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【摘要】如何引领学生更好地投入到教学活动中，在这一主旨的引领下，许多英语教师将视角转到了怎样更好地开展课堂提问上来。教师提问在课堂教学中起着举足轻重的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样巧妙设问，适时提问，问题的出现形式和提问的质量等等都成了教师重点斟酌的突破口。笔者认为，提高英语课堂提问的质量和有效性有利于促进师生的教学互动，更好地促进学生在英语课堂中心灵和思维的碰撞。
【关键词】英语教学 问题 策略提问
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0014-01
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”恰到好处的提问，不仅可以引发学生的探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。在英语教学中安排合理有层次的提问，可以给学生更为宽阔的思维发展空间，并且能够将学生单纯的学习与生生、师生互动全面的融合起来。本文借以教学活动中的实例谈一下自己的心得体会：
一、配合教学情境开展导入式提问
以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量。学习动机则是决定学习成败的关键。在必修三 SEFC2 Unit 4 Astronomy: the science of the stars的教学中我以神舟十号飞船升空的视频导入课程教学，在学生观看视频的过程中围绕本节课主旨提出三个问题：（1）Who is the first man in space，do you know？（2）Which spaceship did yang liwei take to space？（3）Do you want to go to space if you are given achance? 于是，每个学生一人一句，进行讨论。很快学生就说出了自己的想法。这样的提问既培养了学生对原有思维的语言整合，同时又激发了他们对the science of the stars的好奇心，使语言知识在社会活动中得到了巩固，学生的兴趣和积极性大大提高，整个课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果，对本节课的开展也起到了积极有效的作用。
二、把握时机进行深度有效提问
调控课堂提问的难度是提高课堂提问有效性的重要策略之一。前苏联的心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而具有创造性地设计出巧妙的问题，创设活跃互动的课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。在howlifebegan on the earth的教学活动中学生会由已知经验说出例如： Pan Gu turns into a myriad ofthings（盘古化生万物） ；Pan Gu separates the sky from the earth （盘古开天地）； Nu Wa makes men （女娲造人）等，此时正当学生脑海中出现层出不穷的想法时，提出深层次问题But these ideas are all not the correct and scientific ideas. Do you know the scientific idea of the development of the life on the earth?由此引发学生对地球上的生命科学发展观的进一步思索。
三、转换角色调动学生互助提问
一般课堂提问都是教师问，学生答。一问一答，形式单调。如果教师改变问和答的程度，变换师生角色，即由学生问，教师答或学生答。即体现了教学中学生为主体，教师为主导的作用，而且学生由被动为主动，消除被动心理。在提问的过程中，激活了学生的发散思维和想象力，又在问题的回答和讨论中，使学生的创造思维得到了培养。正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”。教学活动中采用适当的方法变化有利于多角度课堂效果的开发。使教学活动不单调且不失真。在有效地提问过程中应充分发挥学生的自主性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解,鼓励学生求异和求新,尊重学生的个人感受,使学习过程成为一个富有个性化的过程。在问题中挖掘自己已知和未知的知识领域符合认知发展规律。“学起于思， 思源于疑。” 学生有了疑问才会去思考， 才能有所发现、有所提问、有所创新。
在英语教学活动中课堂提问这一教学方式起着启发诱导的作用，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。在教学活动有序进行的过程中最忌讳强硬的要求学生学，而是通过思维诱导引发学生的学习兴趣和激情。课堂提问是一门教学艺术，它要求设计的问题要有科学性和启发性，设问节奏要巧妙和连贯，问题逻辑要严格，问题重点要突出，解决问题要彻底。英语教学中的提问技巧是一个值得深入探讨的教学艺术，还有更为广阔的发展空间等待我们去探索和开发。
参考文献：
[1]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考 [J].《课程·教材·教法》.2002年第10期
[2]胡义.浅谈教师如何引导学生学会思考[J].学周刊.2011年01期
[3]杨春英.初中英语教学中课堂有效提问的实施策略[J].基础教育参考.2007(04)
[4]徐前进.高中英语提问教学现状与对策[J].中学教学参考. 2010(10)
[5]董丙领.精心设计问题 把握提问技巧[J].成才之路. 2009年32期
[6]刘慧敏.浅谈英语课堂提问技巧[J].中学英语之友(高三版).2009年22期
【关键词】英语教学 问题 策略提问
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0014-01
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”恰到好处的提问，不仅可以引发学生的探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。在英语教学中安排合理有层次的提问，可以给学生更为宽阔的思维发展空间，并且能够将学生单纯的学习与生生、师生互动全面的融合起来。本文借以教学活动中的实例谈一下自己的心得体会：
一、配合教学情境开展导入式提问
以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量。学习动机则是决定学习成败的关键。在必修三 SEFC2 Unit 4 Astronomy: the science of the stars的教学中我以神舟十号飞船升空的视频导入课程教学，在学生观看视频的过程中围绕本节课主旨提出三个问题：（1）Who is the first man in space，do you know？（2）Which spaceship did yang liwei take to space？（3）Do you want to go to space if you are given achance? 于是，每个学生一人一句，进行讨论。很快学生就说出了自己的想法。这样的提问既培养了学生对原有思维的语言整合，同时又激发了他们对the science of the stars的好奇心，使语言知识在社会活动中得到了巩固，学生的兴趣和积极性大大提高，整个课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果，对本节课的开展也起到了积极有效的作用。
二、把握时机进行深度有效提问
调控课堂提问的难度是提高课堂提问有效性的重要策略之一。前苏联的心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而具有创造性地设计出巧妙的问题，创设活跃互动的课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。在howlifebegan on the earth的教学活动中学生会由已知经验说出例如： Pan Gu turns into a myriad ofthings（盘古化生万物） ；Pan Gu separates the sky from the earth （盘古开天地）； Nu Wa makes men （女娲造人）等，此时正当学生脑海中出现层出不穷的想法时，提出深层次问题But these ideas are all not the correct and scientific ideas. Do you know the scientific idea of the development of the life on the earth?由此引发学生对地球上的生命科学发展观的进一步思索。
三、转换角色调动学生互助提问
一般课堂提问都是教师问，学生答。一问一答，形式单调。如果教师改变问和答的程度，变换师生角色，即由学生问，教师答或学生答。即体现了教学中学生为主体，教师为主导的作用，而且学生由被动为主动，消除被动心理。在提问的过程中，激活了学生的发散思维和想象力，又在问题的回答和讨论中，使学生的创造思维得到了培养。正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”。教学活动中采用适当的方法变化有利于多角度课堂效果的开发。使教学活动不单调且不失真。在有效地提问过程中应充分发挥学生的自主性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解,鼓励学生求异和求新,尊重学生的个人感受,使学习过程成为一个富有个性化的过程。在问题中挖掘自己已知和未知的知识领域符合认知发展规律。“学起于思， 思源于疑。” 学生有了疑问才会去思考， 才能有所发现、有所提问、有所创新。
在英语教学活动中课堂提问这一教学方式起着启发诱导的作用，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。在教学活动有序进行的过程中最忌讳强硬的要求学生学，而是通过思维诱导引发学生的学习兴趣和激情。课堂提问是一门教学艺术，它要求设计的问题要有科学性和启发性，设问节奏要巧妙和连贯，问题逻辑要严格，问题重点要突出，解决问题要彻底。英语教学中的提问技巧是一个值得深入探讨的教学艺术，还有更为广阔的发展空间等待我们去探索和开发。
参考文献：
[1]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考 [J].《课程·教材·教法》.2002年第10期
[2]胡义.浅谈教师如何引导学生学会思考[J].学周刊.2011年01期
[3]杨春英.初中英语教学中课堂有效提问的实施策略[J].基础教育参考.2007(04)
[4]徐前进.高中英语提问教学现状与对策[J].中学教学参考. 2010(10)
[5]董丙领.精心设计问题 把握提问技巧[J].成才之路. 2009年32期
[6]刘慧敏.浅谈英语课堂提问技巧[J].中学英语之友(高三版).2009年22期