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摘 要： 作者从专业英语教学内容、教学模式和教学评估三方面，结合实践经验，提出了一些增强课程教学效果的建议。专业英语教学只要内容编排得当、教学模式多样、评估公平全面，就能达到提高学生英语运用能力的目的，满足大学英语课程教学需求。
关键词： 专业英语 教学内容 教学模式 教学评估
一、引言
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），高校应从实际出发，将综合英语和专业英语等课程相结合，设计出适合本校发展的大学英语课程体系，以期训练和提高学生的英语应用能力，使得学生不仅能阅读专业英语文献，还能用英语进行学术交流，实现“以英语为工具交流信息”的培养目标[1]。
根据《要求》，学院在大四上学期开设自动化专业英语课程，由专业教师负责授课。作为一名从未系统接受英语教学培训的教师，在教学过程中，笔者对该课程的教学内容、教学模式及教学评估三点进行了思考。
二、关于教学内容的思考
作为一门文理兼顾的课程，专业英语将语言应用与专业知识相结合，实现了基础英语在专业上的延伸。但需指出，专业英语与基础英语还是有所区别的。
在词汇方面，专业英语会借用基础英语的一些词汇，但并非使用其在日常生活中的含义。譬如bus一词，其一般解释为“公共汽车”，但专业英语中，通常将其翻译为“总线”。而且专业英语中有很多专用词，这些词汇除具专业含义外不具其他含义。譬如internet一词，其只可以翻译为“因特网”。此外，专业英语还会通过添加词缀、复合、缩略等方法，构成很多新的词汇，有些词甚至无法在字典中查到。譬如通过添加前缀micro“微型”，可构成新词microprocessor“微处理器”；通过连词符“-”连接单词或者采用短语构成复合词，譬如open-loop“开环”，feedback“反馈”。对于一些常用的缩略词，为方便阅读，需要强记，譬如AC（alternate current）“交流电”，IC（integrated circuit）“集成电路”。
在语法方面，专业英语多描述客观事实，为避免读者产生主观臆断的印象，句子的谓语成分大都采用被动语态。并且专业英语要求叙述简洁严谨，因此名词化结构使用较多，复杂长句也较多，给学生理解带来一定困难。在讲解时，教师应有计划地结合翻译技巧，引导学生对此类句型进行剖析解译，通过不断的实例训练，使得学生积累翻译此类句型的知识经验。举个例子：This kind of two-electrodes tube consists of a tungsten filament，which gives off electrons when it is heated，and a plate toward which the electrons migrate when the field is in the right direction.教师在讲解时，首先，应引导学生快速浏览全句，剔除旁支，辨析主干，确定主谓宾，整体理解句子。该句的主语为This kind of two-electrodes tube，谓语为consists of，宾语为a tungsten filament and a plate，大意为“这种二极管由一根钨丝和一个极板组成”。接着，引导学生分析旁支与句中基本成分的逻辑关系，补充理解句子。该句中which引导的定语从句gives off electrons when it is heated修饰a tungsten filament，大意为“钨丝受热时放出电子”，toward which引导的定语从句the electrons migrate when the field is in the right direction修饰a plate，大意为“当电场方向为正时，电子就移向极板”。
此外，笔者在教学过程中发现学生普遍有个习惯：面对一篇新文献，首先查阅生词含义，然后逐词排序直译，不管翻译是否正确通顺，这样直接影响了他们对段落乃至全文的理解。因此，教师在教学内容安排上，不仅要注意词汇和语法方面，还要重视段落结构的评析。专业英语文献结构比较单一，一般采用“总—分—总”的结构模式，首先概述点题，然后分段细述，最后总结结论，层次明晰。部分文献还使用了小标题，更近一步帮助读者理清层次。在讲授课文时，教师应充分利用这个特点，引导学生把握文献整体。教师还应提醒学生注意段落首句或尾句，因为这些句子很可能是关键句，指明了段落的主要意思。鉴于专业英语与基础英语的差别，教师在讲授内容时应进行适当调整。
三、关于教学模式的思考
作为基础英语的延伸，专业英语的课堂教学沿用了基础英语的普遍教学模式——阅读和讲译。但是，这种讲授方式在运用时效果大打折扣。为什么呢？笔者觉得，基础英语选材丰富，仅内容就足够吸引学生。而专业英语选材多为科技文献，严肃简练，教师如果不改变教学模式，则极有可能将课上成变相的专业课或英语翻译课，比较枯燥，使得学生失去学习的兴趣[2]。
为避免学生对专业英语课程形成错误认知，教师在第一次课就应该予以一定说明，向学生解释为什么学、学什么、怎么学。掌握专业英语技能，由“学”到“用”，不仅是大学基础英语学习的主要目的之一，还是一种素质上的提高，直接关系到学生的升学和求职。对于考研学生，复试阶段通常会安排专业英语的面试或笔试，科研阶段也需阅读专业英语文献，了解前沿技术；对于就业学生，求职阶段掌握专业英语能增加面试机会，工作阶段和外国专家交流也没问题。教学计划要求，学生进行毕业设计的同时需完成一份约5000字词的专业文献翻译，毕业论文中也需提交一份500字词左右的英文摘要。当学生自觉重视专业英语时，教师再对教学模式进行改革，就能有效调动学生上课的积极性。
专业英语实用特征显著，在教学过程中可以采用任务制。教师除根据教材编排进行课文讲授之外，每单元还可以给出一个与课文内容相关的话题，让学生进行分组协作。学生在参与小组讨论、查阅资料、撰写报告的过程中，不仅巩固了教材上所学知识，还自觉汲取了参考资料中所获信息，并能进一步提高团队合作解决问题的能力[3]。实际操作时，教师可以准备一份英文芯片资料或电气产品说明书，或者一段英文新品发布会影音资料，让学生三人一组尝试解读笔译。如果课时充裕，则教师还可以鼓励学生进行课内讲授，由每组推选一名学生，借助幻灯片或其他多媒体技术，向全班学生展示小组成果。通过这样的教学模式，不仅能够提升学生的写、译、听、说的能力，还能够锻炼学生的语言表达能力。
此外，前文提到每名学生毕业前均需要撰写一份500字词左右的英文摘要。相应的，在专业英语教学中，教师应安排一定课时进行写作训练，有计划地提高学生英文科技论文撰写能力。当然，教师也要给学生讲授一些写作英文简历和求职信的经验与技巧。
四、关于教学评估的思考
在改革教学模式的基础上，再改革教学评估方式，可以取得积极的效果[4]。传统考核大都采用开卷笔试形式，允许学生自备词典或其他工具书。这样的考核方式比较贴近实际工作环境，因此备受推崇。
但是，仅仅通过一次考试就评判学生对专业英语的掌握情况，既有失公允，又不算全面。期末开卷笔试，在一定程度上能够考查学生的写、译能力，但对听、说能力的测试无能为力。面对这种困境，可在平时增加口语考查。譬如，随机抽查学生完成一些长短句的朗读和翻译，或让学生默读课文并口述文章的中心思想，教师依据学生表现予以评分，按照一定比例计入最终成绩。
如果有条件的话，则课程结束时教师可以组织学生进行问卷调查，了解学生在专业英语学习中的困惑和期待，并在下一次的教学过程中加以改进。此外，学院可以定期组织任课教师进行专业英语培训。
五、结语
相较基础英语，虽然专业英语课程排课较迟、学时不长，但只要从教学内容、教学模式和教学评估三点着手改进，力争做到教学内容编排得当、教学模式多样、评估公平全面，就能达到提升学生英语运用能力的目的，满足教育教学要求。
参考文献：
[1]蔡斌军.独立学院电气工程类专业英语教学现状及改革探索[J].考试周刊，2011（3）：17-18.
[2]宣丽萍，董翠莲.电气信息类本科生专业英语教学现状及对策分析[J].黑龙江教育学院学报，2010（29）：187-188.
[3]裴素萍，王东云.“电气信息类专业英语”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（2）：195-198.
[4]张江霞.自动化专业英语教学法研究[J].机械管理开发，2007（2）：144-147.
关键词： 专业英语 教学内容 教学模式 教学评估
一、引言
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），高校应从实际出发，将综合英语和专业英语等课程相结合，设计出适合本校发展的大学英语课程体系，以期训练和提高学生的英语应用能力，使得学生不仅能阅读专业英语文献，还能用英语进行学术交流，实现“以英语为工具交流信息”的培养目标[1]。
根据《要求》，学院在大四上学期开设自动化专业英语课程，由专业教师负责授课。作为一名从未系统接受英语教学培训的教师，在教学过程中，笔者对该课程的教学内容、教学模式及教学评估三点进行了思考。
二、关于教学内容的思考
作为一门文理兼顾的课程，专业英语将语言应用与专业知识相结合，实现了基础英语在专业上的延伸。但需指出，专业英语与基础英语还是有所区别的。
在词汇方面，专业英语会借用基础英语的一些词汇，但并非使用其在日常生活中的含义。譬如bus一词，其一般解释为“公共汽车”，但专业英语中，通常将其翻译为“总线”。而且专业英语中有很多专用词，这些词汇除具专业含义外不具其他含义。譬如internet一词，其只可以翻译为“因特网”。此外，专业英语还会通过添加词缀、复合、缩略等方法，构成很多新的词汇，有些词甚至无法在字典中查到。譬如通过添加前缀micro“微型”，可构成新词microprocessor“微处理器”；通过连词符“-”连接单词或者采用短语构成复合词，譬如open-loop“开环”，feedback“反馈”。对于一些常用的缩略词，为方便阅读，需要强记，譬如AC（alternate current）“交流电”，IC（integrated circuit）“集成电路”。
在语法方面，专业英语多描述客观事实，为避免读者产生主观臆断的印象，句子的谓语成分大都采用被动语态。并且专业英语要求叙述简洁严谨，因此名词化结构使用较多，复杂长句也较多，给学生理解带来一定困难。在讲解时，教师应有计划地结合翻译技巧，引导学生对此类句型进行剖析解译，通过不断的实例训练，使得学生积累翻译此类句型的知识经验。举个例子：This kind of two-electrodes tube consists of a tungsten filament，which gives off electrons when it is heated，and a plate toward which the electrons migrate when the field is in the right direction.教师在讲解时，首先，应引导学生快速浏览全句，剔除旁支，辨析主干，确定主谓宾，整体理解句子。该句的主语为This kind of two-electrodes tube，谓语为consists of，宾语为a tungsten filament and a plate，大意为“这种二极管由一根钨丝和一个极板组成”。接着，引导学生分析旁支与句中基本成分的逻辑关系，补充理解句子。该句中which引导的定语从句gives off electrons when it is heated修饰a tungsten filament，大意为“钨丝受热时放出电子”，toward which引导的定语从句the electrons migrate when the field is in the right direction修饰a plate，大意为“当电场方向为正时，电子就移向极板”。
此外，笔者在教学过程中发现学生普遍有个习惯：面对一篇新文献，首先查阅生词含义，然后逐词排序直译，不管翻译是否正确通顺，这样直接影响了他们对段落乃至全文的理解。因此，教师在教学内容安排上，不仅要注意词汇和语法方面，还要重视段落结构的评析。专业英语文献结构比较单一，一般采用“总—分—总”的结构模式，首先概述点题，然后分段细述，最后总结结论，层次明晰。部分文献还使用了小标题，更近一步帮助读者理清层次。在讲授课文时，教师应充分利用这个特点，引导学生把握文献整体。教师还应提醒学生注意段落首句或尾句，因为这些句子很可能是关键句，指明了段落的主要意思。鉴于专业英语与基础英语的差别，教师在讲授内容时应进行适当调整。
三、关于教学模式的思考
作为基础英语的延伸，专业英语的课堂教学沿用了基础英语的普遍教学模式——阅读和讲译。但是，这种讲授方式在运用时效果大打折扣。为什么呢？笔者觉得，基础英语选材丰富，仅内容就足够吸引学生。而专业英语选材多为科技文献，严肃简练，教师如果不改变教学模式，则极有可能将课上成变相的专业课或英语翻译课，比较枯燥，使得学生失去学习的兴趣[2]。
为避免学生对专业英语课程形成错误认知，教师在第一次课就应该予以一定说明，向学生解释为什么学、学什么、怎么学。掌握专业英语技能，由“学”到“用”，不仅是大学基础英语学习的主要目的之一，还是一种素质上的提高，直接关系到学生的升学和求职。对于考研学生，复试阶段通常会安排专业英语的面试或笔试，科研阶段也需阅读专业英语文献，了解前沿技术；对于就业学生，求职阶段掌握专业英语能增加面试机会，工作阶段和外国专家交流也没问题。教学计划要求，学生进行毕业设计的同时需完成一份约5000字词的专业文献翻译，毕业论文中也需提交一份500字词左右的英文摘要。当学生自觉重视专业英语时，教师再对教学模式进行改革，就能有效调动学生上课的积极性。
专业英语实用特征显著，在教学过程中可以采用任务制。教师除根据教材编排进行课文讲授之外，每单元还可以给出一个与课文内容相关的话题，让学生进行分组协作。学生在参与小组讨论、查阅资料、撰写报告的过程中，不仅巩固了教材上所学知识，还自觉汲取了参考资料中所获信息，并能进一步提高团队合作解决问题的能力[3]。实际操作时，教师可以准备一份英文芯片资料或电气产品说明书，或者一段英文新品发布会影音资料，让学生三人一组尝试解读笔译。如果课时充裕，则教师还可以鼓励学生进行课内讲授，由每组推选一名学生，借助幻灯片或其他多媒体技术，向全班学生展示小组成果。通过这样的教学模式，不仅能够提升学生的写、译、听、说的能力，还能够锻炼学生的语言表达能力。
此外，前文提到每名学生毕业前均需要撰写一份500字词左右的英文摘要。相应的，在专业英语教学中，教师应安排一定课时进行写作训练，有计划地提高学生英文科技论文撰写能力。当然，教师也要给学生讲授一些写作英文简历和求职信的经验与技巧。
四、关于教学评估的思考
在改革教学模式的基础上，再改革教学评估方式，可以取得积极的效果[4]。传统考核大都采用开卷笔试形式，允许学生自备词典或其他工具书。这样的考核方式比较贴近实际工作环境，因此备受推崇。
但是，仅仅通过一次考试就评判学生对专业英语的掌握情况，既有失公允，又不算全面。期末开卷笔试，在一定程度上能够考查学生的写、译能力，但对听、说能力的测试无能为力。面对这种困境，可在平时增加口语考查。譬如，随机抽查学生完成一些长短句的朗读和翻译，或让学生默读课文并口述文章的中心思想，教师依据学生表现予以评分，按照一定比例计入最终成绩。
如果有条件的话，则课程结束时教师可以组织学生进行问卷调查，了解学生在专业英语学习中的困惑和期待，并在下一次的教学过程中加以改进。此外，学院可以定期组织任课教师进行专业英语培训。
五、结语
相较基础英语，虽然专业英语课程排课较迟、学时不长，但只要从教学内容、教学模式和教学评估三点着手改进，力争做到教学内容编排得当、教学模式多样、评估公平全面，就能达到提升学生英语运用能力的目的，满足教育教学要求。
参考文献：
[1]蔡斌军.独立学院电气工程类专业英语教学现状及改革探索[J].考试周刊，2011（3）：17-18.
[2]宣丽萍，董翠莲.电气信息类本科生专业英语教学现状及对策分析[J].黑龙江教育学院学报，2010（29）：187-188.
[3]裴素萍，王东云.“电气信息类专业英语”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2011（2）：195-198.
[4]张江霞.自动化专业英语教学法研究[J].机械管理开发，2007（2）：144-147.