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随着教育体制改过革的不断深入发展，由应试教育向素质教育转轨的过程中，学生思维能力的培养，在语文教学中越来越不可忽视。那么如何培养学生的思维能力，是每位语文老师必须认真思考的问题。通过我多年的教学探索和研究，对语文课堂教学培养学生的思维能力有几点经验：
一、培养学生的良好的思维习惯
老师要教育学生知道，创新思维是用一种新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，是一种发现问题、解决问题、积极探究的心理。因此，在教学中老师要有意识地努力提高自身的思维能力。同时，要引导学生自觉养成良好的思维习惯，为提高思维能力创造条件。
1、巧妙导课，设置悬念，使学生感到知识的魅力。通过导课的艺术来激励、唤醒、鼓舞学生智力情绪。导课是整个课堂教学中准备的动作，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备。高超、新颖、别致的导课艺术，必须先从入题为主，提出新鲜，有趣的问题，对学生产生强烈的吸引力，使教学气氛立即活跃起来。教学也就很容易进入最佳状态。
2、精讲多练，精心讲疑。把备课重点放在着力突出教学重点难点上，对非重点略讲或不讲，引导学生自学。另一方面，要在课堂上精心设疑，使学生在学习新课之前积累疑问，头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的兴趣也越浓，学生为满足探求根底的心理需求，就会积极地与老师配合以享受求知的乐趣。有了浓厚的学习兴趣学生便能充分发挥他们的主体作用，达到提高教学质量的目的。
3、精心设计，适时提问，不断形成课堂气氛。教师在授课过程中绝不单纯靠维持纪律来保持学生的注意力的集中，而应以授课内容来吸引学生。问与答是知识教学中的重要手段，也是推进和发展教学过程中的重要动力。教师就精心设计一系列问题，用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维钳住，并注重提问的适时性。当学生思维还没有启动时，教师的问题要引起学生的悬疑，激发他们认识的冲突，使其思维处于高度自觉和主动状态，当学生的注意力过分地集中在某一个问题上“钻牛角尖”时，教师的提问要巧妙，不失时机地安排提问，不断形成高潮，不仅能使学生加深对所学知识的理解，启发其独立思考，促进其思维能力发展，使其问要有所思，思有所得。
二、培养学生思维能力的关键在于课堂教学
教师在课堂教学中使学生能反复地思维训练，就可以逐步提高他们的思维能力。一堂课的成功与否，特征之一是能否调动学生主动参与教学过程，能否始终使多数学生处于积极思維状态，即取决于语文教师是否善于有效地组织思维的热点，导控好课堂的“静”和“动”。制造课堂的“矛盾”和“起伏”。因此，组织思维的热点是培养学生思维能力和提高课堂教学的有效方法。比如我在教《爬天都峰》一课时，教给学生用发散思维方式掌握天都峰怎么样？为什么题目用“爬”不用“登”？他们一老一小能爬上天都峰吗？他们的思想感情有什么变化？等问题。这样学生就从这一课中学到思维方法，举一凡反三，久而久之学生就形成良好的思维方式，提高学生的自学能力。又如我教《检阅》一课时，具体设计了以下几个问题：
1、这个小伙子是谁？这些小伙子是谁？
2、观众为什么称赞他们？难道只是队伍走的整齐吗？还有没有其他原因？
3、走进博来克，走进儿童队员，此时此刻你想对他们各自说些什么？学生在我问题的导读下，相互讨论交流，学生的思维理解的变化，中心组织认识，在这样接连不断的“重组”中、，便对课文内容有了进一步的理解。
三、教与学有机结合，注重多种教学手段，让语文课堂教学充满勃勃生机
教学过程是一个由教学任务、教师和现代教学手段构成的运动过程。因此，在课堂教学实施过程中，要注重多种教学手段的优化组合，避免单一、呆板、教条的教学模式，使抽象的问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。合理使用教学设备，让学生随机表演，有感情朗读，争当小记者等丰富多彩的活动，使学生智能得到提高、升华。
教师要注意渗透或介绍具有时代性的知识，为课堂教学不断注入生机，使学生的知识与时代接轨。这样，学生就会把书本上的知识同时代的新人新事联系起来，兴趣大增。如：我在上《一个小村庄的故事》一课时，我就联系当前实际讲了有些人向大自然无限制地索取，造成地球上的矿产资源枯竭。人类生活所需要的水资源、生物资源、森林资源、大气资源由于一些人随意毁坏，不顾后果地开发利用，滥用化学药品，不但使他们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来严重威胁。进而使学生认识到保护地球、保护自然、保护生态环境的重要性。要更新语文教学思路和教学观念，语文教学应树立探究性、引导性、发现性、归纳性、研究性教学等为一体的素质教育新理念。整个语文教学过程是以基本教材为主要内容，以发展学生探究能力为主线的教学活动，旨在培养学生探究性的思维方法。探究语文可以在课堂，也可以在课外，以学生动口、动手为主，并辅以阅读教材、参考图片等直观手段，由老师质疑提问，学生动口、动手而得出结论来获取知识。这种教学方法打破了只注重结果，不注重知识的传授，而忽视对学生思维能力培养的传统语文教学模式。
一、培养学生的良好的思维习惯
老师要教育学生知道，创新思维是用一种新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，是一种发现问题、解决问题、积极探究的心理。因此，在教学中老师要有意识地努力提高自身的思维能力。同时，要引导学生自觉养成良好的思维习惯，为提高思维能力创造条件。
1、巧妙导课，设置悬念，使学生感到知识的魅力。通过导课的艺术来激励、唤醒、鼓舞学生智力情绪。导课是整个课堂教学中准备的动作，它为师生即将进行的思维活动做好心理准备。高超、新颖、别致的导课艺术，必须先从入题为主，提出新鲜，有趣的问题，对学生产生强烈的吸引力，使教学气氛立即活跃起来。教学也就很容易进入最佳状态。
2、精讲多练，精心讲疑。把备课重点放在着力突出教学重点难点上，对非重点略讲或不讲，引导学生自学。另一方面，要在课堂上精心设疑，使学生在学习新课之前积累疑问，头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的兴趣也越浓，学生为满足探求根底的心理需求，就会积极地与老师配合以享受求知的乐趣。有了浓厚的学习兴趣学生便能充分发挥他们的主体作用，达到提高教学质量的目的。
3、精心设计，适时提问，不断形成课堂气氛。教师在授课过程中绝不单纯靠维持纪律来保持学生的注意力的集中，而应以授课内容来吸引学生。问与答是知识教学中的重要手段，也是推进和发展教学过程中的重要动力。教师就精心设计一系列问题，用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维钳住，并注重提问的适时性。当学生思维还没有启动时，教师的问题要引起学生的悬疑，激发他们认识的冲突，使其思维处于高度自觉和主动状态，当学生的注意力过分地集中在某一个问题上“钻牛角尖”时，教师的提问要巧妙，不失时机地安排提问，不断形成高潮，不仅能使学生加深对所学知识的理解，启发其独立思考，促进其思维能力发展，使其问要有所思，思有所得。
二、培养学生思维能力的关键在于课堂教学
教师在课堂教学中使学生能反复地思维训练，就可以逐步提高他们的思维能力。一堂课的成功与否，特征之一是能否调动学生主动参与教学过程，能否始终使多数学生处于积极思維状态，即取决于语文教师是否善于有效地组织思维的热点，导控好课堂的“静”和“动”。制造课堂的“矛盾”和“起伏”。因此，组织思维的热点是培养学生思维能力和提高课堂教学的有效方法。比如我在教《爬天都峰》一课时，教给学生用发散思维方式掌握天都峰怎么样？为什么题目用“爬”不用“登”？他们一老一小能爬上天都峰吗？他们的思想感情有什么变化？等问题。这样学生就从这一课中学到思维方法，举一凡反三，久而久之学生就形成良好的思维方式，提高学生的自学能力。又如我教《检阅》一课时，具体设计了以下几个问题：
1、这个小伙子是谁？这些小伙子是谁？
2、观众为什么称赞他们？难道只是队伍走的整齐吗？还有没有其他原因？
3、走进博来克，走进儿童队员，此时此刻你想对他们各自说些什么？学生在我问题的导读下，相互讨论交流，学生的思维理解的变化，中心组织认识，在这样接连不断的“重组”中、，便对课文内容有了进一步的理解。
三、教与学有机结合，注重多种教学手段，让语文课堂教学充满勃勃生机
教学过程是一个由教学任务、教师和现代教学手段构成的运动过程。因此，在课堂教学实施过程中，要注重多种教学手段的优化组合，避免单一、呆板、教条的教学模式，使抽象的问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。合理使用教学设备，让学生随机表演，有感情朗读，争当小记者等丰富多彩的活动，使学生智能得到提高、升华。
教师要注意渗透或介绍具有时代性的知识，为课堂教学不断注入生机，使学生的知识与时代接轨。这样，学生就会把书本上的知识同时代的新人新事联系起来，兴趣大增。如：我在上《一个小村庄的故事》一课时，我就联系当前实际讲了有些人向大自然无限制地索取，造成地球上的矿产资源枯竭。人类生活所需要的水资源、生物资源、森林资源、大气资源由于一些人随意毁坏，不顾后果地开发利用，滥用化学药品，不但使他们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来严重威胁。进而使学生认识到保护地球、保护自然、保护生态环境的重要性。要更新语文教学思路和教学观念，语文教学应树立探究性、引导性、发现性、归纳性、研究性教学等为一体的素质教育新理念。整个语文教学过程是以基本教材为主要内容，以发展学生探究能力为主线的教学活动，旨在培养学生探究性的思维方法。探究语文可以在课堂，也可以在课外，以学生动口、动手为主，并辅以阅读教材、参考图片等直观手段，由老师质疑提问，学生动口、动手而得出结论来获取知识。这种教学方法打破了只注重结果，不注重知识的传授，而忽视对学生思维能力培养的传统语文教学模式。