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【摘要】思维型阅读教学模式是以培养学生的思维能力为教学目标。笔者结合自身教学经验，着重分析高中英语阅读教学课堂提问的三个原则，包括体现文本核心主线、具有层次性及关注学生批判性思维的训练，以期为相关教育工作者提供参考。
【关键词】课堂提问;思维型英语阅读;高中英语
【基金项目】本文系“福建省名师名校长培养工程专项”课题“优化课堂提问实践思维型英语阅读教学模式”（项目编号：ZXWY-2017008）阶段性成果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，思维品质是英语学科核心素养要求之一。教学活动是教师教和学生学的统一，不论是教师进行教学设计、组织教学活动，还是学生理解文本知识、分析问题、解决问题以及课堂互动，其核心活动都是围绕思维展开的，教育的重要目的是培养学生的思维能力。然而，目前高中英语阅读教学仍存在一些问题，如课堂提问中教师设计的问题表层化，缺乏层次，不够连贯，缺乏对语篇的深入解读等。因此，英语教师应把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容，以文本为载体，研究文本的内在逻辑，优化课堂提问，设计一系列有关联、有层次的问题，在帮助学生梳理文本内容的同时，引导学生对作者的观点、态度、情感等作出合理的分析评价，从而不断完善思维型阅读教学模式。
一、高中英语阅读教学课堂提问的常见问题
从某种程度上说，学生回答问题的效果取决于教师的课堂提问。教师课堂提问得好，能把学生引入问题情景，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深层次思考和拓展思维。目前英语阅读教学中，教师课堂提问主要存在以下三个问题：第一，教师设计的问题缺少核心主线，问题没有围绕文本的主要信息，偏离文本核心内容;第二，课堂提问缺乏层次性，仅停留在表层信息，没有由浅入深，未能循序渐进，不符合高中生的思维发展规律;第三，课堂提问中出现较多展示型问题，忽略了较高层次的评估型问题，没有关注学生批判性思维的训练。
二、高中英语思维型阅读课堂问题设计的基本原则
根据以上关于阅读课课堂提问的主要问题及平时实际阅读教学反思，笔者认为，教师在课堂提问时应遵循以下三个原则。
1.课堂提问应体现文本的核心主线
阅读教学是教师帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的连续过程，教师设计的问题一定要体现整节阅读课的核心主线，要把“要去哪里—怎么去—为什么这么去”作为阅读教学的目标，从整体上帮助学生把握文本脉络，让学生对文本有整体性的理解，有意识地设计关于课文结构与主体信息的关键性问题，引导学生将注意力集中在文章的核心内容上。教师可以以时间、地点和情节发展等为主线来设计课堂提问的问题。
（1）按照时间主线
【教学案例 1】以高中英语人教版必修一 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep为例：文本叙述了1976年凌晨发生在河北省唐山市的一场大地震。该语篇出现了大量的时间词语，教师可以依据时间主线对文本进行梳理，课堂提问设计如下。
Q1：What did strange things happen before the earthquake？
Q2：How was the city destroyed during the earthquake？
Q3：What did the army and the workers do after the earthquake？
【设计意图】通过时间点 before，during，after 这条主线，帮助学生梳理文章的整体框架，使学生对震前、震中和震后发生的事件有比较清晰的了解。
（2）按照地点主线
【教学案例 2】以高中英语人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 为例：文本描述了戴茜在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。对于该语篇，教师可以根据地点线索对文本进行梳理，课堂提问设计如下。
Q1：Where did Daisy travel to？
Q2：What animals did Daisy see？ What were their situations？
【設计意图】以戴茜所到的地点为主线展开，帮助学生厘清文章的整体结构，总结野生动物的生存环境状况，为接下来更深层次的问题，即如何保护野生动物做铺垫。
（3）按照故事情节主线
【教学案例 3】以高中英语人教版必修二 Unit 1 In Search Of The Amber Room 为例，文本介绍了有关俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的历史。本篇文章教师可以设计一条与琥珀屋相关的情节发展主线，课堂提问设计如下。
Q1：What is the Amber Room like？
Q2：Who did the Amber Room belong to？
Q3：When and how did the Amber Room get lost？
Q4：How was the new Amber Room built？
【设计意图】通过对琥珀屋故事发展的情节设计，将文本的主线“出现—消失—重建”串在一起，环环相扣，让学生对文本主体信息形成更清晰的思路，为下一步深层次的思考问题做铺垫。
2.课堂提问应具有层次性，由浅入深
课堂提问要从表层信息到深层意义循序渐进，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。教师应根据环节的推进，由浅入深、层层递进展开阅读教学，避免出现传统课堂提问只涉及语篇较浅显的表层信息或较低层面的逻辑问题的情况。总体思路可归纳为：是什么—如何写—为什么这么写—这么写说明什么。教师可以根据具体文本的教学目标，寻找合适的切入点进行提问，如读前环节，教师可以利用文本中已有的图片或标题预设文本内容，将学生的思维引入文章情景中;读中环节可以引导学生整体把握文本的主要信息;读后环节可以设计一些评估型问题，引导学生发散思维，深层次地进行挖掘与探究。 【教学案例 4】以高中英语人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 为例，教师在课堂提问一开始，设置了3个主体信息问题（Q1，Q2
【关键词】课堂提问;思维型英语阅读;高中英语
【基金项目】本文系“福建省名师名校长培养工程专项”课题“优化课堂提问实践思维型英语阅读教学模式”（项目编号：ZXWY-2017008）阶段性成果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，思维品质是英语学科核心素养要求之一。教学活动是教师教和学生学的统一，不论是教师进行教学设计、组织教学活动，还是学生理解文本知识、分析问题、解决问题以及课堂互动，其核心活动都是围绕思维展开的，教育的重要目的是培养学生的思维能力。然而，目前高中英语阅读教学仍存在一些问题，如课堂提问中教师设计的问题表层化，缺乏层次，不够连贯，缺乏对语篇的深入解读等。因此，英语教师应把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容，以文本为载体，研究文本的内在逻辑，优化课堂提问，设计一系列有关联、有层次的问题，在帮助学生梳理文本内容的同时，引导学生对作者的观点、态度、情感等作出合理的分析评价，从而不断完善思维型阅读教学模式。
一、高中英语阅读教学课堂提问的常见问题
从某种程度上说，学生回答问题的效果取决于教师的课堂提问。教师课堂提问得好，能把学生引入问题情景，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行深层次思考和拓展思维。目前英语阅读教学中，教师课堂提问主要存在以下三个问题：第一，教师设计的问题缺少核心主线，问题没有围绕文本的主要信息，偏离文本核心内容;第二，课堂提问缺乏层次性，仅停留在表层信息，没有由浅入深，未能循序渐进，不符合高中生的思维发展规律;第三，课堂提问中出现较多展示型问题，忽略了较高层次的评估型问题，没有关注学生批判性思维的训练。
二、高中英语思维型阅读课堂问题设计的基本原则
根据以上关于阅读课课堂提问的主要问题及平时实际阅读教学反思，笔者认为，教师在课堂提问时应遵循以下三个原则。
1.课堂提问应体现文本的核心主线
阅读教学是教师帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的连续过程，教师设计的问题一定要体现整节阅读课的核心主线，要把“要去哪里—怎么去—为什么这么去”作为阅读教学的目标，从整体上帮助学生把握文本脉络，让学生对文本有整体性的理解，有意识地设计关于课文结构与主体信息的关键性问题，引导学生将注意力集中在文章的核心内容上。教师可以以时间、地点和情节发展等为主线来设计课堂提问的问题。
（1）按照时间主线
【教学案例 1】以高中英语人教版必修一 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep为例：文本叙述了1976年凌晨发生在河北省唐山市的一场大地震。该语篇出现了大量的时间词语，教师可以依据时间主线对文本进行梳理，课堂提问设计如下。
Q1：What did strange things happen before the earthquake？
Q2：How was the city destroyed during the earthquake？
Q3：What did the army and the workers do after the earthquake？
【设计意图】通过时间点 before，during，after 这条主线，帮助学生梳理文章的整体框架，使学生对震前、震中和震后发生的事件有比较清晰的了解。
（2）按照地点主线
【教学案例 2】以高中英语人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 为例：文本描述了戴茜在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。对于该语篇，教师可以根据地点线索对文本进行梳理，课堂提问设计如下。
Q1：Where did Daisy travel to？
Q2：What animals did Daisy see？ What were their situations？
【設计意图】以戴茜所到的地点为主线展开，帮助学生厘清文章的整体结构，总结野生动物的生存环境状况，为接下来更深层次的问题，即如何保护野生动物做铺垫。
（3）按照故事情节主线
【教学案例 3】以高中英语人教版必修二 Unit 1 In Search Of The Amber Room 为例，文本介绍了有关俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的历史。本篇文章教师可以设计一条与琥珀屋相关的情节发展主线，课堂提问设计如下。
Q1：What is the Amber Room like？
Q2：Who did the Amber Room belong to？
Q3：When and how did the Amber Room get lost？
Q4：How was the new Amber Room built？
【设计意图】通过对琥珀屋故事发展的情节设计，将文本的主线“出现—消失—重建”串在一起，环环相扣，让学生对文本主体信息形成更清晰的思路，为下一步深层次的思考问题做铺垫。
2.课堂提问应具有层次性，由浅入深
课堂提问要从表层信息到深层意义循序渐进，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。教师应根据环节的推进，由浅入深、层层递进展开阅读教学，避免出现传统课堂提问只涉及语篇较浅显的表层信息或较低层面的逻辑问题的情况。总体思路可归纳为：是什么—如何写—为什么这么写—这么写说明什么。教师可以根据具体文本的教学目标，寻找合适的切入点进行提问，如读前环节，教师可以利用文本中已有的图片或标题预设文本内容，将学生的思维引入文章情景中;读中环节可以引导学生整体把握文本的主要信息;读后环节可以设计一些评估型问题，引导学生发散思维，深层次地进行挖掘与探究。 【教学案例 4】以高中英语人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 为例，教师在课堂提问一开始，设置了3个主体信息问题（Q1，Q2