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【摘要】为改善和提高课堂教学效果，论文依据新课程标准理论和NSE教材特点，分析了目前初中英语阅读和写作教学的现状，针对嘉兴地区初中生的年龄特点、个体差异和英语语言基础，提出了“以读促写”的课堂教学授课方式改革。论文最后以阅读文章和写作教学为例，分别采用“先见森林后见木”和搭建支架的方法，给出了具体实施策略。近三年的课堂教学实践表明“以读促写”课堂教学改革显著地提升学生英语学科素养的形成与发展。
【关键词】以读促写 阅读和写作 核心素养 课堂教学
【基金项目】安徽省高校自然科学研究重点项目（KJ2016A799）、洪镇中学课堂教学改革项目（HZ-005）。
【中图分类号】TP391 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0008-02
初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。英语写作是一种语言运用能力，它在初中英语毕业升学考试中所占的比分很大，其得分的高低直接影响了学生英语成绩的好坏，因此英语写作教学在英语教学中具有很重要的现实意义。如何真正有效地提高初中生的英语写作水平，也一直是初中一线英语教师关注的问题。笔者分析目前初中英语阅读与写作教学的现状，结合初中生的年龄特点和个体差异，拟采用“以读促写”的形式，从阅读文章和话题写作兩个方面展开研究。
一、阅读与写作现状
（一）阅读与写作的关系
根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill）。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略它们复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存，有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。所以，阅读和写作的辩证关系是：二者相对独立，但又相互依赖，相辅相成。
（二）新课标对初中英语阅读与写作的基本要求
新课标对初中生英语阅读基本要求如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章数量由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培考察学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读效果都提出了新的要求：要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。新课标对初中毕业生提出以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（三）初中英语阅读与写作教学存在的问题
在传统的英语阅读课堂上，教师通常把重点放在单词、句型结构和语法等基本知识的讲解上，这些也是学生取得高分的法宝。但在使用新标准英语教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师突然发现原有的教学方法和经验作用大大受限，学生阅读理解的得分率也收到影响，尤其是最后一篇。老师们发现如果继续采用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，也难以顺利完成教学任务，更谈不上阅读能力的培养了。
同样，在写作教学方面，师生也都存在着诸多问题。
1、教师方面：为了赶进度，每个模块的话题基本上都是“一言堂”，根本没有时间进行生生互动或师生互动；修改学生作文时，教师也仅是勾勾划划错的单词、语法和句式；教师所示范的句式和框架结构，禁锢了学生的思想。
2、学生方面：审题不清，审题有误，搞错一篇文章的人称和时态；思路混乱，想到什么写什么，“东一枪西一炮”；句式单一匮乏，基本上是简单句的“大杂烩”，连词基本没有。
二、阅读与写作教学策略
（一）阅读文章夯基础
美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。
1、语篇内容的教学：在语篇水平的阅读教学中，教师要逐步摆脱对孤立的语言单位——词汇、语法和句子做孤立的分析和讲解，要注重对篇章知识的教学和对文章整体结构的把握，从而扩大学生的视野，让学生体验原汁原味的英语文化，使学生逐步获得确立篇章的能力，从而学以致用。英语的阅读教学不应该像传统课堂那样，只停留在解释语言要点及重点语言现象上。在实现以“以读促写”为目的的教学中，教师应采用“先见森林后见木”的教学方法，从内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇层面上的阅读教学。
2、篇章层次的教学：在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构。不同体裁的文章具有不同的结构形式，如记叙文有六个要素，即时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果，这六个要素是记叙文的框架组成要素，通过阅读，要求学生揣摩写作者的意图，分析整篇文章体裁结构上的特点。然后，根据文章的整体结构，了解写作者是怎样谋篇布局的，如作者是如何开篇和怎样结尾的，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等，并要求学生了解与文章相关的文化背景知识，深化对文章主题的理解。在此基础上，可组织学生讨论文章的思想、内容与整体框架结构，进而撰写文章的写作提纲。 3、句子层次的教学：在这个层次上，教师要着重分析句子之间的关系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，段落中的主题句与支撑句之间的关系，展开句是如何逐层展开的，各句是如何相互衔接构成段落的等等。在此基础上，教师可穿插段落写作的基本知识。
4、词汇句式层次的教学：在这一层次上，教师要对文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的进行分析和讲解。在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。
这个阶段主要完成阅读理解训练。在完成上述内容后，学生还要在教师的指导下，自主分析文章特点。例如笔者在下面这篇文章的问题设计上，就考虑了上述方面的阅读过程训练，同时为类似话题的写作指明方向。
（二）话题写作巧搭架
人本主义理论认为：当学生负责任地参与学习过程时，学习效果就会得到促进，而这种自发式的主动学习是最持久、最深刻的学习。因此，教师先组织学生讨论与阅读文章相关的知识，共享阅读文章的感受，然后指导学生根据命题作文进行相关写作。
教师在学生写作话题时，除了分析阅读篇章，还应进行有针对性的的指导——巧妙搭建支架。
1、支架式教学法及理论基础
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
显然，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，但儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区可以定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在發展水平（第二个发展水平）之间的距离。由此可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，只有根据学生“最近发展区”搭建的“支架”对学生写作能力的提升和发展才是最有效的。外研版新标准的学生用书7B M.10 Module task ： Writing an email to a friend about your holiday，笔者拟结合M.10 U.2 A.5 Writing： Look at the pictures. Write sentences about Daming and Lingling’s holiday为例，谈谈如何从内容、句式和结构三个方面来搭建支架。
2、搭建支架
（1）搭建内容支架
通过对M10 U1听说课和U2阅读课的学习，大部分学生已经能用简单的语句描写My holiday 。而本次的写作任务是让学生根据图片描写Daming and Lingling’s holiday，贴近学生的“最近发展区”，易唤醒学生对写作的兴趣。为了让更多的学生参与到活动中来，笔者在课前精心制作了一、两个学生暑假去北京度假的小视频，内容包括：visit Beijing Museum， boat in Beihai Park ，visit Tian’anmen Square， climb up the Great Wall， go shopping in Wangfujing Dajie，等等，在学生观看视频的同时教师辅以英文解说，观看完视频后，笔者随即抛出一个问题。
T：（Suppose the boy is Daming ， the girl is Lingling. ）Where did they go？
Ss： They went to Beijing.
这样既复习了该模块学习到的重要句型，又大大激发了学生的表达欲望，进入第一个小高潮。顺势笔者将where标注在spidergram的长方形中（见图1），就形成了一个思维导图。所谓思维导图（Mind Map）又称心智图，是一个将知识结构和抽象的发散性思维图像化的转换过程，思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。
笔者问题的设计基于两个原则：一是对旧知识的复习巩固；二是对话题写作内容的斟酌。教学建议第8条要求，根据学生生活实际和认知水平创设教学情景。情景设计要坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识。这样的问题设计，无疑是对写作搭建了最好的支架。
（2）搭建句式支架
嘉兴市中考英语“7742”评分细则要求“用词适切，语法正确，句型多样”，于是在学生明白了写什么之后，接下来就是指导学生怎样写。根据新课程标准和中考评分细则的要求，笔者引导学生采用多种方式表达。如在回答How did they go there？时，教师分别给出by，take和on 三个词，让学生思考，然后让学生举手回答。不一会，S1： They went to Beijing by train. S2： They went to Beijing on the plane. S3： They took a train to Beijing. 再如How long did they stay there？的回答，我给学生两个词from…to ，for，学生纷纷给出了They stayed there for three days. They stayed there from Tuesday to Thursday； They spent there three days.真可谓是妙语连珠。接着我让学生来一起分析哪种句子结构表达更加形象生动，大家各抒己见。相信受此启发，在接下来的写作活动中，学生会参照、推敲、锤炼自己的语言，力求更加生动、准确，从而不断提高自己的写作水平。
（3）搭建结构支架
一篇好的文章，除了要有明确的主题、丰富的内容和优美的语言外，还要有清晰的结构。而结构这一支架的搭建则依赖于文章的文体，以A holiday这一记叙文为例，除了介绍时间、地点、人物之外，还要叙述具体活动细节：在某处看到了什么，做了什么，有何感想，最后再加上对这次假期的感悟或体会。针对该话题，笔者首先搭建一个支架让学生来讨论，学生在讨论后，有的说只要将“5 w1h”叙述清楚就可以了；有的说先表达一下感受，再描写具体的事例。教师先不急于表态，先让学生按自己的设计思路将全文写下来，并分别投影在屏幕上，供大家来评价，最后学生达成共识：首段交代一下时间、地点、人物、原因和交通工具，正文主要描写所见、所做，所吃。尾段主要描写感受。最后形成图2的框架结构。
三、结语
初中学生英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，需要学生平时的点滴积累和不懈努力，从七年级起始阶段开始，教师就应该有意识地从“四个维度”引导学生进行合理的英语写作训练，引入“以读促写”形式下的英语写作教学，在教学思路上求实创新，并结合学生的具体情况，进行有效的指导，相信学生的英语写作能力会不断提高，英语综合能力进而也能得到增强。三年来，通过“以读促写”课堂教学改革，我校初中生英语会考平均成绩提高10.5%，课堂教学质量显著提高。
参考文献：
[1]胡璇：以读促写，提高初中生的英语仿写能力[J].课程教育研究，2016，（19）.
[2]潘秀欢：探讨农村初中英语写作教学的有效途径[J].英语教师，2017，（8）.
[3]张涵言：初中英语以读促写写作教学实践探索[J].考试周刊，2017， （A3）.
[4]陈琳，程晓堂.英语新课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[6]杨迪：基于语篇知识的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[7]李毛毛：基于语篇知识的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].郑州：河南师范大学，2016.
【关键词】以读促写 阅读和写作 核心素养 课堂教学
【基金项目】安徽省高校自然科学研究重点项目（KJ2016A799）、洪镇中学课堂教学改革项目（HZ-005）。
【中图分类号】TP391 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0008-02
初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。英语写作是一种语言运用能力，它在初中英语毕业升学考试中所占的比分很大，其得分的高低直接影响了学生英语成绩的好坏，因此英语写作教学在英语教学中具有很重要的现实意义。如何真正有效地提高初中生的英语写作水平，也一直是初中一线英语教师关注的问题。笔者分析目前初中英语阅读与写作教学的现状，结合初中生的年龄特点和个体差异，拟采用“以读促写”的形式，从阅读文章和话题写作兩个方面展开研究。
一、阅读与写作现状
（一）阅读与写作的关系
根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill）。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略它们复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和交际功能。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存，有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。所以，阅读和写作的辩证关系是：二者相对独立，但又相互依赖，相辅相成。
（二）新课标对初中英语阅读与写作的基本要求
新课标对初中生英语阅读基本要求如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章数量由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培考察学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读效果都提出了新的要求：要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。新课标对初中毕业生提出以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（三）初中英语阅读与写作教学存在的问题
在传统的英语阅读课堂上，教师通常把重点放在单词、句型结构和语法等基本知识的讲解上，这些也是学生取得高分的法宝。但在使用新标准英语教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师突然发现原有的教学方法和经验作用大大受限，学生阅读理解的得分率也收到影响，尤其是最后一篇。老师们发现如果继续采用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，也难以顺利完成教学任务，更谈不上阅读能力的培养了。
同样，在写作教学方面，师生也都存在着诸多问题。
1、教师方面：为了赶进度，每个模块的话题基本上都是“一言堂”，根本没有时间进行生生互动或师生互动；修改学生作文时，教师也仅是勾勾划划错的单词、语法和句式；教师所示范的句式和框架结构，禁锢了学生的思想。
2、学生方面：审题不清，审题有误，搞错一篇文章的人称和时态；思路混乱，想到什么写什么，“东一枪西一炮”；句式单一匮乏，基本上是简单句的“大杂烩”，连词基本没有。
二、阅读与写作教学策略
（一）阅读文章夯基础
美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。
1、语篇内容的教学：在语篇水平的阅读教学中，教师要逐步摆脱对孤立的语言单位——词汇、语法和句子做孤立的分析和讲解，要注重对篇章知识的教学和对文章整体结构的把握，从而扩大学生的视野，让学生体验原汁原味的英语文化，使学生逐步获得确立篇章的能力，从而学以致用。英语的阅读教学不应该像传统课堂那样，只停留在解释语言要点及重点语言现象上。在实现以“以读促写”为目的的教学中，教师应采用“先见森林后见木”的教学方法，从内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇层面上的阅读教学。
2、篇章层次的教学：在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构。不同体裁的文章具有不同的结构形式，如记叙文有六个要素，即时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果，这六个要素是记叙文的框架组成要素，通过阅读，要求学生揣摩写作者的意图，分析整篇文章体裁结构上的特点。然后，根据文章的整体结构，了解写作者是怎样谋篇布局的，如作者是如何开篇和怎样结尾的，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等，并要求学生了解与文章相关的文化背景知识，深化对文章主题的理解。在此基础上，可组织学生讨论文章的思想、内容与整体框架结构，进而撰写文章的写作提纲。 3、句子层次的教学：在这个层次上，教师要着重分析句子之间的关系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，段落中的主题句与支撑句之间的关系，展开句是如何逐层展开的，各句是如何相互衔接构成段落的等等。在此基础上，教师可穿插段落写作的基本知识。
4、词汇句式层次的教学：在这一层次上，教师要对文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的进行分析和讲解。在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。
这个阶段主要完成阅读理解训练。在完成上述内容后，学生还要在教师的指导下，自主分析文章特点。例如笔者在下面这篇文章的问题设计上，就考虑了上述方面的阅读过程训练，同时为类似话题的写作指明方向。
（二）话题写作巧搭架
人本主义理论认为：当学生负责任地参与学习过程时，学习效果就会得到促进，而这种自发式的主动学习是最持久、最深刻的学习。因此，教师先组织学生讨论与阅读文章相关的知识，共享阅读文章的感受，然后指导学生根据命题作文进行相关写作。
教师在学生写作话题时，除了分析阅读篇章，还应进行有针对性的的指导——巧妙搭建支架。
1、支架式教学法及理论基础
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
显然，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，但儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区可以定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在發展水平（第二个发展水平）之间的距离。由此可见，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，只有根据学生“最近发展区”搭建的“支架”对学生写作能力的提升和发展才是最有效的。外研版新标准的学生用书7B M.10 Module task ： Writing an email to a friend about your holiday，笔者拟结合M.10 U.2 A.5 Writing： Look at the pictures. Write sentences about Daming and Lingling’s holiday为例，谈谈如何从内容、句式和结构三个方面来搭建支架。
2、搭建支架
（1）搭建内容支架
通过对M10 U1听说课和U2阅读课的学习，大部分学生已经能用简单的语句描写My holiday 。而本次的写作任务是让学生根据图片描写Daming and Lingling’s holiday，贴近学生的“最近发展区”，易唤醒学生对写作的兴趣。为了让更多的学生参与到活动中来，笔者在课前精心制作了一、两个学生暑假去北京度假的小视频，内容包括：visit Beijing Museum， boat in Beihai Park ，visit Tian’anmen Square， climb up the Great Wall， go shopping in Wangfujing Dajie，等等，在学生观看视频的同时教师辅以英文解说，观看完视频后，笔者随即抛出一个问题。
T：（Suppose the boy is Daming ， the girl is Lingling. ）Where did they go？
Ss： They went to Beijing.
这样既复习了该模块学习到的重要句型，又大大激发了学生的表达欲望，进入第一个小高潮。顺势笔者将where标注在spidergram的长方形中（见图1），就形成了一个思维导图。所谓思维导图（Mind Map）又称心智图，是一个将知识结构和抽象的发散性思维图像化的转换过程，思维导图顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效工具。
笔者问题的设计基于两个原则：一是对旧知识的复习巩固；二是对话题写作内容的斟酌。教学建议第8条要求，根据学生生活实际和认知水平创设教学情景。情景设计要坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识。这样的问题设计，无疑是对写作搭建了最好的支架。
（2）搭建句式支架
嘉兴市中考英语“7742”评分细则要求“用词适切，语法正确，句型多样”，于是在学生明白了写什么之后，接下来就是指导学生怎样写。根据新课程标准和中考评分细则的要求，笔者引导学生采用多种方式表达。如在回答How did they go there？时，教师分别给出by，take和on 三个词，让学生思考，然后让学生举手回答。不一会，S1： They went to Beijing by train. S2： They went to Beijing on the plane. S3： They took a train to Beijing. 再如How long did they stay there？的回答，我给学生两个词from…to ，for，学生纷纷给出了They stayed there for three days. They stayed there from Tuesday to Thursday； They spent there three days.真可谓是妙语连珠。接着我让学生来一起分析哪种句子结构表达更加形象生动，大家各抒己见。相信受此启发，在接下来的写作活动中，学生会参照、推敲、锤炼自己的语言，力求更加生动、准确，从而不断提高自己的写作水平。
（3）搭建结构支架
一篇好的文章，除了要有明确的主题、丰富的内容和优美的语言外，还要有清晰的结构。而结构这一支架的搭建则依赖于文章的文体，以A holiday这一记叙文为例，除了介绍时间、地点、人物之外，还要叙述具体活动细节：在某处看到了什么，做了什么，有何感想，最后再加上对这次假期的感悟或体会。针对该话题，笔者首先搭建一个支架让学生来讨论，学生在讨论后，有的说只要将“5 w1h”叙述清楚就可以了；有的说先表达一下感受，再描写具体的事例。教师先不急于表态，先让学生按自己的设计思路将全文写下来，并分别投影在屏幕上，供大家来评价，最后学生达成共识：首段交代一下时间、地点、人物、原因和交通工具，正文主要描写所见、所做，所吃。尾段主要描写感受。最后形成图2的框架结构。
三、结语
初中学生英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程，需要学生平时的点滴积累和不懈努力，从七年级起始阶段开始，教师就应该有意识地从“四个维度”引导学生进行合理的英语写作训练，引入“以读促写”形式下的英语写作教学，在教学思路上求实创新，并结合学生的具体情况，进行有效的指导，相信学生的英语写作能力会不断提高，英语综合能力进而也能得到增强。三年来，通过“以读促写”课堂教学改革，我校初中生英语会考平均成绩提高10.5%，课堂教学质量显著提高。
参考文献：
[1]胡璇：以读促写，提高初中生的英语仿写能力[J].课程教育研究，2016，（19）.
[2]潘秀欢：探讨农村初中英语写作教学的有效途径[J].英语教师，2017，（8）.
[3]张涵言：初中英语以读促写写作教学实践探索[J].考试周刊，2017， （A3）.
[4]陈琳，程晓堂.英语新课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[6]杨迪：基于语篇知识的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[7]李毛毛：基于语篇知识的以读促写模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].郑州：河南师范大学，2016.