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每个班集体中都有“学困生”，作为班级体的管理者，班主任应如何正确转化“学困生”已成为摆在众多教师面前的一道难题。从某种程度上讲，转化“学困生”的工作已成为班主任工作的重中之重。在此，笔者根据多年的教育教学经验，与大家分享关于“学困生”转化的具体策略。
什么是“学困生”？即在班级体中经常违反道德原则，或犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。由此可见，“学困生”是针对某个特定学生群体而言，是相对的概念。
一、“学困生”的成因分析
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要原因不仅在于遗传或智力，更在于家庭和学校环境的影响。这表明，影响学生学习成绩的因素不仅包括学生本身，更包括家庭、社会和学校等因素。
1. 家庭原因
（1）家庭对孩子的不良影响
在孩子的成长过程中，父母与孩子的接触最多，他们的言行举止在潜移默化中影响孩子。然而，有些父母意识不到自己在子女教育过程中的重要作用，因而造成严重后果。具体而言，大致有四类“问题”家长。有些家长赌博、酗酒，游手好闲，对孩子不管不问、放任自流。有些家长，虽无不良嗜好，但不尊重孩子的人格，对孩子实行“打压式”教育。有些家长和孩子之间存在隔阂，认为只要满足子女的物质需求即可。还有些家长没有为孩子提供良好的学习环境与生活条件，影响孩子的正常生活与学习。孩子长期在这样的环境中生活，势必沾染一些社会习气，或养成没有耐心、注意力不集中等坏习惯，以致孩子无法养成良好的学习习惯，不能树立正确的生活态度。
（2）家长对孩子的期望不当
“望子成龙、望女成凤”是家长对孩子未来的美好期望，但每个孩子心理发展速度不一，个性特征不同，习惯爱好迥异，因此过高的期望往往会给孩子的生活与学习带来沉重的压力，以致孩子迷失自己，影响正常的发展与进步。更有甚者，父母只在乎孩子的学习成绩，以分数定奖惩，关心层面长期停留在表面，而没有从根本上教育和引导孩子明确学习目的，端正学习态度，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
2. 社会原因
（1）不良文化氛围对学生的影响
当代社会，经济、文化飞速发展，信息铺天盖地。然而，青少年的世界观、价值观尚未完全形成，缺乏辨别能力。他们难以分辨各类信息中消极的、负面的东西，以致面对诱惑不能自控，甚至朝不良方向发展。等到父母与教师发现时，已不能控制态势的发展。
（2）社会公德观念的混乱对学生的影响
当代社会，独生子女占大多数，作为父母的掌上明珠，往往是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。过度的宠爱让许多孩子在待人接物、为人处事中多以自我为中心，目空一切，自私自利。更严重的是，生活中的不良习惯与不佳态度往往被孩子带进学习中，以致在处理与同学的关系时，往往以个人利益为根本。此外，由于缺乏正确的引导，孩子的思想往往被低俗的金钱观与享乐观侵蚀，以致在种种不良风气中迷失自我。
3. 学校原因
（1）教育评价体系单一
西方的评价体系是多元化的，学生只要在某个领域表现突出，就会得到肯定，而我国的教育体制多是用同一的标准衡量学生，注重学习成绩，片面追求升学率。这导致一些地区的学校及教育工作者重智育、轻德育，重视对少数“尖子生”的培养，忽视对“学困生”的教育。与之相关的一切措施，例如“频繁测验”“题海战术”“超负荷补课”“分数排队”和“按名次调班”等，都会挫伤大多数学生的学习积极性，使之产生畏难情绪和厌学心理。同时，由于片面抓智育，德育、体育、美育和劳动技术教育等被削弱，学生的校园生活变得枯燥乏味，课外活动几乎没有。这就使一些学习成绩不理想的学生想要另寻自己的“活动天地”，从而助长“学困生”数量的增长与规模的扩大。
（2）学校教育方法欠妥
在学校里，有些教师的教育理念不妥，造成教育方法失当，不但不能帮助学生进步，反而害了学生。例如有些教师认为给学生一点“颜色”瞧瞧就能让学生乖乖服从，因而讽刺挖苦、体罚和变相体罚学生，却不曾料想，这种“摧残式”教育法会使学生更加叛逆，甚至产生反抗情绪。
（3）缺少教导“学困生”的有力措施
“学困生”作为需要及时帮助与照顾的特殊群体，往往是逐渐发展起来的。因此，班主任要及时掌握学生动态，防止学生出现分化现象，形成“学困生”团体。这是关系到学校全局的一项重要工作，必须经常研究，制定有力措施。但不少学校并未关注有关“学困生”的诸多问题，也不曾重视“学困生”的各项发展，或仅采取一些消极措施抵制个别突发现象，以致在“学困生”的管理方面长期处于被动地位。
二、“学困生”的转化策略
1. 怀着“有容乃大”的胸怀，正确看待“学困生”的成长
“有容乃大”强调一种教育胸怀，一种教育心态。“有容乃大”包括“三容”：“包容”“宽容”和“从容”。“包容”指包容学生在智力发展、学习风格和人格气质等方面的差异，最终因材施教。“宽容”指愿意原谅犯错的学生，允许他们改过。关键是：允许学生犯错，但不允许他们有错不改，不允许他们再犯同样的错误。“从容”指淡定闲适，追求本真，静候成长，不急功近利。在走向社会的众多学生中，有的取得骄人成绩，有的一直默默无闻，成绩固然重要，但让学生保持对学习的兴趣更重要。因此，教师应以从容的心态面对学生的成绩和特长。
2. 注重情感交流，找到症结所在
由于“学困生”的形成原因多种多样，所以在转化“学困生”的过程中要找到症结所在，对症下药。针对“学困生”的特点，在转化“学困生”的过程中，教师应注意增进与“学困生”的情感交流。教师关爱“学困生”，“学困生”就乐于听教师的话，信任教师，积极按照教师的吩咐办事。当然，情感交流要抓住有利时机。在“学困生”跃跃欲试，正要奋起时，教师及时送去鼓励；在“学困生”身陷迷途，寻路不可得时，教师及时给予指点；在“学困生”失群，深感孤独时，教师及时给予关怀，送去温暖……只有抓住这些有利时机，教师与“学困生”之间才会“心有灵屡一点通”。
3. 赏识“学困生”的闪光点，激励其更上一层楼
每个人都有长处和不足，虽然“学困生”的缺点较多，但教师应关心“学困生”，发现他们的“闪光点”，提供舞台让他们施展才能。同时，教师应用发展的眼光看待每个“学困生”。应试教育的局限、大班制的桎梏和个人评价标准的单一等不利因素已使部分教师变得急功近利，无法从容面对“学困生”。在这种情况下，教师更应平心静气，深刻体会教育的价值，从长远的角度看待“学困生”的成长，也许“学困生”今天的某个“闪光点”就是他日后腾飞的起点。
4. 注重家庭、学校和社会的“三结合教育”
对“学困生”而言，单纯的学校教育往往势单力薄。因此，在“学困生”的转化过程中，要积极利用一切可用资源做好“学困生”家长的工作，注重家庭、学校和社会的“三结合教育”，最终让“学困生”获得完整的教育和全面的发展。
苏联教育家马卡连柯曾说，没有爱就没有教育。可见，爱是精神交融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是沟通教师和“学困生”的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“爱”洒向每个“学困生”，他们才会对知识渴求、对教师尊敬、对同学友爱，他们才能展开轻盈的翅膀，飞向成功的彼岸。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区龙岗中学）
（责任编辑：吴婵 梁金）
什么是“学困生”？即在班级体中经常违反道德原则，或犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。由此可见，“学困生”是针对某个特定学生群体而言，是相对的概念。
一、“学困生”的成因分析
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要原因不仅在于遗传或智力，更在于家庭和学校环境的影响。这表明，影响学生学习成绩的因素不仅包括学生本身，更包括家庭、社会和学校等因素。
1. 家庭原因
（1）家庭对孩子的不良影响
在孩子的成长过程中，父母与孩子的接触最多，他们的言行举止在潜移默化中影响孩子。然而，有些父母意识不到自己在子女教育过程中的重要作用，因而造成严重后果。具体而言，大致有四类“问题”家长。有些家长赌博、酗酒，游手好闲，对孩子不管不问、放任自流。有些家长，虽无不良嗜好，但不尊重孩子的人格，对孩子实行“打压式”教育。有些家长和孩子之间存在隔阂，认为只要满足子女的物质需求即可。还有些家长没有为孩子提供良好的学习环境与生活条件，影响孩子的正常生活与学习。孩子长期在这样的环境中生活，势必沾染一些社会习气，或养成没有耐心、注意力不集中等坏习惯，以致孩子无法养成良好的学习习惯，不能树立正确的生活态度。
（2）家长对孩子的期望不当
“望子成龙、望女成凤”是家长对孩子未来的美好期望，但每个孩子心理发展速度不一，个性特征不同，习惯爱好迥异，因此过高的期望往往会给孩子的生活与学习带来沉重的压力，以致孩子迷失自己，影响正常的发展与进步。更有甚者，父母只在乎孩子的学习成绩，以分数定奖惩，关心层面长期停留在表面，而没有从根本上教育和引导孩子明确学习目的，端正学习态度，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
2. 社会原因
（1）不良文化氛围对学生的影响
当代社会，经济、文化飞速发展，信息铺天盖地。然而，青少年的世界观、价值观尚未完全形成，缺乏辨别能力。他们难以分辨各类信息中消极的、负面的东西，以致面对诱惑不能自控，甚至朝不良方向发展。等到父母与教师发现时，已不能控制态势的发展。
（2）社会公德观念的混乱对学生的影响
当代社会，独生子女占大多数，作为父母的掌上明珠，往往是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。过度的宠爱让许多孩子在待人接物、为人处事中多以自我为中心，目空一切，自私自利。更严重的是，生活中的不良习惯与不佳态度往往被孩子带进学习中，以致在处理与同学的关系时，往往以个人利益为根本。此外，由于缺乏正确的引导，孩子的思想往往被低俗的金钱观与享乐观侵蚀，以致在种种不良风气中迷失自我。
3. 学校原因
（1）教育评价体系单一
西方的评价体系是多元化的，学生只要在某个领域表现突出，就会得到肯定，而我国的教育体制多是用同一的标准衡量学生，注重学习成绩，片面追求升学率。这导致一些地区的学校及教育工作者重智育、轻德育，重视对少数“尖子生”的培养，忽视对“学困生”的教育。与之相关的一切措施，例如“频繁测验”“题海战术”“超负荷补课”“分数排队”和“按名次调班”等，都会挫伤大多数学生的学习积极性，使之产生畏难情绪和厌学心理。同时，由于片面抓智育，德育、体育、美育和劳动技术教育等被削弱，学生的校园生活变得枯燥乏味，课外活动几乎没有。这就使一些学习成绩不理想的学生想要另寻自己的“活动天地”，从而助长“学困生”数量的增长与规模的扩大。
（2）学校教育方法欠妥
在学校里，有些教师的教育理念不妥，造成教育方法失当，不但不能帮助学生进步，反而害了学生。例如有些教师认为给学生一点“颜色”瞧瞧就能让学生乖乖服从，因而讽刺挖苦、体罚和变相体罚学生，却不曾料想，这种“摧残式”教育法会使学生更加叛逆，甚至产生反抗情绪。
（3）缺少教导“学困生”的有力措施
“学困生”作为需要及时帮助与照顾的特殊群体，往往是逐渐发展起来的。因此，班主任要及时掌握学生动态，防止学生出现分化现象，形成“学困生”团体。这是关系到学校全局的一项重要工作，必须经常研究，制定有力措施。但不少学校并未关注有关“学困生”的诸多问题，也不曾重视“学困生”的各项发展，或仅采取一些消极措施抵制个别突发现象，以致在“学困生”的管理方面长期处于被动地位。
二、“学困生”的转化策略
1. 怀着“有容乃大”的胸怀，正确看待“学困生”的成长
“有容乃大”强调一种教育胸怀，一种教育心态。“有容乃大”包括“三容”：“包容”“宽容”和“从容”。“包容”指包容学生在智力发展、学习风格和人格气质等方面的差异，最终因材施教。“宽容”指愿意原谅犯错的学生，允许他们改过。关键是：允许学生犯错，但不允许他们有错不改，不允许他们再犯同样的错误。“从容”指淡定闲适，追求本真，静候成长，不急功近利。在走向社会的众多学生中，有的取得骄人成绩，有的一直默默无闻，成绩固然重要，但让学生保持对学习的兴趣更重要。因此，教师应以从容的心态面对学生的成绩和特长。
2. 注重情感交流，找到症结所在
由于“学困生”的形成原因多种多样，所以在转化“学困生”的过程中要找到症结所在，对症下药。针对“学困生”的特点，在转化“学困生”的过程中，教师应注意增进与“学困生”的情感交流。教师关爱“学困生”，“学困生”就乐于听教师的话，信任教师，积极按照教师的吩咐办事。当然，情感交流要抓住有利时机。在“学困生”跃跃欲试，正要奋起时，教师及时送去鼓励；在“学困生”身陷迷途，寻路不可得时，教师及时给予指点；在“学困生”失群，深感孤独时，教师及时给予关怀，送去温暖……只有抓住这些有利时机，教师与“学困生”之间才会“心有灵屡一点通”。
3. 赏识“学困生”的闪光点，激励其更上一层楼
每个人都有长处和不足，虽然“学困生”的缺点较多，但教师应关心“学困生”，发现他们的“闪光点”，提供舞台让他们施展才能。同时，教师应用发展的眼光看待每个“学困生”。应试教育的局限、大班制的桎梏和个人评价标准的单一等不利因素已使部分教师变得急功近利，无法从容面对“学困生”。在这种情况下，教师更应平心静气，深刻体会教育的价值，从长远的角度看待“学困生”的成长，也许“学困生”今天的某个“闪光点”就是他日后腾飞的起点。
4. 注重家庭、学校和社会的“三结合教育”
对“学困生”而言，单纯的学校教育往往势单力薄。因此，在“学困生”的转化过程中，要积极利用一切可用资源做好“学困生”家长的工作，注重家庭、学校和社会的“三结合教育”，最终让“学困生”获得完整的教育和全面的发展。
苏联教育家马卡连柯曾说，没有爱就没有教育。可见，爱是精神交融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是沟通教师和“学困生”的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“爱”洒向每个“学困生”，他们才会对知识渴求、对教师尊敬、对同学友爱，他们才能展开轻盈的翅膀，飞向成功的彼岸。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区龙岗中学）
（责任编辑：吴婵 梁金）