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摘 要:朗读让学生们普遍享受学英语的快乐。学生通过朗读感受到:语言是一种信息。随着他对英语这种信息的熟悉,有了纯正的语音,就能很好地感受到语言,从而学好英语。
关键词:英语 朗读 快乐
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-165-01
现代广告业的大师级传奇人物——大卫?奥格威(David Ogilvy)曾经建议一些知名大企业内撰写广告文案的员工:“推销时,你不能使人们因感到厌烦而勉强购买你的产品;相反,你必须让他们感到兴致勃勃而愿意购买。”英语朗读其实也类似一种令人愉悦的广告方式,相对令人烦躁的练习题来说,它更能让孩子兴趣勃勃而愿意“购买”。从1972年起,美国国家教育进展评估会(NAEP,the National Assessment of Educational Progress)一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现,用课外读物当课本的学生和最能享受朗读乐趣的学生,分数最高。美国教育部长玛格丽特?斯佩林斯说:“能够阅读的孩子,是能够学习的孩子。而能够学习的孩子,将在学校和生活中成功。”
朗读让学生们普遍感到学习英语很快乐,没有压力。纯正的语音,畅快的语流,英语思维的语感,就从反复不断的朗读中,很快感受到,并很快能输出。从发音准确,到一课又一课的流利朗读,再到听懂、记住和脱口而出——感受到的也是一个接一个的成就感。
一、重视语音训练,培养朗读兴趣
孩子们在一周岁时,中文已能说不少短语短句,而且口齿清楚。无论是科学研究的最新发现,还是真实的事例,都可以对此验证。在十三岁后学外语,除非有特殊的环境和条件,又特别下功夫,否则很难有优异的成效。时下,英语学习成为不少学子的一大困扰。这可能与学习方法不对有关,也很可能由于英语与我们的母语在思维和语音上相差太远有关。从学生的全面发展来讲,学外语就像学音乐一样,绝对有益无害。当然要注意方式方法,从现有资料来看,学生学习语言失败,多半是方式方法的不当,而并非不认真学习。
能否采用合适的方式方法施教,关系到学生语言学习的成败。学英语,希望能朗读英文故事或理解文章之前,要过的重要一关是语音,对此怎么强调都不过分。
教师要特别注重学生的听、唱、读、说,并且不嫌其烦地随时纠正学生们的语音。因为英文的很多音素,中文没有,学生们有时就含糊过去,比如“th”的发音要用舌头伸出来摩擦门齿。大多数学生都需要反复纠正,才能养成习惯。再比如,中文更多用口腔的前半部发音,而英文大部分要压到口腔的中、后部去发音,舌头的运动和口型的大小等,这都需要经常提醒。中文靠四声来辨音,而英文听词,就要靠元音的轻重、长短来搞清,在句中更有强弱的变化需要注意。中文读起来一字一韵,英文读起来流水不断。而这些感受就要靠朗读来培养。教师常领读,或是播放课文录音原声,学生主要是模仿教师,跟着教师读或是跟录音机读;慢慢快快,快快慢慢,来来回回地朗读。等语音没问题了,语速也有了,听力也就上来了。到一定的时候,学生们自然就会脱口而出纯正的英语。如果语音关过不了,就会影响到听力,说更免谈,学英语一辈子都会很累。
二、利用声像资料,感受朗读魅力
人们常用“朗朗读书声”来形容校园,我们每个人背起书包,走进学校,每天的晨读,每日的课堂,都是离不了它的,朗读一直伴随着我们的学习过程。但我们对它的理解往往太工具化了,只把它当作是一种阅读方式,一种学习模式。
从学生看着书本朗读开始,朗读就是英语教学的主纲。英语教学强调反复的读和听,并不要求背诵,而主张深切的感受——眼到、耳到、口到、心到。读熟了自然能背也不错,但还是要看着书反复读。这样的方法,才符合像英语那样的语言文字。因为通过自然字母拼音法的学习,把读音与字母组合联系起来,记住了读音,也就记住了单词。有些学生学英语,基本上是撇开语音,专练语法,死背单词。结果学习多年,好一点的学生只是能够对付卷子上的考试,听说还是不行,差一点的就几乎是一无所得。教师要结合学生的具体情况,利用他们对声像刺激的特别敏感,因而记忆容易、深切的特点,充分使用外语原声声像资料来让学生感受朗读英语的魅力。在选择视听资料时,要由浅入深,由简至繁。从迪斯尼系列动画片到刚上市的电影大片,都是学生们特爱看的。在学生视听时,教师适当讲解。讲透单词的词义,介绍使用的语境,放在意群或句子中讲,而不注重中英单词的对译。学生学中文,学说话,不是一字一字学,至少,他们会抓意群。学英语一开始就用意群,或用短句,好过用单词。在最初,用单词也是把它当最小单位的意群。这样,学生一开始就会感受到:语言是一种信息。随着他对英语这种信息的熟悉,有了纯正的语音,就能很好地感受到语言。只要他在感受了,你就成功了,不用逼他去背。注意创造环境,让他反复感受。让他反复朗读,实际上也是让他去感受。看动画片,很多话,学生自己就根据情节猜出意思来了——他就感受到了。学生对外语的感受能力很强,远远超过成人。
三、挖掘教育契机,创设朗读环境
朗读语言肯定会有很多重复性的练习,怎样让学生不厌烦这种练习,并通过不断的重复,从不会到会,又从会到熟练呢?这就要求我们为人师者,在难易程度上始终把握好一个度。每个阶段,都要让学生在不知不觉中不断前进,同时又要让他们颇有成就感。另一方面,也需要在不断的重复中,逐渐添加新的知识,纵向横向地延伸出去。教师如果有足够的教育机智,便能善于挖掘教育契机,善于不断创设朗读环境,善于寓教于娱,那么,学生朗读起来并不会感到压力,反而是快乐!能够享受学习,享受学习的快乐,乃是学习的最高境界。能否让学生享受到学习的快乐,关键在于教师的引领。
朗读语言,在充分感受的基础上,一定还要有理解。在理解过程中必然要碰到很多难点。采用生动形象和简单本质的理解,对学生来说才容易接受并记忆。比如,理解英语名词的可数和不可数,可以这样举例:一张木头做的桌子,你拿把斧子把它劈开,劈到最后,就成了木柴,不能再叫桌子——这种分下去却不能叫回原来名字的东西就是可数名词;一杯牛奶,你喝一口到嘴里,或拿一个勺子舀一点出来,无论你怎么分,它还叫牛奶——这种你怎么分都还叫原来名字的东西就是不可数名词。这种形象的说法,学生一下子就领会记住了。
学生学习语言,不仅是因为所学语言作为工具,更在于其思维训练上的价值。这就如同学习音乐,音乐带给学生的东西会超出音乐本身。因为在学习汉语的同时,又学英语,就会处于两门语言之间各种思维的互相切换、转换,所以对思维训练就非常有价值。拿英语来说,它的语速非常快,其思维方式和汉语不同,两者的语序时常恰好是互相颠倒的。如果学生的思维能力还没有完全建立,或正在形成过程中,用各种语言,也即各种思维形式对他进行训练的话,那么,对于思维反应的敏捷性、思维形式的多样性、思维逻辑的严密性,对于思维空间的打开、以及以后思维上的创造性,都会非常有利。
学生经过朗读语言的训练,究竟收获如何,客观地说,还有待时日的验证。但直观地说,学生们已在思维方式上、理解能力上、表达反映上、情趣爱好上,乃至综合气质上都体现出一种非同一般的境界,至少,他们都已经从朗读中享受到了学英语的快乐!
关键词:英语 朗读 快乐
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-165-01
现代广告业的大师级传奇人物——大卫?奥格威(David Ogilvy)曾经建议一些知名大企业内撰写广告文案的员工:“推销时,你不能使人们因感到厌烦而勉强购买你的产品;相反,你必须让他们感到兴致勃勃而愿意购买。”英语朗读其实也类似一种令人愉悦的广告方式,相对令人烦躁的练习题来说,它更能让孩子兴趣勃勃而愿意“购买”。从1972年起,美国国家教育进展评估会(NAEP,the National Assessment of Educational Progress)一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读分数。结果发现,用课外读物当课本的学生和最能享受朗读乐趣的学生,分数最高。美国教育部长玛格丽特?斯佩林斯说:“能够阅读的孩子,是能够学习的孩子。而能够学习的孩子,将在学校和生活中成功。”
朗读让学生们普遍感到学习英语很快乐,没有压力。纯正的语音,畅快的语流,英语思维的语感,就从反复不断的朗读中,很快感受到,并很快能输出。从发音准确,到一课又一课的流利朗读,再到听懂、记住和脱口而出——感受到的也是一个接一个的成就感。
一、重视语音训练,培养朗读兴趣
孩子们在一周岁时,中文已能说不少短语短句,而且口齿清楚。无论是科学研究的最新发现,还是真实的事例,都可以对此验证。在十三岁后学外语,除非有特殊的环境和条件,又特别下功夫,否则很难有优异的成效。时下,英语学习成为不少学子的一大困扰。这可能与学习方法不对有关,也很可能由于英语与我们的母语在思维和语音上相差太远有关。从学生的全面发展来讲,学外语就像学音乐一样,绝对有益无害。当然要注意方式方法,从现有资料来看,学生学习语言失败,多半是方式方法的不当,而并非不认真学习。
能否采用合适的方式方法施教,关系到学生语言学习的成败。学英语,希望能朗读英文故事或理解文章之前,要过的重要一关是语音,对此怎么强调都不过分。
教师要特别注重学生的听、唱、读、说,并且不嫌其烦地随时纠正学生们的语音。因为英文的很多音素,中文没有,学生们有时就含糊过去,比如“th”的发音要用舌头伸出来摩擦门齿。大多数学生都需要反复纠正,才能养成习惯。再比如,中文更多用口腔的前半部发音,而英文大部分要压到口腔的中、后部去发音,舌头的运动和口型的大小等,这都需要经常提醒。中文靠四声来辨音,而英文听词,就要靠元音的轻重、长短来搞清,在句中更有强弱的变化需要注意。中文读起来一字一韵,英文读起来流水不断。而这些感受就要靠朗读来培养。教师常领读,或是播放课文录音原声,学生主要是模仿教师,跟着教师读或是跟录音机读;慢慢快快,快快慢慢,来来回回地朗读。等语音没问题了,语速也有了,听力也就上来了。到一定的时候,学生们自然就会脱口而出纯正的英语。如果语音关过不了,就会影响到听力,说更免谈,学英语一辈子都会很累。
二、利用声像资料,感受朗读魅力
人们常用“朗朗读书声”来形容校园,我们每个人背起书包,走进学校,每天的晨读,每日的课堂,都是离不了它的,朗读一直伴随着我们的学习过程。但我们对它的理解往往太工具化了,只把它当作是一种阅读方式,一种学习模式。
从学生看着书本朗读开始,朗读就是英语教学的主纲。英语教学强调反复的读和听,并不要求背诵,而主张深切的感受——眼到、耳到、口到、心到。读熟了自然能背也不错,但还是要看着书反复读。这样的方法,才符合像英语那样的语言文字。因为通过自然字母拼音法的学习,把读音与字母组合联系起来,记住了读音,也就记住了单词。有些学生学英语,基本上是撇开语音,专练语法,死背单词。结果学习多年,好一点的学生只是能够对付卷子上的考试,听说还是不行,差一点的就几乎是一无所得。教师要结合学生的具体情况,利用他们对声像刺激的特别敏感,因而记忆容易、深切的特点,充分使用外语原声声像资料来让学生感受朗读英语的魅力。在选择视听资料时,要由浅入深,由简至繁。从迪斯尼系列动画片到刚上市的电影大片,都是学生们特爱看的。在学生视听时,教师适当讲解。讲透单词的词义,介绍使用的语境,放在意群或句子中讲,而不注重中英单词的对译。学生学中文,学说话,不是一字一字学,至少,他们会抓意群。学英语一开始就用意群,或用短句,好过用单词。在最初,用单词也是把它当最小单位的意群。这样,学生一开始就会感受到:语言是一种信息。随着他对英语这种信息的熟悉,有了纯正的语音,就能很好地感受到语言。只要他在感受了,你就成功了,不用逼他去背。注意创造环境,让他反复感受。让他反复朗读,实际上也是让他去感受。看动画片,很多话,学生自己就根据情节猜出意思来了——他就感受到了。学生对外语的感受能力很强,远远超过成人。
三、挖掘教育契机,创设朗读环境
朗读语言肯定会有很多重复性的练习,怎样让学生不厌烦这种练习,并通过不断的重复,从不会到会,又从会到熟练呢?这就要求我们为人师者,在难易程度上始终把握好一个度。每个阶段,都要让学生在不知不觉中不断前进,同时又要让他们颇有成就感。另一方面,也需要在不断的重复中,逐渐添加新的知识,纵向横向地延伸出去。教师如果有足够的教育机智,便能善于挖掘教育契机,善于不断创设朗读环境,善于寓教于娱,那么,学生朗读起来并不会感到压力,反而是快乐!能够享受学习,享受学习的快乐,乃是学习的最高境界。能否让学生享受到学习的快乐,关键在于教师的引领。
朗读语言,在充分感受的基础上,一定还要有理解。在理解过程中必然要碰到很多难点。采用生动形象和简单本质的理解,对学生来说才容易接受并记忆。比如,理解英语名词的可数和不可数,可以这样举例:一张木头做的桌子,你拿把斧子把它劈开,劈到最后,就成了木柴,不能再叫桌子——这种分下去却不能叫回原来名字的东西就是可数名词;一杯牛奶,你喝一口到嘴里,或拿一个勺子舀一点出来,无论你怎么分,它还叫牛奶——这种你怎么分都还叫原来名字的东西就是不可数名词。这种形象的说法,学生一下子就领会记住了。
学生学习语言,不仅是因为所学语言作为工具,更在于其思维训练上的价值。这就如同学习音乐,音乐带给学生的东西会超出音乐本身。因为在学习汉语的同时,又学英语,就会处于两门语言之间各种思维的互相切换、转换,所以对思维训练就非常有价值。拿英语来说,它的语速非常快,其思维方式和汉语不同,两者的语序时常恰好是互相颠倒的。如果学生的思维能力还没有完全建立,或正在形成过程中,用各种语言,也即各种思维形式对他进行训练的话,那么,对于思维反应的敏捷性、思维形式的多样性、思维逻辑的严密性,对于思维空间的打开、以及以后思维上的创造性,都会非常有利。
学生经过朗读语言的训练,究竟收获如何,客观地说,还有待时日的验证。但直观地说,学生们已在思维方式上、理解能力上、表达反映上、情趣爱好上,乃至综合气质上都体现出一种非同一般的境界,至少,他们都已经从朗读中享受到了学英语的快乐!