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1.真情实感，突破难点。借助影像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。电影内容的丰富，能突破时间地域的界限，可跨越不同时代，进入不同社会环境，走进不同文化背景；它五彩缤纷，美艳精巧，能让学生走进直观的自然景观之中，领略大自然的旖旎风光。因此当课程出现这些难点困惑之时，便更加显示了电影的独特魅力，轻而易举地突破难关。
教《翠鸟》这篇课文时，教师先让班上的学生看有关电影片断：翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……学生通过用耳朵听、用眼睛看、用脑子记，多种感官协同活动，很快地，那可爱的翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，教师就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象?美丽、机灵、惹人喜爱等感受脱口而出。看到学生的情感被激发起来了，教师又问：“你们喜爱它哪些方面呢?”教师用这一问题促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们形象思维能力，而且还培养语言表达能力，使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
2.启发想象，活跃思维。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，教师让学生观看由电影片断剪辑而成的“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后?”学生据图联想，静中思动，进行了合理想象。有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸胡须，好像感到自豪，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”教师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样?”此时，又让同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试，’更羸笑笑说，‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电影为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。（作者单位：南昌师范附属实验小学）
教《翠鸟》这篇课文时，教师先让班上的学生看有关电影片断：翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……学生通过用耳朵听、用眼睛看、用脑子记，多种感官协同活动，很快地，那可爱的翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，教师就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象?美丽、机灵、惹人喜爱等感受脱口而出。看到学生的情感被激发起来了，教师又问：“你们喜爱它哪些方面呢?”教师用这一问题促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们形象思维能力，而且还培养语言表达能力，使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
2.启发想象，活跃思维。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，教师让学生观看由电影片断剪辑而成的“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后?”学生据图联想，静中思动，进行了合理想象。有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸胡须，好像感到自豪，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”教师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样?”此时，又让同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试，’更羸笑笑说，‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电影为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。（作者单位：南昌师范附属实验小学）