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【摘 要】为了实现中学语文思维能力培养的目标，提高学生的学习兴趣和学业成绩，笔者在初中语文教学实践中，以思维教学的基本理念为指导，对语文思维能力的培养理念和方法进行了探讨。根据语文学科本身的性质、要求和初中阶段学生思维发展的特点，本文重点探讨了培养思维能力的三项基本策略、在实践教学中出现的问题以及从实践中总结出来的五种培养方法。
【关键词】创新思维 创新思维 自主参与
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0118-01
本文主要采取的研究方法有文献研究法、观察法、实验法等。通过文献资料的整理，基于已有的理论，总结出语文思维能力培养的基本原理；通过观察课堂教学，分析了现行教学中存在的问题；进行为期半年的教学实践，探讨语文思维能力培养的方法。 本文由五部分组成：第1章绪论，主要介绍了选题的缘起，研究的对象、内容、方法和目标。第2章文献综述，分析了思维的定义和分类、思维能力的定义、总结了国内外思维能力培养的现状，最后论述了语文思维能力的培养的理论研究和他人的实践探索。
一、重视培养学生的创新思维
在语文教学中，教师应认识到培养学生创新思维的重要性，通过多种手段积极培养学生的创新思维，有效挖掘学生的创造潜能。笔者认为，教师可从以下几个方面入手：培养学生的创造思维。在语文教学中，笔者已认识到学生因长期受应试教育的影响，已形成思维定式，思想僵化，不会进行创造性思维，这是制约学生创新能力培养的重要原因。教师只有积极引导学生打破思维定式，才能有效培养他们的创新思维。培养学生的发散思维。在教学中，教师必须精心设置开放性问题，引导学生进行发散性思维，促进学生思维能力的发展。很多语文课文都能在学生联想的基础上进一步丰富和完善，教师可以利用这些课文，鼓励学生进行联想，发展学生的发散思维。培养学生的质疑意识。在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，质疑教师权威、课本权威、专家权威，引领学生关注生活，质疑生活中的人与事，积极培养学生的质疑意识，激活学生的创新思维
二、培养学生多角度创新思维的能力
所谓多角度思维，又叫发散思维。这种思维不能囿于一点一面，死守一个方面去思考，而是要从不同的角度，不同方向，运用多种方法来思考问题。这种思维目的，在于获取各种不同的正确答案，而不是只要一个正确答案。学生可以在题目所蕴含的各种答案中表现出思维的创新性成分。例如，我在训练学生口头表达能力的教学时，要求学生用不同的句式表达同一思维内容，如把疑问句变为陈述句，陈述句变为成感叹句，感叹句变为独词句，肯定句变为否定句，等等。由此看来，考虑问题时，只要善于引导学生选择不同的角度分析、考虑问题，就会有不同的答案；寻求不同的答案，就得以拓展学生的想象和思维的空间。捕捉思想火花，激活思维能力，我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时反映的也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
三、关注全体，引发学生自主参与
以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。我们要关心、理解、爱护、信任每一位学生，要牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。“把每一个学生的潜能都充分地开发出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，关注每一位学生的发展，引导每一位学生自主参与，只有这样，语文课堂教学才能真正发挥学生的学习主动性与创造性，让学生的主体性地位得到充分体现。要关注每一位学生，让他们都积极参与到课堂教学中，就必须因材施教，问题的设计要有梯度，“差生”够得着，“优生”吃得饱。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事——善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。问题二：找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。这样的问题，难度提高了，对中等生的学习起到了激励作用。问题三：研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，它如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？这些问题难度较大，要经过认真思考才能回答完整，这对“优生”来说是挑战，也是机遇。
总之，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。要培养学生的创造力，教师首先要有教学创新的意识和能力。循规蹈矩的教学只能培养出循规蹈矩的学生，创造力人才的培养须依靠创新的教学活动，而创新教学必须由教师实现。因此，语文教师应认识教学创新对培养人才的重要价值，不断提高教学创新能力，积极创新教学内容、教学方式和教学语言。教师只有具有了创新意识和创新能力，才能增添课堂活力，增加课堂的灵动性，实现课堂的创新发展，才能培养出优秀的创造力人才。
参考文献：
[1]《新世纪语文教学改革与探索》（中学语文教学参考编辑部编，陕西师范大学出版社2000年版）
[2]赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》华东师范大学出版社2008年版。
[3]俞国良：《创造心理学》浙江人民出版社2005年出版。
[4]王本陆《时代挑战与教学问题》《中国教育报》2000.10.7.4版。
[5]《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》（中央教育科学研究所、“创新教育研究与实验”全国课题协作组）
【关键词】创新思维 创新思维 自主参与
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0118-01
本文主要采取的研究方法有文献研究法、观察法、实验法等。通过文献资料的整理，基于已有的理论，总结出语文思维能力培养的基本原理；通过观察课堂教学，分析了现行教学中存在的问题；进行为期半年的教学实践，探讨语文思维能力培养的方法。 本文由五部分组成：第1章绪论，主要介绍了选题的缘起，研究的对象、内容、方法和目标。第2章文献综述，分析了思维的定义和分类、思维能力的定义、总结了国内外思维能力培养的现状，最后论述了语文思维能力的培养的理论研究和他人的实践探索。
一、重视培养学生的创新思维
在语文教学中，教师应认识到培养学生创新思维的重要性，通过多种手段积极培养学生的创新思维，有效挖掘学生的创造潜能。笔者认为，教师可从以下几个方面入手：培养学生的创造思维。在语文教学中，笔者已认识到学生因长期受应试教育的影响，已形成思维定式，思想僵化，不会进行创造性思维，这是制约学生创新能力培养的重要原因。教师只有积极引导学生打破思维定式，才能有效培养他们的创新思维。培养学生的发散思维。在教学中，教师必须精心设置开放性问题，引导学生进行发散性思维，促进学生思维能力的发展。很多语文课文都能在学生联想的基础上进一步丰富和完善，教师可以利用这些课文，鼓励学生进行联想，发展学生的发散思维。培养学生的质疑意识。在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，质疑教师权威、课本权威、专家权威，引领学生关注生活，质疑生活中的人与事，积极培养学生的质疑意识，激活学生的创新思维
二、培养学生多角度创新思维的能力
所谓多角度思维，又叫发散思维。这种思维不能囿于一点一面，死守一个方面去思考，而是要从不同的角度，不同方向，运用多种方法来思考问题。这种思维目的，在于获取各种不同的正确答案，而不是只要一个正确答案。学生可以在题目所蕴含的各种答案中表现出思维的创新性成分。例如，我在训练学生口头表达能力的教学时，要求学生用不同的句式表达同一思维内容，如把疑问句变为陈述句，陈述句变为成感叹句，感叹句变为独词句，肯定句变为否定句，等等。由此看来，考虑问题时，只要善于引导学生选择不同的角度分析、考虑问题，就会有不同的答案；寻求不同的答案，就得以拓展学生的想象和思维的空间。捕捉思想火花，激活思维能力，我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时反映的也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
三、关注全体，引发学生自主参与
以人为本，面向全体，是新时期教育追求的新方向。促进学生的进步与发展是教育的出发点和归宿点。面对参差不齐的学生，我们不能统一标准，而应充分关注学生的个体差异和不同学习需求，真正做到有教无类。我们要关心、理解、爱护、信任每一位学生，要牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。“把每一个学生的潜能都充分地开发出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才”，关注每一位学生的发展，引导每一位学生自主参与，只有这样，语文课堂教学才能真正发挥学生的学习主动性与创造性，让学生的主体性地位得到充分体现。要关注每一位学生，让他们都积极参与到课堂教学中，就必须因材施教，问题的设计要有梯度，“差生”够得着，“优生”吃得饱。例如教学《丑小鸭》一课，导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事——善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。问：有过一只可爱的丑小鸭吗？这一发问，激发了全体学生的学习欲望，点燃学生求知火花，促进学生自主参与。之后设计有梯度的问题：问题一：丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句回答。全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？简要概括它在各个地方所发生的故事。这些问题，“差生”只要稍微努力，即可达标。问题二：找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。这样的问题，难度提高了，对中等生的学习起到了激励作用。问题三：研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，它如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？这些问题难度较大，要经过认真思考才能回答完整，这对“优生”来说是挑战，也是机遇。
总之，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。要培养学生的创造力，教师首先要有教学创新的意识和能力。循规蹈矩的教学只能培养出循规蹈矩的学生，创造力人才的培养须依靠创新的教学活动，而创新教学必须由教师实现。因此，语文教师应认识教学创新对培养人才的重要价值，不断提高教学创新能力，积极创新教学内容、教学方式和教学语言。教师只有具有了创新意识和创新能力，才能增添课堂活力，增加课堂的灵动性，实现课堂的创新发展，才能培养出优秀的创造力人才。
参考文献：
[1]《新世纪语文教学改革与探索》（中学语文教学参考编辑部编，陕西师范大学出版社2000年版）
[2]赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》华东师范大学出版社2008年版。
[3]俞国良：《创造心理学》浙江人民出版社2005年出版。
[4]王本陆《时代挑战与教学问题》《中国教育报》2000.10.7.4版。
[5]《“创新教育的研究与实验”课题实施方案》（中央教育科学研究所、“创新教育研究与实验”全国课题协作组）