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【摘要】在当前普遍重视听、说、读、写言语实践能力培养的形势下，重视与加强高中阶段的语音教学势在必行。特别在城乡结合地区学校的高中阶段教学中，更应该让学生形成有效的英语语音学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】城乡结合地区；英语语音；问题；策略
每一届新高一，在前几周的英语教学活动中，通过与学生的交流，以及学生在课堂上的回答、发言等，我发现高一学生的语音基础存在着很大的差异，有些学生语音流畅，表达准确，而有些学生发音不准，结结巴巴，读不成句，一个词一个词的往出蹦，更不要说重音、停顿、节奏等朗读技巧。问及音标有些学生尽然一概不知。究其原因是我所在的学校处于城乡结合地区。
1. 城乡结合地区高中英语语音教学存在的问题
1.1 基础问题。
1.1.1 城市里的孩子，在学校老师重视，在家家长也很重视，除了在学校学习之外，好多孩子还参加了不同的英语辅导班，所以大多数孩子从小学就开始学英语，有一定的英语基础，当然也有一小部分例外。然而有一部分高一学生来自农村，有些孩子从初中开始学英语，有些孩子入门快，有些入门慢，有些孩子可能就跟不上，加上没有引起老师和家长的高度重视以至于孩子就拉下来了，基础就没打好，为高中的学习留下了隐患。即使有些学生学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。还有很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。
1.1.2 大多数高中教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上高中班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，这之间不管有多少个单词所用时间大致都一样。
1.2 考试体制问题。现行的高考体制对英语口语和发音方面的考试很少。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，而且像我们西部地区由于设备问题，前几年都取消了听力考试，今年即2011年才又开始考听力，但听力分数不计入高考总分，作为高校录取时的参考分。由于重视程度不高，这样给学生造成一个误区，口语好与不好都不重要。许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读及写作方面的练习上，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。
1.3 教育理念问题。现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿、去使用。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。其次，传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，由于受地域方言影响，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。
2. 解决问题的对策
2.1 不断提高英语教师的自身素质。城乡结合地区学校的英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视课本内语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养。要及时更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高高中学生对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。
2.2 加强基础训练。在高中的英语教学过程中，由于学生的英语基础参差不齐，所以要对学生的基础进行加强巩固，首先，集中教学，即在新高一开学伊始，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从高一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的语音附录逐一施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2.3 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养高中学生学习英语的能力。高中学生对英语的认识和了解不能归零，他们对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，高中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让其单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中教师要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从高中阶段开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
2.4 将语音教学与听力、朗读教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养高中学生的英语语感。我们应该把语音教学用在听力和朗读的教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。把语音与听力、朗读结合起来，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，帮助他们学到更为地道的英语，这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。
2.5 多种教学技巧综合运用。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
2.6 在学生能够掌握单词的发音，能够自如的朗诵课文时，就需要加强对学生的语音训练。
2.6.1 注重句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
2.6.2 训练句子连读。有时候我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速，这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续技巧的训练。
2.6.3 调整朗读节奏。有时候教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。中国学生在连贯言语中，常把每个词读得一样重。使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；而英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，大部分中学英语教师在语调教学中只教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但真正的读起英语来却了无生气，毫无节奏感。
总之，语音学习在整个英语教学中占有重要地位，应贯穿于英语教学的始终。
收稿日期：2011-10-29
【关键词】城乡结合地区；英语语音；问题；策略
每一届新高一，在前几周的英语教学活动中，通过与学生的交流，以及学生在课堂上的回答、发言等，我发现高一学生的语音基础存在着很大的差异，有些学生语音流畅，表达准确，而有些学生发音不准，结结巴巴，读不成句，一个词一个词的往出蹦，更不要说重音、停顿、节奏等朗读技巧。问及音标有些学生尽然一概不知。究其原因是我所在的学校处于城乡结合地区。
1. 城乡结合地区高中英语语音教学存在的问题
1.1 基础问题。
1.1.1 城市里的孩子，在学校老师重视，在家家长也很重视，除了在学校学习之外，好多孩子还参加了不同的英语辅导班，所以大多数孩子从小学就开始学英语，有一定的英语基础，当然也有一小部分例外。然而有一部分高一学生来自农村，有些孩子从初中开始学英语，有些孩子入门快，有些入门慢，有些孩子可能就跟不上，加上没有引起老师和家长的高度重视以至于孩子就拉下来了，基础就没打好，为高中的学习留下了隐患。即使有些学生学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。还有很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。
1.1.2 大多数高中教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上高中班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，这之间不管有多少个单词所用时间大致都一样。
1.2 考试体制问题。现行的高考体制对英语口语和发音方面的考试很少。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，而且像我们西部地区由于设备问题，前几年都取消了听力考试，今年即2011年才又开始考听力，但听力分数不计入高考总分，作为高校录取时的参考分。由于重视程度不高，这样给学生造成一个误区，口语好与不好都不重要。许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读及写作方面的练习上，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。
1.3 教育理念问题。现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿、去使用。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。其次，传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，由于受地域方言影响，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。
2. 解决问题的对策
2.1 不断提高英语教师的自身素质。城乡结合地区学校的英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视课本内语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养。要及时更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高高中学生对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。
2.2 加强基础训练。在高中的英语教学过程中，由于学生的英语基础参差不齐，所以要对学生的基础进行加强巩固，首先，集中教学，即在新高一开学伊始，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从高一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的语音附录逐一施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2.3 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养高中学生学习英语的能力。高中学生对英语的认识和了解不能归零，他们对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，高中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让其单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中教师要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从高中阶段开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
2.4 将语音教学与听力、朗读教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养高中学生的英语语感。我们应该把语音教学用在听力和朗读的教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。把语音与听力、朗读结合起来，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，帮助他们学到更为地道的英语，这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。
2.5 多种教学技巧综合运用。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
2.6 在学生能够掌握单词的发音，能够自如的朗诵课文时，就需要加强对学生的语音训练。
2.6.1 注重句子重音。在单词教学中特别是多音节词，老师们很注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样学生读出的句子、文章便无轻重音，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。
2.6.2 训练句子连读。有时候我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速，这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续技巧的训练。
2.6.3 调整朗读节奏。有时候教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。中国学生在连贯言语中，常把每个词读得一样重。使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；而英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，大部分中学英语教师在语调教学中只教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但真正的读起英语来却了无生气，毫无节奏感。
总之，语音学习在整个英语教学中占有重要地位，应贯穿于英语教学的始终。
收稿日期：2011-10-29