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[摘要]面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，陡自已成为一名有知识、会研究、善创新的教师。我们的教学要努力培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂数学效率。
[关键词]民主；安全；和谐；个性品质：竞争
现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革。面对激烈的社会竞争，面对课改的艰巨任务，中学物理教学如何开展是当前物理教师普遍关注的问题。一个总的目标就是培养学生的素质、提高学生的能力。新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和使用者。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
物理课堂教学方式、方法多姿多彩，但不管如何，我们的教学要努力培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效率。为此，笔者从几个方面进行实践，取得了—定的实效。
一、营造民主、安全、和谐的教学心理环境
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行心灵接触。”作为物理教师既要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握渊博的知识，更应懂得教学艺术。教师做到以“关爱、尊重、理解、宽容”对待每一位学生，努力规范好自己的教学行为。
1、鼓励学生人人参与，提倡交流与计论。物理课程“标准”的基本理念之一是：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。教师必须满腔热情地对待每一位学生，对于学生的点滴进步都要进行肯定，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进。对于基础差的学生，应以热情和敏锐的目光捕捉差中的“优点”、错误中的“合理”，细心寻找闪光点，使之胜不骄、败不馁。教师应改变以往习惯用词，如“想一想，谁能回答得最好?”、“谁能帮帮他?”而改用“让我们大家想一想。还有别的方法吗?”、“大伙交流讨论一会，看看能否得出更多更好的方法?”这样一类面向全体学生、鼓励创新的话语。鼓励学生人人参与。让所有的学生都置身其中，有安全感、都有参与意识和责任感。
2、尊重学生的思维方式和想法。接纳学生的错误和失败，鼓励学生表达与容纳学生不同的见解，延缓评判，在一种关心和支持的氛围下，让学生从错误中获得学习机会。学习物理的过程也是学生思维方法的形成过程，应渗透科学的思维方法。在教学中，培养学生的思维方法，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在固有规律和原则。培养学生学习物理规律的领悟能力，是提高教学效益的最佳途径。德国物理学家亥姆霍兹说：“我欣然把自己比作山间的漫游者，他不谙山路，缓慢吃力地攀登，不时要止步回身，因为前面已是绝境。突然，或者是由于念头一闪，或是由于幸运，他发现一条新的通向前方的蹊径。”告诉学生，一旦自然界的秩序和韵律为我们大脑所领悟，原来的那种神秘就转化为和谐的美感。
3、学会倾听、微笑和鼓励。教师上课要有亲切的教态，幽默的语言，再配合恰当的手势、温情的眼神。以感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压迫感。创造出一种引人入胜、生动活泼的教学情境。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。教师保持着倾听者应有的一份亲切、一份平和、一份耐心，才能听到学生最善良、最纯真、最澄澈的心语；用不同的语言鼓励学生的创造性表现，如“今天你真棒”、“你真聪明”、“你的方法比我想得好”、“你的想法有新意”，甚至用些时尚用语“你帅呆了”等等，利用罗森塔尔效应，把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，体会到成功的喜悦，产生成就感，产生愉快生动的学习热情，也就加深了对物理探究的兴趣。
4、学会与学生平等对话，以促进学生的个性发展。新课程教学中内含民主与平等、沟通与合作，互动与创新等基本理念。这些基本理念与对话教学所追求的根本目标一致。对话教学就是以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的一种教学。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题很幼稚或者是钻牛角尖的，也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑，要放下架子。营造一种平等的气氛，把学生头上的权威之剑彻底去除，提供给学生一个可以对话的课堂文化。学生没有了抑制创新的紧张情绪，思维得到了解放，课堂上得以畅所欲言，在师生对话过程中，双方的人格精神相互碰撞，在千百次碰撞中，蕴藏在学生心底的创造力就会迸发出来。
二、注意创造个性品质的培养
新世纪需要创造性的人才，创造个性品质的培养，可以提高人才的素质，才能逐渐开发创新的能力。如何在教学中培养学生的创造性个性品质?
1、鼓励学生质疑，同教材、名家名篇和教师提出挑战，培养学生的挑战精神。笔者经常遇到每班都有个别勇敢善钻者，对教师和课外参考书的内容提出质疑，我都会非常高兴并耐心倾听完他的见解，充分肯定，且当场表扬他。并鼓励全班同学向他学习。然后，再分析他的想法的对错。这位同学从此后大受鼓舞，学习物理的兴趣大增，钻研精神更足。班上同学受到影响，也开始向教师挑战，向教材挑战，向课外练习资料挑战，全班形成了不畏权威的良好氛围，大家勇于发表自己的见解，善于钻研、探究，整体水平也得到显著提高。
2、提出启发性、探索性问题，培养学生的好奇心、挑战困难与坚毅的品格。根据新的课程理念，在实践阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、多媒体教室、家庭和日常生活中感兴趣的现象。培养学生从自然现象和日常生活中出发，发现和提出探究问题的能力。明确探究的问题，运用科学的语言对现象、问题进行表征，运用科学的思维方式对现象、问题进行思考，运用已有的科学知识确定探究主题。当笔者在探究《阿基米德原理》一课，请同学们猜想“浮力的大小与哪些因素有关”时，学生们七嘴八舌一口气就说出了很多因素，特别是有几位平时爱动脑筋的学生提出了浮力的大小可能与物体的底面积有关、与物体在液体中的运动情况有关的猜想。当时我便赞扬了他们的猜想，并让他们自己设计探究实验来验证假设。他们想到只要把石块表面积不同的另一面朝下便可验证“浮力的大小与物体的底面积无关”。而在探究浮力的大小是否与物体在液体中的运动情况有关时，他们费了很大的功夫，同时引起了全班同学的好奇心，全班群策群力，认为当物体左右摆动。或向上向下做匀速直线运动时，只要不露出水面，弹簧测力计示数都不变；但当物体向上、向下做加速或 减速运动时，弹簧测力计示数会变，说明“浮力的大小与物体在液体中的运动情况有关，当物体做变速运动时，浮力会改变。”当时，我先微笑地看完了学生探究的全过程。肯定了正确的结论，对最后一个结论先不给予评判。让同学们探究完“阿基米德原理”后再找出答案。同学们看到自己的探究成果受到教师的认可，便以高涨的热情和教师一起，探究完了本节课的教学目标，并找到了自己满意的答案。
3、提出假设和想像的问题，发展学生的想像力。想象力是人类创造发明的源泉，学生具有了丰富的想象力，就会增加对学习的乐趣、对未来的憧憬、对美好事物的感受。编写“科幻小说”是培养学生想像力的最好途径，如写小文章“假如没有重力”、“假如地面上没有空气”、“假如没有摩擦力”、“假如没有惯性”、“假如我是杨利伟”等，可以拓展学生的视野、提高写作水平，从而也能改变学科本位的观念。
三、增强学生良性竞争意识
竞争无疑是激发热情的情境之一。竞争心理一旦形成。就有非一决高低不可之势。物理教学的竞争情境是经常施用的激情方式。如实验探究方法竞赛、小制作小发明竞赛、实验速度竞赛、质疑提问竞赛、论述答辩、抢答竞赛、难题证明等。竞赛不但可以使思维畅通，而且会富于创新。对于培养学生理解能力、表达能力、动手能力、想像能力、抽象思维能力、创新能力均有好处。不过竞争环境不可设置频繁，应使其处于良性氛围，否则会造成学生的长期极度紧张，产生恐惧、厌恶、嫉妒的心理。
总之。新的课程改革中，要求教师必须有对事物进行主动探究的意识和热情，对自己从事的工作要有不懈的追求，有一种追求完善、追求卓越的成就感，也需要教师具有坚实的专业知识、浓厚的教学理论、娴熟的理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察了解学生的能力、组织管理和调控教学活动、驾驭课堂的能力。只有这样的教师，才会对自己来说已非常熟悉的教材倾注满腔热情去不断地进行方式、方法的再创造，对教学情景、教学过程不断地进行再设计；也只有这样的教师，才会在新课改中有意识地稚化自己的思维，在不知不觉中把学生的思想逐渐地引向纵深，从而真正达到探究的目的，取得可喜的成绩。
参考文献：
湛宣进，新课程与数学对话教学[J]，福建教育，2003，(1)
[关键词]民主；安全；和谐；个性品质：竞争
现代教育正面临着一个改革的时代，教育模式、教育思想都在进行着全方位的改革。面对激烈的社会竞争，面对课改的艰巨任务，中学物理教学如何开展是当前物理教师普遍关注的问题。一个总的目标就是培养学生的素质、提高学生的能力。新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引导者和使用者。面对新课程提出的新要求，教师只有一种正确选择，那就是积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
物理课堂教学方式、方法多姿多彩，但不管如何，我们的教学要努力培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效率。为此，笔者从几个方面进行实践，取得了—定的实效。
一、营造民主、安全、和谐的教学心理环境
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行心灵接触。”作为物理教师既要具备对科学的兴趣、热爱，要掌握渊博的知识，更应懂得教学艺术。教师做到以“关爱、尊重、理解、宽容”对待每一位学生，努力规范好自己的教学行为。
1、鼓励学生人人参与，提倡交流与计论。物理课程“标准”的基本理念之一是：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。教师必须满腔热情地对待每一位学生，对于学生的点滴进步都要进行肯定，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进。对于基础差的学生，应以热情和敏锐的目光捕捉差中的“优点”、错误中的“合理”，细心寻找闪光点，使之胜不骄、败不馁。教师应改变以往习惯用词，如“想一想，谁能回答得最好?”、“谁能帮帮他?”而改用“让我们大家想一想。还有别的方法吗?”、“大伙交流讨论一会，看看能否得出更多更好的方法?”这样一类面向全体学生、鼓励创新的话语。鼓励学生人人参与。让所有的学生都置身其中，有安全感、都有参与意识和责任感。
2、尊重学生的思维方式和想法。接纳学生的错误和失败，鼓励学生表达与容纳学生不同的见解，延缓评判，在一种关心和支持的氛围下，让学生从错误中获得学习机会。学习物理的过程也是学生思维方法的形成过程，应渗透科学的思维方法。在教学中，培养学生的思维方法，发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在固有规律和原则。培养学生学习物理规律的领悟能力，是提高教学效益的最佳途径。德国物理学家亥姆霍兹说：“我欣然把自己比作山间的漫游者，他不谙山路，缓慢吃力地攀登，不时要止步回身，因为前面已是绝境。突然，或者是由于念头一闪，或是由于幸运，他发现一条新的通向前方的蹊径。”告诉学生，一旦自然界的秩序和韵律为我们大脑所领悟，原来的那种神秘就转化为和谐的美感。
3、学会倾听、微笑和鼓励。教师上课要有亲切的教态，幽默的语言，再配合恰当的手势、温情的眼神。以感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压迫感。创造出一种引人入胜、生动活泼的教学情境。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，让学生在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。教师保持着倾听者应有的一份亲切、一份平和、一份耐心，才能听到学生最善良、最纯真、最澄澈的心语；用不同的语言鼓励学生的创造性表现，如“今天你真棒”、“你真聪明”、“你的方法比我想得好”、“你的想法有新意”，甚至用些时尚用语“你帅呆了”等等，利用罗森塔尔效应，把爱和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习目的，体会到成功的喜悦，产生成就感，产生愉快生动的学习热情，也就加深了对物理探究的兴趣。
4、学会与学生平等对话，以促进学生的个性发展。新课程教学中内含民主与平等、沟通与合作，互动与创新等基本理念。这些基本理念与对话教学所追求的根本目标一致。对话教学就是以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的一种教学。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题很幼稚或者是钻牛角尖的，也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑，要放下架子。营造一种平等的气氛，把学生头上的权威之剑彻底去除，提供给学生一个可以对话的课堂文化。学生没有了抑制创新的紧张情绪，思维得到了解放，课堂上得以畅所欲言，在师生对话过程中，双方的人格精神相互碰撞，在千百次碰撞中，蕴藏在学生心底的创造力就会迸发出来。
二、注意创造个性品质的培养
新世纪需要创造性的人才，创造个性品质的培养，可以提高人才的素质，才能逐渐开发创新的能力。如何在教学中培养学生的创造性个性品质?
1、鼓励学生质疑，同教材、名家名篇和教师提出挑战，培养学生的挑战精神。笔者经常遇到每班都有个别勇敢善钻者，对教师和课外参考书的内容提出质疑，我都会非常高兴并耐心倾听完他的见解，充分肯定，且当场表扬他。并鼓励全班同学向他学习。然后，再分析他的想法的对错。这位同学从此后大受鼓舞，学习物理的兴趣大增，钻研精神更足。班上同学受到影响，也开始向教师挑战，向教材挑战，向课外练习资料挑战，全班形成了不畏权威的良好氛围，大家勇于发表自己的见解，善于钻研、探究，整体水平也得到显著提高。
2、提出启发性、探索性问题，培养学生的好奇心、挑战困难与坚毅的品格。根据新的课程理念，在实践阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、多媒体教室、家庭和日常生活中感兴趣的现象。培养学生从自然现象和日常生活中出发，发现和提出探究问题的能力。明确探究的问题，运用科学的语言对现象、问题进行表征，运用科学的思维方式对现象、问题进行思考，运用已有的科学知识确定探究主题。当笔者在探究《阿基米德原理》一课，请同学们猜想“浮力的大小与哪些因素有关”时，学生们七嘴八舌一口气就说出了很多因素，特别是有几位平时爱动脑筋的学生提出了浮力的大小可能与物体的底面积有关、与物体在液体中的运动情况有关的猜想。当时我便赞扬了他们的猜想，并让他们自己设计探究实验来验证假设。他们想到只要把石块表面积不同的另一面朝下便可验证“浮力的大小与物体的底面积无关”。而在探究浮力的大小是否与物体在液体中的运动情况有关时，他们费了很大的功夫，同时引起了全班同学的好奇心，全班群策群力，认为当物体左右摆动。或向上向下做匀速直线运动时，只要不露出水面，弹簧测力计示数都不变；但当物体向上、向下做加速或 减速运动时，弹簧测力计示数会变，说明“浮力的大小与物体在液体中的运动情况有关，当物体做变速运动时，浮力会改变。”当时，我先微笑地看完了学生探究的全过程。肯定了正确的结论，对最后一个结论先不给予评判。让同学们探究完“阿基米德原理”后再找出答案。同学们看到自己的探究成果受到教师的认可，便以高涨的热情和教师一起，探究完了本节课的教学目标，并找到了自己满意的答案。
3、提出假设和想像的问题，发展学生的想像力。想象力是人类创造发明的源泉，学生具有了丰富的想象力，就会增加对学习的乐趣、对未来的憧憬、对美好事物的感受。编写“科幻小说”是培养学生想像力的最好途径，如写小文章“假如没有重力”、“假如地面上没有空气”、“假如没有摩擦力”、“假如没有惯性”、“假如我是杨利伟”等，可以拓展学生的视野、提高写作水平，从而也能改变学科本位的观念。
三、增强学生良性竞争意识
竞争无疑是激发热情的情境之一。竞争心理一旦形成。就有非一决高低不可之势。物理教学的竞争情境是经常施用的激情方式。如实验探究方法竞赛、小制作小发明竞赛、实验速度竞赛、质疑提问竞赛、论述答辩、抢答竞赛、难题证明等。竞赛不但可以使思维畅通，而且会富于创新。对于培养学生理解能力、表达能力、动手能力、想像能力、抽象思维能力、创新能力均有好处。不过竞争环境不可设置频繁，应使其处于良性氛围，否则会造成学生的长期极度紧张，产生恐惧、厌恶、嫉妒的心理。
总之。新的课程改革中，要求教师必须有对事物进行主动探究的意识和热情，对自己从事的工作要有不懈的追求，有一种追求完善、追求卓越的成就感，也需要教师具有坚实的专业知识、浓厚的教学理论、娴熟的理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察了解学生的能力、组织管理和调控教学活动、驾驭课堂的能力。只有这样的教师，才会对自己来说已非常熟悉的教材倾注满腔热情去不断地进行方式、方法的再创造，对教学情景、教学过程不断地进行再设计；也只有这样的教师，才会在新课改中有意识地稚化自己的思维，在不知不觉中把学生的思想逐渐地引向纵深，从而真正达到探究的目的，取得可喜的成绩。
参考文献：
湛宣进，新课程与数学对话教学[J]，福建教育，2003，(1)