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【摘要】本论文探讨“数学课堂练习”是使学生掌握知识，形成技能，培养学生运用知识解决实际问题的有效手段，要切实提高课堂练习的有效性，需有时间保障；需做好数学课堂练习设计的准备；需有教师有正确的心态。
【关键词】小学数学练习课堂练习 精讲 针对性 组织把控 放松心态
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0083-01
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。课堂上学生能当堂完成作业，教师当堂批改完，这可说是我们数学教师追求的理想中的课堂教学，但现实与理想总是有很大的差距，事实是哪怕在课堂上再精讲，可学生的水平素质，参差不齐，学生的个体差异性体现在很多方面，预习新知的学习，作业的速度，思维与表达等等，在每个环节中都有学生会跟不上整体步伐，要面向全体学生必须放慢节奏，时间就可能来不及，根本不可能在四十分钟内完成所有的练习，现在很多学校的班额，都是在五十以上，每节课讲点儿错例，再进行新授，学生课堂上根本就没有练习的时间，只能留到课后，就更谈不上当堂批改作业了。
那怎么解决教学时间紧迫，练习时间不足的矛盾呢，我有以下几点看法：
一、只有精讲，才能多练
怎样才能做到精讲呢，精讲的前提是，教师要对教材进行深入的分析，要整体着眼，研究教材，在每一课时有效地落实教学目标，并为后面的学习进行知识思维方式、学习方法等的孕伏，这样可以使我们的教学事半功倍，左右逢源。要对学情掌握透彻，这就需要深入钻研教材，弄清所要教学内容的来龙去脉，及所要教学内容建立在什么知识的基础之上，为学习什么知识做准备，把握应教学到什么尺度。
精讲还要讲在重点难点处。在学生思维的断点处，巧妙设计，启发语、反问语……提高每个学生的听课效率。为给学生留有较充裕的时间，在备课时，我会看以往的教学反思，根据教学反思中记录的情况，结合学生实际情况来设定课时。
精讲，教师要舍得丢弃，课堂上尽量丢弃无关紧要的话语，课堂的节奏紧凑，关注学生听课的效率，抓学生听课的专注。另外从以前有人做的一份调查来看，教师要精简自己正确的废话，包括一些牢骚话。二是要养成良好的教与学的习惯，课前学生准备好课本、自练本、学习委员发下课堂练习本等等。教师做好课前准备。现在有许多学校一普遍使用多媒体，我个人的习惯，在打预备铃的时候，做好一切准备，确保课堂时间不无谓浪费。
在教学中，还可以采用五不理论。即，凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索的，不教；凡是学生自己能做到的，不做；凡是学生自己能说出的，不说。我的体会是我们要相信学生其实学生是行的。
二、练习设计，举足轻重
首先教师要认真钻研教材上的习题。小学数学教材里配备的习题不仅为教学训练提供了大量的内容，而且习题本身所涉及的知识范围和出现的形式，都较好的体现了数学学科特点和学生思维特点，是教师设计数学训练的主要材料。我们在备课时，应对这些习题认真钻研，根据教学目标，分析哪些题目可作新课准备题，哪些可做课中训练题，哪些可做课后训练题，哪些可留成家庭作业的。同时在教学中，我们要用好配套的同步练习，作为教材习题的必要补充，学生必须完成所有的练习，有时候可以作为数学课堂作业。
其次，教师要在选题编题上下功夫，要根据教学内容和学生实际精选习题，确保数学练习富有目的性，典型性和启发性。目的性就是要求习题必须针对本节课的教学内容，突出知识的重难点，让学生练有所得。典型性是指题目能起到触类旁通，举一反三的作用。启发性是指有利于帮助学生揭示事物的本质和规律，发展学生的思维。教师在教学前，应将书上做一做的内容与补充习题上的内容进行对照，对于同类型的题目进行筛选，减少重复练习节约时间。如果按教参中的要求一题一题解决，课堂四十分钟，肯定是不够的。因此我们可以根据学生的实际情况适当增删。我想，只要抓住每单元的核心目標展开教学与训练，合理安排好每天的学习内容就可以了，不一定非要把目光局限于一节课。教师还需要根据课堂生成的实际，预测学生对当堂知识的掌握程度，从而进行练习设计和评价的能力，针对不同的学习个体，进行灵活的练习安排，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的活力，尽量避免重复性无意义的练习。对难度较小的习题，可以同桌，互相练说；有一定难度和学生未试过的，以教师讲方法为主；对一些口算或计算还是在重在基础训练，提高计算的正确率和速度。总之，把学生的需求放在首位，因为教师的教是为了不教。对于作业批改，可先批改一些细心，认真负责的学生的作业，再让这些学生帮忙批改，其他学生的作业，也可以让学生分组，互相批改，加快批改的速度，减轻教师的负担。但对于教学中的重点，要做到人人过关。这时候教师就要逐一批改，最好做到面批，指出学生做错的地方。比如：学生在学习五年级上册第三单元“除数是小数的除法”中，学生在移小数点，把除数和被除数都移成整数，就造成了错误。可能是学习中理解得不到位，造成了学生的错误，若不采取面批，学生根本不知道在哪里改正，而如果面批效果就好多了，更具有了针对性。
三、组织把控，不容忽视
在练习巩固阶段，如何组织管理学生很是关键，教师每出示一道题目，必须把所有学生的眼神吸引过来，再开始提要求。在学生独立解决问题时，教师应巡视一周，查找学生中存在的各种问题，以便在交流时一一解决。在交流解决问题的方法时，要让学生养成良好的倾听习惯，要关注所有学生的课堂表现，不能只关注汇报的学生而忽视其他学生。这样才能做到时间与效率的有机结合。
四、放松心态，等待成长
近日，读了一篇题为《做从容的教育》的文章，文章中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”细细品味这句话中的“慢活”、“细活”，感受着作者向我们传递的教育真谛：教育需要耐心。
人类对于学习经常有波浪形前进的现象.就是说开始一窍不通，学了很多，基本上是囫囵吞枣，结果积累多了，某一刻突然感到豁然开朗，有了一种居高临下的感觉.这就是厚积薄发！古语说：聪明在于积累，就是这个道理。积累的多了，会触发灵感。其实不光理科如此，很多艺术类的学科也是一样，许多画家需要到大自然寻找灵感，其实也是一种厚积薄发。
刚开始教学时，我总是要求自己和学生，今日事今日毕，但结果是学生累，自己也累，因为时间有限教学，显得很仓促，一些学，困生更是像机器一样连轴转，其实学生的认识是有过程的，所以我现在对于学生当堂不能理解的题目，不在苛求学生胡伦吞枣的理解，过几天再想想，我认为这是符合认知规律的。
总之，我认为，数学课堂练习时间不足的问题，需要教师用心去思索，用心去学习，用心去反思，只有在思索中、学习中才会拨开迷雾，终见彩虹。只有在思索中、学习中才会慢慢成长，慢慢进步，也只有在思索中、学习中才能找到更好的解决时间不足的策略。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.
[2]《新课程该怎样教》.
【关键词】小学数学练习课堂练习 精讲 针对性 组织把控 放松心态
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0083-01
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。课堂上学生能当堂完成作业，教师当堂批改完，这可说是我们数学教师追求的理想中的课堂教学，但现实与理想总是有很大的差距，事实是哪怕在课堂上再精讲，可学生的水平素质，参差不齐，学生的个体差异性体现在很多方面，预习新知的学习，作业的速度，思维与表达等等，在每个环节中都有学生会跟不上整体步伐，要面向全体学生必须放慢节奏，时间就可能来不及，根本不可能在四十分钟内完成所有的练习，现在很多学校的班额，都是在五十以上，每节课讲点儿错例，再进行新授，学生课堂上根本就没有练习的时间，只能留到课后，就更谈不上当堂批改作业了。
那怎么解决教学时间紧迫，练习时间不足的矛盾呢，我有以下几点看法：
一、只有精讲，才能多练
怎样才能做到精讲呢，精讲的前提是，教师要对教材进行深入的分析，要整体着眼，研究教材，在每一课时有效地落实教学目标，并为后面的学习进行知识思维方式、学习方法等的孕伏，这样可以使我们的教学事半功倍，左右逢源。要对学情掌握透彻，这就需要深入钻研教材，弄清所要教学内容的来龙去脉，及所要教学内容建立在什么知识的基础之上，为学习什么知识做准备，把握应教学到什么尺度。
精讲还要讲在重点难点处。在学生思维的断点处，巧妙设计，启发语、反问语……提高每个学生的听课效率。为给学生留有较充裕的时间，在备课时，我会看以往的教学反思，根据教学反思中记录的情况，结合学生实际情况来设定课时。
精讲，教师要舍得丢弃，课堂上尽量丢弃无关紧要的话语，课堂的节奏紧凑，关注学生听课的效率，抓学生听课的专注。另外从以前有人做的一份调查来看，教师要精简自己正确的废话，包括一些牢骚话。二是要养成良好的教与学的习惯，课前学生准备好课本、自练本、学习委员发下课堂练习本等等。教师做好课前准备。现在有许多学校一普遍使用多媒体，我个人的习惯，在打预备铃的时候，做好一切准备，确保课堂时间不无谓浪费。
在教学中，还可以采用五不理论。即，凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索的，不教；凡是学生自己能做到的，不做；凡是学生自己能说出的，不说。我的体会是我们要相信学生其实学生是行的。
二、练习设计，举足轻重
首先教师要认真钻研教材上的习题。小学数学教材里配备的习题不仅为教学训练提供了大量的内容，而且习题本身所涉及的知识范围和出现的形式，都较好的体现了数学学科特点和学生思维特点，是教师设计数学训练的主要材料。我们在备课时，应对这些习题认真钻研，根据教学目标，分析哪些题目可作新课准备题，哪些可做课中训练题，哪些可做课后训练题，哪些可留成家庭作业的。同时在教学中，我们要用好配套的同步练习，作为教材习题的必要补充，学生必须完成所有的练习，有时候可以作为数学课堂作业。
其次，教师要在选题编题上下功夫，要根据教学内容和学生实际精选习题，确保数学练习富有目的性，典型性和启发性。目的性就是要求习题必须针对本节课的教学内容，突出知识的重难点，让学生练有所得。典型性是指题目能起到触类旁通，举一反三的作用。启发性是指有利于帮助学生揭示事物的本质和规律，发展学生的思维。教师在教学前，应将书上做一做的内容与补充习题上的内容进行对照，对于同类型的题目进行筛选，减少重复练习节约时间。如果按教参中的要求一题一题解决，课堂四十分钟，肯定是不够的。因此我们可以根据学生的实际情况适当增删。我想，只要抓住每单元的核心目標展开教学与训练，合理安排好每天的学习内容就可以了，不一定非要把目光局限于一节课。教师还需要根据课堂生成的实际，预测学生对当堂知识的掌握程度，从而进行练习设计和评价的能力，针对不同的学习个体，进行灵活的练习安排，并充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的活力，尽量避免重复性无意义的练习。对难度较小的习题，可以同桌，互相练说；有一定难度和学生未试过的，以教师讲方法为主；对一些口算或计算还是在重在基础训练，提高计算的正确率和速度。总之，把学生的需求放在首位，因为教师的教是为了不教。对于作业批改，可先批改一些细心，认真负责的学生的作业，再让这些学生帮忙批改，其他学生的作业，也可以让学生分组，互相批改，加快批改的速度，减轻教师的负担。但对于教学中的重点，要做到人人过关。这时候教师就要逐一批改，最好做到面批，指出学生做错的地方。比如：学生在学习五年级上册第三单元“除数是小数的除法”中，学生在移小数点，把除数和被除数都移成整数，就造成了错误。可能是学习中理解得不到位，造成了学生的错误，若不采取面批，学生根本不知道在哪里改正，而如果面批效果就好多了，更具有了针对性。
三、组织把控，不容忽视
在练习巩固阶段，如何组织管理学生很是关键，教师每出示一道题目，必须把所有学生的眼神吸引过来，再开始提要求。在学生独立解决问题时，教师应巡视一周，查找学生中存在的各种问题，以便在交流时一一解决。在交流解决问题的方法时，要让学生养成良好的倾听习惯，要关注所有学生的课堂表现，不能只关注汇报的学生而忽视其他学生。这样才能做到时间与效率的有机结合。
四、放松心态，等待成长
近日，读了一篇题为《做从容的教育》的文章，文章中有这样一段话：“教育是一个‘慢活’、‘细活’，是生命潜移默化的过程。教育是慢的艺术，不可能一蹴而就，就像练太极拳，要全神贯注、用心体会，达到一种忘我的境界，才会有教育的登峰造极。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。”细细品味这句话中的“慢活”、“细活”，感受着作者向我们传递的教育真谛：教育需要耐心。
人类对于学习经常有波浪形前进的现象.就是说开始一窍不通，学了很多，基本上是囫囵吞枣，结果积累多了，某一刻突然感到豁然开朗，有了一种居高临下的感觉.这就是厚积薄发！古语说：聪明在于积累，就是这个道理。积累的多了，会触发灵感。其实不光理科如此，很多艺术类的学科也是一样，许多画家需要到大自然寻找灵感，其实也是一种厚积薄发。
刚开始教学时，我总是要求自己和学生，今日事今日毕，但结果是学生累，自己也累，因为时间有限教学，显得很仓促，一些学，困生更是像机器一样连轴转，其实学生的认识是有过程的，所以我现在对于学生当堂不能理解的题目，不在苛求学生胡伦吞枣的理解，过几天再想想，我认为这是符合认知规律的。
总之，我认为，数学课堂练习时间不足的问题，需要教师用心去思索，用心去学习，用心去反思，只有在思索中、学习中才会拨开迷雾，终见彩虹。只有在思索中、学习中才会慢慢成长，慢慢进步，也只有在思索中、学习中才能找到更好的解决时间不足的策略。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.
[2]《新课程该怎样教》.