰到困难时，首先想到求助的是妈妈。如有个小朋友，因午睡时被紧邻床好动的幼儿用脚压在肚子很不舒服而求助妈妈。一小朋友午睡时不想起床拉尿，而经常尿床；与小朋友之间发生争执，不管有理无理都不愿找教师帮助解决，因为妈妈是“万能”的。尿床，妈妈就向老师提出的要求是不给孩子喝汤；争执，妈妈就直接找上门去理论；睡觉被脚压着肚子不舒服，妈妈想到的是换床……。为什么妈妈们就想不到让孩子自己想办法解决，解决不了再请老师、家长帮助解决。一般说来，家长应该注意使避免幼儿在生活中遭受太大的挫折，但这不意味着一切由大人包办代替或是置孩子在一个毫无困难的生活环境中成长。幼儿成长的道路漫长，不可能一帆风顺，事事如意，只有提高孩子对挫折的承受力，才能让孩子在认识上、能力上、心理上对各种困难和挫折应付自如。凡是事情做父母和教师的，切不可一手包办，或横加干涉，应当从旁观察，相机指导。
三、激发幼儿的主动性，在自主中提高幼儿的行为习惯。
许多幼儿生活习惯不好，分析生活处理能力差的原因就是缺乏锻炼，事事都是大人帮助，甚至家长、教师代劳造成的。要培养幼儿的生活自理能力，就要从幼儿的年龄特点和实际能力出发。如：夏天穿衣较少，行动自如可训练小班幼儿擦鼻涕、擦屁股，大小便后会自己提裤子，着装可从脱裤子——穿裤子——穿脱开襟衣服——穿脱套头衣服等，来园离园自己背小书包。完成作业后会整理文具；千万不能来离园时书包在家长手上，缺了文具是家长发现的；明明是个能干的孩子家长一出现就什么都不会了……。教师和家长也不能因班上孩子多或上班赶时间等客观理由不给孩子实现“我能行”的机会。只有经常反复训练，循序渐进，放手让孩子做自己能做的事，才能使孩子摆脱大人照顾，养成良好的生活行为习惯。
四、在日常生活中逐步培养和巩固幼儿良好的行为习惯。
对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动中，通过在日常生活和大自然中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一会的作用。现在，我们发现类似的问题，会组织幼儿讨论：这样做有什么坏处？怎样做才会更好？怎样才叫排队？生活中那些时候、哪些地方需要排队——下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的
练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。
此外，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
总之，幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，需要幼儿园、家庭、社会共同努力，为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为孩子的终身发展奠定良好的基础。
【关键词】培养 幼儿行为习惯
良好的行为习惯应从小养成，在幼儿期形成的良好行为习惯能使一个人终生受益。 著名教育家陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”也就是说，良好行为习惯的养成对孩子的终身发展是至关重要的。
我园幼儿日常的行为习惯现状怎样？形成不良行为习惯的原因是什么？幼儿园教师应如何培养幼儿的良好行为习惯呢......带着这一系列的问题，我对幼儿园幼儿的日常行为习惯进行了调查与分析。
通过对幼儿的观察与接触，发现幼儿的体魄更健壮了，头脑更聪明了，令人担忧的不良行为习惯也存在不少。如在饮食习惯上，有偏食、挑食、不爱惜粮食的；在卫生习惯上，有乱扔纸屑、不爱惜东西的，有饭前、便后不洗手的；在生活习惯上，有独立生活能力差、依赖性强的，有睡懒觉不按时到园的；在道德行为习惯上，不珍惜他人的劳动成果，有意搞破坏的，分不清自己还是他人的物品，看见喜欢的物品就想占为已有的，任性、不友爱同伴、不尊敬长辈的。
这些不良行为习惯的形成原因有三：一是家长的意识问题。独生子女已成为我国普遍的社会现象，父母都期望自己的孩子成为国家建设的栋梁，但在幼儿时期怎样去培养教育孩子，却存在片面的观点。一提到培养和教育，家长们首先想到的是孩子能认多少汉字，能背多少唐诗，会几十以内的加减法；如何培养孩子绘画、舞蹈、乐器爱好的兴趣；至于幼儿有没有良好的生活、卫生、行为习惯就很少去注意。更没有花时间和精力去培养和训练孩子的良好行为习惯，认为这些是小事，大了自然会改变；二是祖辈的过多呵护、迁就、有求必应，使孩子形成过多的依赖，而不具备承受挫折、自理能力；三是幼儿园教师忽视了一些细节问题上的培养与教育，认为有专职保育员的管理，不必去多费口舌。这些不良行为习惯看似小事，但在幼儿期如不及时的纠正、正确引导将对幼儿的健康成长产生负面影响。在不断地探索、实践、积累过程中，我稍有收获。
一、细心观察，正面引导，纠正不良行为习惯。
幼儿的一些不良好的行为是在无意识的情况下形成的，教师要细心观察，正面引导。如我班上的保育员每隔二、三天就会折好一叠厚厚的卫生纸方便幼儿用，而有一段时间，天天要准备一叠纸，我觉得奇怪。无意中被我发现了纸快速用完的秘密，原来是班上一名叫××的小朋友的“杰作”，她每次除用纸外，还把纸装在口袋和书包里。发现这个秘密后，我不露声色，在上课时我就说：“我们班上的卫生纸宝宝长了翅膀，它会飞走，有时候会飞到小朋友的口袋里，有时候会飞到小朋友的书包里，飞走的纸宝宝它找不到家了，那个小朋友会帮助纸宝宝的，把它送回家。”课后我就把小朋友带到户外活动，返回教室时，纸悄然返回。于是我让全班小朋友用掌声庆祝纸宝宝回家，同时也教育全班小朋友分清自己和他人物品，不是自己的东西不能要，更不能带回家。经过这件事，被××小朋友带回家的磁性图钉也在一朵小红花的鼓励下，在老师和小朋友都未注意的时候回到了黑板上。许多幼儿丢失的铅笔、橡皮、玩具、书籍也都物归原主了。
二、营造适宜的环境，潜移默化地对幼儿进行良好行为习惯的培养。
由于少数幼儿生活经验有限，意志力薄弱，对家长的依赖性强。幼儿在幼儿园遭受挫折、碰到困难时，首先想到求助的是妈妈。如有个小朋友，因午睡时被紧邻床好动的幼儿用脚压在肚子很不舒服而求助妈妈。一小朋友午睡时不想起床拉尿，而经常尿床；与小朋友之间发生争执，不管有理无理都不愿找教师帮助解决，因为妈妈是“万能”的。尿床，妈妈就向老师提出的要求是不给孩子喝汤；争执，妈妈就直接找上门去理论；睡觉被脚压着肚子不舒服，妈妈想到的是换床……。为什么妈妈们就想不到让孩子自己想办法解决，解决不了再请老师、家长帮助解决。一般说来，家长应该注意使避免幼儿在生活中遭受太大的挫折，但这不意味着一切由大人包办代替或是置孩子在一个毫无困难的生活环境中成长。幼儿成长的道路漫长，不可能一帆风顺，事事如意，只有提高孩子对挫折的承受力，才能让孩子在认识上、能力上、心理上对各种困难和挫折应付自如。凡是事情做父母和教师的，切不可一手包办，或横加干涉，应当从旁观察，相机指导。
三、激发幼儿的主动性，在自主中提高幼儿的行为习惯。
许多幼儿生活习惯不好，分析生活处理能力差的原因就是缺乏锻炼，事事都是大人帮助，甚至家长、教师代劳造成的。要培养幼儿的生活自理能力，就要从幼儿的年龄特点和实际能力出发。如：夏天穿衣较少，行动自如可训练小班幼儿擦鼻涕、擦屁股，大小便后会自己提裤子，着装可从脱裤子——穿裤子——穿脱开襟衣服——穿脱套头衣服等，来园离园自己背小书包。完成作业后会整理文具；千万不能来离园时书包在家长手上，缺了文具是家长发现的；明明是个能干的孩子家长一出现就什么都不会了……。教师和家长也不能因班上孩子多或上班赶时间等客观理由不给孩子实现“我能行”的机会。只有经常反复训练，循序渐进，放手让孩子做自己能做的事，才能使孩子摆脱大人照顾，养成良好的生活行为习惯。
四、在日常生活中逐步培养和巩固幼儿良好的行为习惯。
对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动中，通过在日常生活和大自然中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一会的作用。现在，我们发现类似的问题，会组织幼儿讨论：这样做有什么坏处？怎样做才会更好？怎样才叫排队？生活中那些时候、哪些地方需要排队——下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的
练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。
此外，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
总之，幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，需要幼儿园、家庭、社会共同努力，为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为孩子的终身发展奠定良好的基础。