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【摘要】《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着新一轮课程改革的开始，新课程对普通高中政治教育进行了重新定位。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。因此，探讨新课改背景下如何开展高中政治课有效教学具有极强的现实意义。
【关键词】高中政治 有效教学 新课改
一、引言
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着新一轮课程改革的开始，新课程对普通高中政治教育进行了重新定位。《(基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。因此，探讨新课改背景下如何开展高中政治课有效教学就具有极强的现实意义。
二、高中政治有效教学的内涵
首先，教学的有效性要以学生的进步和发展为根本，以促进教师专业成长为保障。学生的发展，就其内涵而言，是指三维目标中三个维度的发展：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展。从时间上来说，有学生当下的发展和学生未来的发展，更要关注学生的可持续发展。就学生个体而言，有优秀学生的发展和后进学生的发展；学生是否取得了预期的、应有的进步和发展是衡量高中政治教学是否有效的关键。当然，有效的教学要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的重要条件。其次，有效教学要以改善学生学习方式，促进学生的有效学习为最终落脚点。有效学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。再次，有效果、有效益是有效教学的基本要求和前提，教师在教学中要有效率观念。基于以上认识，新课程视野下的高中政治有效教学应是“三高”教学：从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大的效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
三、高中政治有效教学的教学特点
新课程视野下政治课堂教学的特点主要体现在以下方面：
第一，政治教学是课程创造与开发的过程。新课程强调体验课程，这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对特定的内容都会有自己的理解和解读，从而会不断对给定的内容进行变革和创新，以使给定的内容的意义不断转化为“自己的课程”。
第二，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。交往对学生而言，意味着主体性，的凸显、个性的表现、创造性的表现。对教师而言，交往不仅意味着上课是一个传授知识的过程，而且意味着这是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色的转换。第三，教学重过程。从教学的角度来讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论所必须经历的活动程序，所以教学必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维更加难以培养。所以，新课程强调过程，强调学生取得探索新知的经历和获得新知的体验。
四、高中政治有效教学的途径
1.完善高中政治有效教学的评价标准
《纲要(试行)》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，要建立与新课程相适应的、全面促进学生发展和教师提高的教学评价体系，笔者认为，必须秉持“扬弃”精神，全面地评估以往的评价观，坚持评价与评学相结合，形成性评价和综合性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。
2.加强教师专业课发展
首先，教师要提升人格魅力。政治教师的教学活动首先意味着是对学生人格产生影响，即政治教学首先是道德教育，作为教师其人格首先要接受考量。在此意义上说，特定的人格追求是政治教师专业发展走向完美和成熟的重要标志。为此，作为教师，要学会负责并敢于负责；要具有反思、批判和创新精神；要具有权利和自主意识、对话与合作观念。当然，现代教育生活，还不断赋予教师人格以新的要素，要求教师人格不断丰富和更新。其次，教师要提升专业素质。曾几何时，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的理论成了至理名言。而如今，教师更应追求“一股清泉”，应研究学生的身心发展规律和认知规律，更新和完善知识体系，应教给学生“取水”的技巧。而教师教给学生“汲水”本领的关键，就是采取“开源”的教学方法，开发学生发现“水”的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。
3.加强课堂有效提问
首先，教师所提问题要难易适中，容易激起学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的教师。假如教师所问问题学生不感兴趣，即使这个问题再好，也不能发挥“问题教学”的作用。同时，问题设计要考虑大多数学生的认知水平，在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。因此，教师设计问题应力求难度适中，激发学生兴趣。其次，教师所提问题要有的放矢，且表述清晰。课堂提问的目的是为了评价学生、检测学生。有效的课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性。它要求教师研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，所提问题要扣准学生需要，扣准教材的重点难点，知识的易错易混点，学生的疑惑与思维阻滞点，教材与生活世界的联结点，相关联的社会热点等方面。
【关键词】高中政治 有效教学 新课改
一、引言
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着新一轮课程改革的开始，新课程对普通高中政治教育进行了重新定位。《(基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。因此，探讨新课改背景下如何开展高中政治课有效教学就具有极强的现实意义。
二、高中政治有效教学的内涵
首先，教学的有效性要以学生的进步和发展为根本，以促进教师专业成长为保障。学生的发展，就其内涵而言，是指三维目标中三个维度的发展：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展。从时间上来说，有学生当下的发展和学生未来的发展，更要关注学生的可持续发展。就学生个体而言，有优秀学生的发展和后进学生的发展；学生是否取得了预期的、应有的进步和发展是衡量高中政治教学是否有效的关键。当然，有效的教学要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的重要条件。其次，有效教学要以改善学生学习方式，促进学生的有效学习为最终落脚点。有效学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。再次，有效果、有效益是有效教学的基本要求和前提，教师在教学中要有效率观念。基于以上认识，新课程视野下的高中政治有效教学应是“三高”教学：从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大的效果；从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
三、高中政治有效教学的教学特点
新课程视野下政治课堂教学的特点主要体现在以下方面：
第一，政治教学是课程创造与开发的过程。新课程强调体验课程，这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对特定的内容都会有自己的理解和解读，从而会不断对给定的内容进行变革和创新，以使给定的内容的意义不断转化为“自己的课程”。
第二，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。交往对学生而言，意味着主体性，的凸显、个性的表现、创造性的表现。对教师而言，交往不仅意味着上课是一个传授知识的过程，而且意味着这是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色的转换。第三，教学重过程。从教学的角度来讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论所必须经历的活动程序，所以教学必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维更加难以培养。所以，新课程强调过程，强调学生取得探索新知的经历和获得新知的体验。
四、高中政治有效教学的途径
1.完善高中政治有效教学的评价标准
《纲要(试行)》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，要建立与新课程相适应的、全面促进学生发展和教师提高的教学评价体系，笔者认为，必须秉持“扬弃”精神，全面地评估以往的评价观，坚持评价与评学相结合，形成性评价和综合性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。
2.加强教师专业课发展
首先，教师要提升人格魅力。政治教师的教学活动首先意味着是对学生人格产生影响，即政治教学首先是道德教育，作为教师其人格首先要接受考量。在此意义上说，特定的人格追求是政治教师专业发展走向完美和成熟的重要标志。为此，作为教师，要学会负责并敢于负责；要具有反思、批判和创新精神；要具有权利和自主意识、对话与合作观念。当然，现代教育生活，还不断赋予教师人格以新的要素，要求教师人格不断丰富和更新。其次，教师要提升专业素质。曾几何时，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的理论成了至理名言。而如今，教师更应追求“一股清泉”，应研究学生的身心发展规律和认知规律，更新和完善知识体系，应教给学生“取水”的技巧。而教师教给学生“汲水”本领的关键，就是采取“开源”的教学方法，开发学生发现“水”的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。
3.加强课堂有效提问
首先，教师所提问题要难易适中，容易激起学生的兴趣。俗话说，兴趣是最好的教师。假如教师所问问题学生不感兴趣，即使这个问题再好，也不能发挥“问题教学”的作用。同时，问题设计要考虑大多数学生的认知水平，在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。因此，教师设计问题应力求难度适中，激发学生兴趣。其次，教师所提问题要有的放矢，且表述清晰。课堂提问的目的是为了评价学生、检测学生。有效的课堂提问必须以教学目的为指南，有明确的出发点和准确的针对性。它要求教师研究问题设计的目标、内容和学生的认知程度，所提问题要扣准学生需要，扣准教材的重点难点，知识的易错易混点，学生的疑惑与思维阻滞点，教材与生活世界的联结点，相关联的社会热点等方面。