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小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。
语文 教学 说话能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这是素质教育的需要，也是当今社会的需要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的说话能力呢？
一、培养学生说话能力的意义：
在全社会大力倡导和实施素质教育的今天，对小学生说话能力的培养，已成为一种共识，其重要意义主要体现在以下几方面：
（一）良好的说话能力是適应社会发展的需要。
社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于语言而不是文字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，“口才是一个人必备的基本素质”。因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文教学提出了一个新课题，语文教学要跟上时代步伐，面向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到实处，从而使小学生说话能力的提高变为现实。
（二）良好的说话能力有助于书面表达的提高。
说与写本来就是相辅相成的。“口头为语，书面为文”叶圣陶先生对语文学科性质的界定，多年来已得到广大语文工作者的认可。口头语言和书面语言教学是语文教学的主要任务。把话说好，是写好文章的基础。书面语言是在口语的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。在语文教学中，口头训练和书面训练不可偏废，应当密切结合，相辅相成，互相促进。因此，我们在说话教学中不是单纯进行说话技能技巧的指导，还应将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机的结合起来，从而全面发展学生的语文能力。
（三）好的说话能力有助于思维能力的发展。
说话是一种复杂的心智活动，是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转换为外部言语（有声语言）的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速的语言编码能力，运用语言及辅助手段（手势、眼神）表情达意的能力。思维、词语、句式的选择与组织、语言运用的技巧，是口头表达的中心环节。而其中思维是首要的，思维不清或者思维迟钝，都会影响口头表达的效果和效率。因此，良好的说话能力是思想的敏捷性、灵活性和严密性的重要标志，进行说话能力的训练，必然有助于思维能力的发展。
二、小学语文教学中培养学生说话能力的策略
1、重视教师的语言示范作用
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
2、给学生说话的机会
小学低年级，教师应多让学生观察图片，指导学生看清图上画的内容，即“是谁，在干什么”或“什么，怎么样”，让学生逐步看清，说清图上的内容。学生因有文可依，加上教师的指导，会据此展开联想，发表看法。
教师可以通过让学生慰问、采访、调解、劝说、做主持人等活动给学生说的机会。教师还可以让学生以看引说，就是让学生多看课外书，帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。教师还可通过开故事会、演讲会等方法创设情境来给予学生说话的机会。除此之外，在学校开展的各种活动中，教师都要给学生提供说话的机会。
3、以课堂教学为主渠道进行口语训练
根据本班学生的实际情况确定练习的侧重点，增加练习的数量，自觉地结合课内的阅读教学和课外活动进行随机性指导和多样性训练，真正使每一位学生的说话能力都得到提高。
针对教材的特点和学生的实际，笔者通过“引发、展示、自练、说话、评讲”进行教学。“引发”就是引趣谈话，介绍本课内容，提出学习目标，创设说话氛围，激发说话欲望。“展示”就是通过幻灯、图片、录像等出示课文内容，然后指导学生进行认真观察。“自练”就是自己疏通思路自言自语。“说话”就是学生先和同桌或小组互相交流，再在班上说。“评讲”就是先让学生评，点评标准是普通话是否正确，语言是否流利，说话姿势是否自然大方，表情是否适当，用词造句是否恰当，语句是否有毛病，说话是否有条理，内容是否具体，中心是否明确。学生评论之后，我们再因势利导，对学生的说话和评议作出总评。最后，充分发挥示范作用，自己或让优生示范讲一遍。
4、在阅读教学中注意说话训练。
⑴重视朗读训练。因为读能促进说，读可以正音，训练学生准确地说普通话，又可以丰富词汇，掌握语调，训练表情，也是感受语言，训练语言的基本方法。所以，要说得好，首先要读得好。朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，教师要尽可能地给学生提供朗读的机会。课堂上可采用分段读、分组读、分角色读、模仿录音读、配音朗读等模式，教师给予及时地指导。
⑵强化复述训练。复述能促进理解，锻炼思维，这种方式主要用于训练学生能够长时间连贯的、有条理、完整的说话能力，这是从“读”过渡到“说”的重要桥梁。教师可采取多种形式和手段对学生进行全方位训练，如简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等。
⑶设题讨论。教师课前设计好问题或选准有价值的议案，这个问题或议案既能“牵一发而动全身”，又能激起学生争议的兴趣。然后伺机抛出该问题或该议案，按照个人思考——同桌讨论——小组讨论——全班讨论的顺序，由小范围进行练习，让每位学生都有充分发表见解的机会。这种训练的面广，信息流通多而且快，是提高学生口头表达能力的有效途经。
语文 教学 说话能力
小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这是素质教育的需要，也是当今社会的需要。那么，如何在小学语文教学中培养学生的说话能力呢？
一、培养学生说话能力的意义：
在全社会大力倡导和实施素质教育的今天，对小学生说话能力的培养，已成为一种共识，其重要意义主要体现在以下几方面：
（一）良好的说话能力是適应社会发展的需要。
社会的开放，时代的发展，尤其是科学技术的突飞猛进，信息的大量涌入，人们之间的交流越来越多地倚重于语言而不是文字，语言交际活动也日益频繁，这使越来越多的人更加重视口语能力，较高的口语能力是现代人必须具备的语文能力，“口才是一个人必备的基本素质”。因此，现代社会对人的口语素质的高度重视，也给学校语文教学提出了一个新课题，语文教学要跟上时代步伐，面向现代化，面向世界，面向未来，就必须要培养学生具有较强的说话能力，将口语教学纳入良性运行机制，把“说”的训练落到实处，从而使小学生说话能力的提高变为现实。
（二）良好的说话能力有助于书面表达的提高。
说与写本来就是相辅相成的。“口头为语，书面为文”叶圣陶先生对语文学科性质的界定，多年来已得到广大语文工作者的认可。口头语言和书面语言教学是语文教学的主要任务。把话说好，是写好文章的基础。书面语言是在口语的基础上发展起来的，语言教育是从口语教育开始的。在语文教学中，口头训练和书面训练不可偏废，应当密切结合，相辅相成，互相促进。因此，我们在说话教学中不是单纯进行说话技能技巧的指导，还应将说话教学与思想教育、思维训练、写作和听读有机的结合起来，从而全面发展学生的语文能力。
（三）好的说话能力有助于思维能力的发展。
说话是一种复杂的心智活动，是人们将自己的内部言语（思维），借助于词语，按一定的句式快速转换为外部言语（有声语言）的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速的语言编码能力，运用语言及辅助手段（手势、眼神）表情达意的能力。思维、词语、句式的选择与组织、语言运用的技巧，是口头表达的中心环节。而其中思维是首要的，思维不清或者思维迟钝，都会影响口头表达的效果和效率。因此，良好的说话能力是思想的敏捷性、灵活性和严密性的重要标志，进行说话能力的训练，必然有助于思维能力的发展。
二、小学语文教学中培养学生说话能力的策略
1、重视教师的语言示范作用
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
2、给学生说话的机会
小学低年级，教师应多让学生观察图片，指导学生看清图上画的内容，即“是谁，在干什么”或“什么，怎么样”，让学生逐步看清，说清图上的内容。学生因有文可依，加上教师的指导，会据此展开联想，发表看法。
教师可以通过让学生慰问、采访、调解、劝说、做主持人等活动给学生说的机会。教师还可以让学生以看引说，就是让学生多看课外书，帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。教师还可通过开故事会、演讲会等方法创设情境来给予学生说话的机会。除此之外，在学校开展的各种活动中，教师都要给学生提供说话的机会。
3、以课堂教学为主渠道进行口语训练
根据本班学生的实际情况确定练习的侧重点，增加练习的数量，自觉地结合课内的阅读教学和课外活动进行随机性指导和多样性训练，真正使每一位学生的说话能力都得到提高。
针对教材的特点和学生的实际，笔者通过“引发、展示、自练、说话、评讲”进行教学。“引发”就是引趣谈话，介绍本课内容，提出学习目标，创设说话氛围，激发说话欲望。“展示”就是通过幻灯、图片、录像等出示课文内容，然后指导学生进行认真观察。“自练”就是自己疏通思路自言自语。“说话”就是学生先和同桌或小组互相交流，再在班上说。“评讲”就是先让学生评，点评标准是普通话是否正确，语言是否流利，说话姿势是否自然大方，表情是否适当，用词造句是否恰当，语句是否有毛病，说话是否有条理，内容是否具体，中心是否明确。学生评论之后，我们再因势利导，对学生的说话和评议作出总评。最后，充分发挥示范作用，自己或让优生示范讲一遍。
4、在阅读教学中注意说话训练。
⑴重视朗读训练。因为读能促进说，读可以正音，训练学生准确地说普通话，又可以丰富词汇，掌握语调，训练表情，也是感受语言，训练语言的基本方法。所以，要说得好，首先要读得好。朗读是培养学生说话能力的最好形式之一，教师要尽可能地给学生提供朗读的机会。课堂上可采用分段读、分组读、分角色读、模仿录音读、配音朗读等模式，教师给予及时地指导。
⑵强化复述训练。复述能促进理解，锻炼思维，这种方式主要用于训练学生能够长时间连贯的、有条理、完整的说话能力，这是从“读”过渡到“说”的重要桥梁。教师可采取多种形式和手段对学生进行全方位训练，如简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等。
⑶设题讨论。教师课前设计好问题或选准有价值的议案，这个问题或议案既能“牵一发而动全身”，又能激起学生争议的兴趣。然后伺机抛出该问题或该议案，按照个人思考——同桌讨论——小组讨论——全班讨论的顺序，由小范围进行练习，让每位学生都有充分发表见解的机会。这种训练的面广，信息流通多而且快，是提高学生口头表达能力的有效途经。