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【摘要】 在新课程理念下，作业应是发掘新知的沃土、生命意义的载体、发展个性的舞台。就历史与社会学科而言，《历史与社会》作业的布置与评价必然随着新课改的不断深入发生形式和内容的变化，并构建起人文互动性作业评价新机制。
【关键词】 新课程理念 《历史与社会》 作业布置 作业评价
历史与社会学科尽管经历了从闭卷到开卷的大转变，更加看重对学生能力的考察，但与之相配套的规定作业却一成不变，就拿《历史与社会》八年级（下）作业本来说，本人认为作业本和教材的编写思路不一样，教材的编写思路更多体现的是文明史的观点，但作业本的编写思路仍沿用原来五种社会形态的观点，留有旧教材的烙印。其主要问题有：
1、内容简单陈旧，不注重人文性、开放性。换汤不换药，让学生识记的多，训练能力的少，对学生情感教育的作业更是少之又少，应试训练色彩浓厚。2、形式过于机械单一。没有很好体现社会学科的特点，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。3、数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的。整齐划一的作業所培养出来的学生千人一面，泯灭了学生的个性创造力和探究欲望，明显违背了新课程的要求，窒息了作业应有的生命力。4、在社会作业评判的方式、标准上，都过于死板，缺乏人性化。教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数。
作业布置与评价是常规教学中的重要内容，无论新课程理念如何变，只要考试这种制度还存在着，作为教学的一个重要环节———“作业”就不会立即退出历史的舞台。为此，我尝试改革，努力创新，从作业的内容、形式着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，内容上体现个性化、生活化和社会化，形式上追求活泼多样，从而使学生获得最大限度的发展。
一、拓展作业内容
1.作业的思维化
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学理论，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，上完《辛亥革命》这一内容之后，引导学生独立思考自己作出判断：有人说辛亥革命失败了，也有人说辛亥革命胜利了，就你掌握和查阅的知识就此进行合理的解释，说出你认为胜利或失败的理由。这个作业设计立足于课文，又能激发学生的创新火花，引起思维的碰撞。
2.作业的生活化
“生活即教育”，把历史与社会作业仅仅封闭在课本内，一切为了社会课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把《历史与社会》的学习与现实生活联系起来，让历史与社会作业成为联结教学与生活的纽带，让作业生活化、社会化。
如在学完唐都长安的有关内容后，我设计了这样一个作业：史书描述长安城市坊分开，街道整齐、树木成行，拥有排水设施，请根据书中长安城的布局图总结一下长安城规划建设的特点，从今天城市规划或者建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么？学生们特别热情，尤其是对于今天的城市建设都有着自己的看法：有的提出居民区和商业区分开不方便，有的认为这样更好，有的觉得街道整齐树木成行值得后人学习，有的认为街道整齐并不便于出行。对于学生或成熟或幼稚但是认真的看法是否正确并不重要，重要的是学生已把历史与现实联系起来了。
3.作业的自主化
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史与社会的主动性。
如：根据所学“洋务运动”的知识，我布置学生可以自己命题，可以是选择题，材料题或问答题，也可以是一个或更多。这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况，选择作业可多可少，可主观题，可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业，而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。
二、丰富作业形式
实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验.在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1.个性化作业，尊重学生个体差异
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
如在学习完关于《长征》的内容后，我结合现在的红色旅游热，布置这样的开放性作业：以“重走长征路、回味红军情”为主题，用不同的形式来理解长征精神。学生的创造力令我惊叹：有表演剧、诗歌、小报、画画、摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级中搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，对学生进行了爱国主义教育。 2.实践型作业，增强学生的动手能力。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识领悟的更深刻。
在八年级第一单元，除了学习“北京人遗址”外，我还增加设计了“介绍我们身边的古老文明———浦江文物保护专场报告会”。提前一周给学生布置好任务，以学生自己兴趣分成几个小组：上山文物保护小组，塔山文物保护小组，保掌寺文物保护小组，并指导各文物小组分头去收集整理资料、设计演讲方案、确定主讲人。上课时，由这几个小组的代表作报告。各小组通过自己对文物的现状介绍，并且指出了文物所存在的问题，还提出了旅游开发对文物的破坏，并且提出了解决方案，虽然孩子们的方案有些幼稚，但毕竟这是通过实践后的一种思考，应该尊重他们。
3.合作型作业，促进学生多向交流。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
如：正反方辩论的作业（正方：秦始皇统一中国，功大于过；反方：秦始皇滥施暴政，过大于功）让有共同观点的同学自然组合，然后分工去查阅、收集、整理论据，成员间不断交流探究，发挥小集体的创造力。这样将大家的思维汇集到一起，从而完成对这一问题更深入的理解和认识。
4.探究型作业，培养学生主动探索能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
如在完成八年级上册综合探究三《从宗教景观看文化的多样性》作业时，按照各种宗教组成宗教旅游线路，通过对各种宗教资料的收集、分析，学会收集各种资料（如查阅图书、网络、参观教堂，寺庙等） ，学会对收集到的各种资料进行分类、整理、分析其中包含的信息，并且用多媒体来表现整个线路的完整性和合理性。
5.创编型作业，给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的领悟和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，可以是历史故事新编、历史小报编制、历史小制作、历史小话剧演出、小论文撰写等。
如学完八年级下册第六单元第三课《汇入工业文明浪潮的中国》后，布置学生收集有关中国近代史上各个阶级中的代表人物的资料图片，自主选择喜欢扮演的重要历史人物，设计历史情境，依据角色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，在面对中华民族生死的危亡时刻，展现他们不同的政治立场，以戏剧化的冲突使学生更全面深刻地了解各阶级的立场和中国近代的曲折历史。
三、优化作业评价
一、历史与社会作业评价的价值取向应“以人为本”
“以人为本”是教育未来发展的重要趋势，是现代管理学的黄金法则，也是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。“实施发展性评价，促进学生和教师的发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标，而这一目标蕴含着深刻的“以人为本”的思想，也就是评价要真正了解、满足人的需要，提高人的整体素质，促进人的可持续发展。因此，历史与社会作业评价的价值取向也应体现“以人为本”的精神，充分体现对学生的尊重、关怀、支持，使评價更多地成为平等对话和沟通理解的过程。
二、历史与社会作业评价的方式要多种多样
采取灵活多样的作业评价方式，全面收集评价信息，能够提高评价结果的可信度。与多样化的作业评价方式相对应，必然要有多样化的作业设计形式，因此我在作业分类的基础上介绍作业评价方式的多样化。
从作业内容的角度划分，历史与社会作业主要有三类：
书面作业：以客观内容为主，其形式主要有填空题、选择题、简答题、论述题、随笔、小论文、评论等，此类作业的评价方式主要是打分、等级、书面评语同时辅之口头评语。在教学实践中我效仿教学目标的三维性用优加★来评价。
实践作业：即指有教师指导的各种实验、实地调查等，主要是培养学生观察能力、实践能力的作业，对于此类作业要把学生的实践成果同他们在实践过程中的表现结合起来进行综合评价，可以采取记分制、等级制等。
表演作业，此类作业的评价要以现场的口头评价为主，使学生明确优缺点，在原有的基础上不断获得进步，同时可以辅之分数或等级评价。
三、历史与社会作业评价的主体要多元化
学校只是学生生活的一个方面，他们还有社会生活、家庭生活等诸多方面。因此，对学生作业的评价应坚持“主体多元化”的原则，评改作业也不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。但要特别注意：在学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。只有这样，才有利于提高作业的质量和做作业的效果，促进学生全面发展和健康成长。
四、历史与社会作业评价应兼顾结果和过程
对学生作业的评价不仅要重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。对于书面作业，我们不仅要对学生的答案正确与否进行评价，还要通过结果分析学生的解题思路，对学生的解题技巧和方法进行评价，培养学生养成良好的作业习惯；对于实践作业，我们不仅要对学生的调查报告、实验报告等实践结果进行评价，还要对学生在实践过程中的态度、观察力、敏感度、纪律观念等能力、情感、态度和价值观方面的表现进行评价。口头作业，我们不仅要对学生的观点进行评价，还要对学生回答问题过程中的态度、语言表达能力、随机应变能力等进行评价；表演类作业，不仅要评价表演在知识方面的作用，还要对表演过程进行综合评价。
总之，“教者有心，学者得益”。我们要在“以人为本”的思想指导下，用发展的眼光客观、公正、综合性地评价学生的作业，使历史与社会作业达到学生乐写、教师乐评、师生共同成长的美好境界，真正成为师生双方共同受益的事情。
参考文献
[ 1] 《走进新课程———与课程实施者对话》
[ 2] 陈剑华《中小学作业形式、作业评价问题的思考》（上海教育）
[ 3] 张渭军《将历史作业创新到底》（中学历史教学参考）[ 4] 历史与社会《新课程学科教学评价》
【关键词】 新课程理念 《历史与社会》 作业布置 作业评价
历史与社会学科尽管经历了从闭卷到开卷的大转变，更加看重对学生能力的考察，但与之相配套的规定作业却一成不变，就拿《历史与社会》八年级（下）作业本来说，本人认为作业本和教材的编写思路不一样，教材的编写思路更多体现的是文明史的观点，但作业本的编写思路仍沿用原来五种社会形态的观点，留有旧教材的烙印。其主要问题有：
1、内容简单陈旧，不注重人文性、开放性。换汤不换药，让学生识记的多，训练能力的少，对学生情感教育的作业更是少之又少，应试训练色彩浓厚。2、形式过于机械单一。没有很好体现社会学科的特点，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。3、数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的。整齐划一的作業所培养出来的学生千人一面，泯灭了学生的个性创造力和探究欲望，明显违背了新课程的要求，窒息了作业应有的生命力。4、在社会作业评判的方式、标准上，都过于死板，缺乏人性化。教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数。
作业布置与评价是常规教学中的重要内容，无论新课程理念如何变，只要考试这种制度还存在着，作为教学的一个重要环节———“作业”就不会立即退出历史的舞台。为此，我尝试改革，努力创新，从作业的内容、形式着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，内容上体现个性化、生活化和社会化，形式上追求活泼多样，从而使学生获得最大限度的发展。
一、拓展作业内容
1.作业的思维化
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学理论，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，上完《辛亥革命》这一内容之后，引导学生独立思考自己作出判断：有人说辛亥革命失败了，也有人说辛亥革命胜利了，就你掌握和查阅的知识就此进行合理的解释，说出你认为胜利或失败的理由。这个作业设计立足于课文，又能激发学生的创新火花，引起思维的碰撞。
2.作业的生活化
“生活即教育”，把历史与社会作业仅仅封闭在课本内，一切为了社会课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把《历史与社会》的学习与现实生活联系起来，让历史与社会作业成为联结教学与生活的纽带，让作业生活化、社会化。
如在学完唐都长安的有关内容后，我设计了这样一个作业：史书描述长安城市坊分开，街道整齐、树木成行，拥有排水设施，请根据书中长安城的布局图总结一下长安城规划建设的特点，从今天城市规划或者建设的角度看，你认为可以借鉴的经验是什么？学生们特别热情，尤其是对于今天的城市建设都有着自己的看法：有的提出居民区和商业区分开不方便，有的认为这样更好，有的觉得街道整齐树木成行值得后人学习，有的认为街道整齐并不便于出行。对于学生或成熟或幼稚但是认真的看法是否正确并不重要，重要的是学生已把历史与现实联系起来了。
3.作业的自主化
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作业的设计和布置可以一改过去的命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史与社会的主动性。
如：根据所学“洋务运动”的知识，我布置学生可以自己命题，可以是选择题，材料题或问答题，也可以是一个或更多。这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况，选择作业可多可少，可主观题，可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业，而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。
二、丰富作业形式
实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验.在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1.个性化作业，尊重学生个体差异
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
如在学习完关于《长征》的内容后，我结合现在的红色旅游热，布置这样的开放性作业：以“重走长征路、回味红军情”为主题，用不同的形式来理解长征精神。学生的创造力令我惊叹：有表演剧、诗歌、小报、画画、摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级中搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，对学生进行了爱国主义教育。 2.实践型作业，增强学生的动手能力。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识领悟的更深刻。
在八年级第一单元，除了学习“北京人遗址”外，我还增加设计了“介绍我们身边的古老文明———浦江文物保护专场报告会”。提前一周给学生布置好任务，以学生自己兴趣分成几个小组：上山文物保护小组，塔山文物保护小组，保掌寺文物保护小组，并指导各文物小组分头去收集整理资料、设计演讲方案、确定主讲人。上课时，由这几个小组的代表作报告。各小组通过自己对文物的现状介绍，并且指出了文物所存在的问题，还提出了旅游开发对文物的破坏，并且提出了解决方案，虽然孩子们的方案有些幼稚，但毕竟这是通过实践后的一种思考，应该尊重他们。
3.合作型作业，促进学生多向交流。
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
如：正反方辩论的作业（正方：秦始皇统一中国，功大于过；反方：秦始皇滥施暴政，过大于功）让有共同观点的同学自然组合，然后分工去查阅、收集、整理论据，成员间不断交流探究，发挥小集体的创造力。这样将大家的思维汇集到一起，从而完成对这一问题更深入的理解和认识。
4.探究型作业，培养学生主动探索能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。
如在完成八年级上册综合探究三《从宗教景观看文化的多样性》作业时，按照各种宗教组成宗教旅游线路，通过对各种宗教资料的收集、分析，学会收集各种资料（如查阅图书、网络、参观教堂，寺庙等） ，学会对收集到的各种资料进行分类、整理、分析其中包含的信息，并且用多媒体来表现整个线路的完整性和合理性。
5.创编型作业，给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的领悟和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，可以是历史故事新编、历史小报编制、历史小制作、历史小话剧演出、小论文撰写等。
如学完八年级下册第六单元第三课《汇入工业文明浪潮的中国》后，布置学生收集有关中国近代史上各个阶级中的代表人物的资料图片，自主选择喜欢扮演的重要历史人物，设计历史情境，依据角色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，在面对中华民族生死的危亡时刻，展现他们不同的政治立场，以戏剧化的冲突使学生更全面深刻地了解各阶级的立场和中国近代的曲折历史。
三、优化作业评价
一、历史与社会作业评价的价值取向应“以人为本”
“以人为本”是教育未来发展的重要趋势，是现代管理学的黄金法则，也是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。“实施发展性评价，促进学生和教师的发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标，而这一目标蕴含着深刻的“以人为本”的思想，也就是评价要真正了解、满足人的需要，提高人的整体素质，促进人的可持续发展。因此，历史与社会作业评价的价值取向也应体现“以人为本”的精神，充分体现对学生的尊重、关怀、支持，使评價更多地成为平等对话和沟通理解的过程。
二、历史与社会作业评价的方式要多种多样
采取灵活多样的作业评价方式，全面收集评价信息，能够提高评价结果的可信度。与多样化的作业评价方式相对应，必然要有多样化的作业设计形式，因此我在作业分类的基础上介绍作业评价方式的多样化。
从作业内容的角度划分，历史与社会作业主要有三类：
书面作业：以客观内容为主，其形式主要有填空题、选择题、简答题、论述题、随笔、小论文、评论等，此类作业的评价方式主要是打分、等级、书面评语同时辅之口头评语。在教学实践中我效仿教学目标的三维性用优加★来评价。
实践作业：即指有教师指导的各种实验、实地调查等，主要是培养学生观察能力、实践能力的作业，对于此类作业要把学生的实践成果同他们在实践过程中的表现结合起来进行综合评价，可以采取记分制、等级制等。
表演作业，此类作业的评价要以现场的口头评价为主，使学生明确优缺点，在原有的基础上不断获得进步，同时可以辅之分数或等级评价。
三、历史与社会作业评价的主体要多元化
学校只是学生生活的一个方面，他们还有社会生活、家庭生活等诸多方面。因此，对学生作业的评价应坚持“主体多元化”的原则，评改作业也不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。但要特别注意：在学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。只有这样，才有利于提高作业的质量和做作业的效果，促进学生全面发展和健康成长。
四、历史与社会作业评价应兼顾结果和过程
对学生作业的评价不仅要重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。对于书面作业，我们不仅要对学生的答案正确与否进行评价，还要通过结果分析学生的解题思路，对学生的解题技巧和方法进行评价，培养学生养成良好的作业习惯；对于实践作业，我们不仅要对学生的调查报告、实验报告等实践结果进行评价，还要对学生在实践过程中的态度、观察力、敏感度、纪律观念等能力、情感、态度和价值观方面的表现进行评价。口头作业，我们不仅要对学生的观点进行评价，还要对学生回答问题过程中的态度、语言表达能力、随机应变能力等进行评价；表演类作业，不仅要评价表演在知识方面的作用，还要对表演过程进行综合评价。
总之，“教者有心，学者得益”。我们要在“以人为本”的思想指导下，用发展的眼光客观、公正、综合性地评价学生的作业，使历史与社会作业达到学生乐写、教师乐评、师生共同成长的美好境界，真正成为师生双方共同受益的事情。
参考文献
[ 1] 《走进新课程———与课程实施者对话》
[ 2] 陈剑华《中小学作业形式、作业评价问题的思考》（上海教育）
[ 3] 张渭军《将历史作业创新到底》（中学历史教学参考）[ 4] 历史与社会《新课程学科教学评价》