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摘 要 以北京科技大学环境工程专业实验教学为例，介绍实验内容、实验项目、创新性实验、教学模式、开放实验室、考核与评价等方面的改革，并在实践中取得很好的效果。
关键词 环境工程专业；实验教学；开放实验室；教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）22-0138-03
Reform and Practice of Environmental Engineering Experi-mental Teaching//LYU Lyuzhou， LIN Hai， CHEN Xiuzhi， ZHOU Yuansong， FENG Rui
Abstract Taking experimental teaching of environmental enginee-ring major of university of science and technology Beijing as an example， the reform in experimental content， experimental project， innovative experiment， open laboratory， teaching model， assessment and evaluation is introduced. And it has achieved very good results in
practice.
Key words environmental engineering； experimental teaching； open laboratory； reform in education
1 前言
环境工程专业作为一个理论性、技术性、实践性很强的专业，实验教学是学生获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，是高等院校培养学生过程中的一个重要环节，更是专业教学的重要组成部分，在高等教学体系中占有十分重要的地位[1]。为了实现人才培养目标，北京科技大学开设环境工程基础实验课程，并在近年来对课程进行一系列改革实践，取得一定的效果。
2 确立实验课程在教学中的地位
在人才培养过程中，实验教学是教学活动的一个重要部分。以理论教学为主的教学模式中，实验教学只是一种服务于理论教学的輔助手段，处在次要的、辅助的位置。对比来说，以创新能力培养为导向的教学模式中，着重强调理论学习和实验教学相互配合，二者之间相互促进、相互补充，各有各的独立功能，不可替代[2]。实验教学是实现创新人才培养所需，而理论教学又无法实现的那部分素质培养。总之，实验教学以创新实践能力为培养目标，对教师的教学观念提出更高的要求，要深刻理解实验教学在创新教学中加入的目的和意义，不断进行实验教学革新。
3 实验教学改革方法
环境工程专业实验是对学生进行环境科学实验基本训练和工程能力培养的重要途径，如何构建符合能力培养要求的实验教学模式，是环境工程专业教学改革普遍关注的问题[3-4]。
整合实验内容与方法 改革之前，北京科技大学环境工程基础实验由水污染控制、大气污染控制、固体废弃物资源化三门课程的实验组成，是独立开设的一门专业实验课，16学时、一学分，共计10个实验项目（详见表1）。研究方法训练是独立开设的一门专业实验课，32学时、二学分，共有五个关于水净化的实验项目（详见表2）。在部分实验课程的实验项目中出现内容重复的现象，这是由于实验课程的设置之间没有联系。
具体来说，如研究方法训练开设的实验项目“混凝沉降试验”，其研究内容有：混凝剂种类的选择；混凝剂用量；混凝pH值；助凝剂（PAM）类型及用量；混凝搅拌时间，包括混凝剂搅拌时间、助凝剂搅拌时间；混凝搅拌强度，包括混凝剂搅拌强度、助凝剂搅拌强度；混凝沉降时间。研究方法训练实验开设的实验项目“离子交换试验”研究内容有：离子交换剂种类的选择，包括强酸性阳树脂、强碱性阴树脂；离子交换剂用量试验；离子交换作用时间试
验。这就包含了环境工程基础实验开设的实验项目“混凝脱色实验”及“固定床离子交换实验”的内容，重复出现了实验的内容。这样便导致学生对专业知识的学习兴趣变低，对实验课程本身产生厌恶情绪，极大地制约了学生知识面的拓展，产生教学副作用。
为了合理设置实践课程，北京科技大学环境工程专业的部分骨干教师及实验人员分别于2012年和2015年对环境工程专业进行深入调研，重点考察兄弟院校的专业定位与特色、课程体系与课程设置、教育工程专业认证要求与达成度执行、实验课程与实验室建设等情况，之后对实验课程的内容进行增删和更新处理，在经过数次开会研究以及讨论后，重新编写实验指导书，将环境工程基础实验和研究方法训练合并为一门专业实验课，新的实验课程命名为“环境工程专业实验”，教学办法遵循实验教学环节独立设置课程的方法，进行独立考查，单独计算学分。这样彻底改变了传统的实验教学相对于理论教学的被动地位，学生的实验分数由担任此课的教师计入平时成绩而随意性较大的弊端。
增加新的实验项目 北京科技大学在20世纪90年代末建设环境工程专业的初期，由于建设资金不足，制约了实验条件，开设的实验项目以验证性实验、演示性实验为主，知识点之间缺乏关联，难以让学生学到系统的专业知识，无法提高创新能力。为实现能够解决复杂的环境工程问题这一培养目标，学校将环境工程实验和研究方法训练两门实验课整合为一门环境工程专业实验，对实验项目做了调整，具体实验项目见表3。
1）去掉部分重复实验，如将环境工程基础实验中的混凝脱色实验和离子交换实验去掉，保留研究方法训练中的混凝沉降试验和离子交换试验。
关键词 环境工程专业；实验教学；开放实验室；教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）22-0138-03
Reform and Practice of Environmental Engineering Experi-mental Teaching//LYU Lyuzhou， LIN Hai， CHEN Xiuzhi， ZHOU Yuansong， FENG Rui
Abstract Taking experimental teaching of environmental enginee-ring major of university of science and technology Beijing as an example， the reform in experimental content， experimental project， innovative experiment， open laboratory， teaching model， assessment and evaluation is introduced. And it has achieved very good results in
practice.
Key words environmental engineering； experimental teaching； open laboratory； reform in education
1 前言
环境工程专业作为一个理论性、技术性、实践性很强的专业，实验教学是学生获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，是高等院校培养学生过程中的一个重要环节，更是专业教学的重要组成部分，在高等教学体系中占有十分重要的地位[1]。为了实现人才培养目标，北京科技大学开设环境工程基础实验课程，并在近年来对课程进行一系列改革实践，取得一定的效果。
2 确立实验课程在教学中的地位
在人才培养过程中，实验教学是教学活动的一个重要部分。以理论教学为主的教学模式中，实验教学只是一种服务于理论教学的輔助手段，处在次要的、辅助的位置。对比来说，以创新能力培养为导向的教学模式中，着重强调理论学习和实验教学相互配合，二者之间相互促进、相互补充，各有各的独立功能，不可替代[2]。实验教学是实现创新人才培养所需，而理论教学又无法实现的那部分素质培养。总之，实验教学以创新实践能力为培养目标，对教师的教学观念提出更高的要求，要深刻理解实验教学在创新教学中加入的目的和意义，不断进行实验教学革新。
3 实验教学改革方法
环境工程专业实验是对学生进行环境科学实验基本训练和工程能力培养的重要途径，如何构建符合能力培养要求的实验教学模式，是环境工程专业教学改革普遍关注的问题[3-4]。
整合实验内容与方法 改革之前，北京科技大学环境工程基础实验由水污染控制、大气污染控制、固体废弃物资源化三门课程的实验组成，是独立开设的一门专业实验课，16学时、一学分，共计10个实验项目（详见表1）。研究方法训练是独立开设的一门专业实验课，32学时、二学分，共有五个关于水净化的实验项目（详见表2）。在部分实验课程的实验项目中出现内容重复的现象，这是由于实验课程的设置之间没有联系。
具体来说，如研究方法训练开设的实验项目“混凝沉降试验”，其研究内容有：混凝剂种类的选择；混凝剂用量；混凝pH值；助凝剂（PAM）类型及用量；混凝搅拌时间，包括混凝剂搅拌时间、助凝剂搅拌时间；混凝搅拌强度，包括混凝剂搅拌强度、助凝剂搅拌强度；混凝沉降时间。研究方法训练实验开设的实验项目“离子交换试验”研究内容有：离子交换剂种类的选择，包括强酸性阳树脂、强碱性阴树脂；离子交换剂用量试验；离子交换作用时间试
验。这就包含了环境工程基础实验开设的实验项目“混凝脱色实验”及“固定床离子交换实验”的内容，重复出现了实验的内容。这样便导致学生对专业知识的学习兴趣变低，对实验课程本身产生厌恶情绪，极大地制约了学生知识面的拓展，产生教学副作用。
为了合理设置实践课程，北京科技大学环境工程专业的部分骨干教师及实验人员分别于2012年和2015年对环境工程专业进行深入调研，重点考察兄弟院校的专业定位与特色、课程体系与课程设置、教育工程专业认证要求与达成度执行、实验课程与实验室建设等情况，之后对实验课程的内容进行增删和更新处理，在经过数次开会研究以及讨论后，重新编写实验指导书，将环境工程基础实验和研究方法训练合并为一门专业实验课，新的实验课程命名为“环境工程专业实验”，教学办法遵循实验教学环节独立设置课程的方法，进行独立考查，单独计算学分。这样彻底改变了传统的实验教学相对于理论教学的被动地位，学生的实验分数由担任此课的教师计入平时成绩而随意性较大的弊端。
增加新的实验项目 北京科技大学在20世纪90年代末建设环境工程专业的初期，由于建设资金不足，制约了实验条件，开设的实验项目以验证性实验、演示性实验为主，知识点之间缺乏关联，难以让学生学到系统的专业知识，无法提高创新能力。为实现能够解决复杂的环境工程问题这一培养目标，学校将环境工程实验和研究方法训练两门实验课整合为一门环境工程专业实验，对实验项目做了调整，具体实验项目见表3。
1）去掉部分重复实验，如将环境工程基础实验中的混凝脱色实验和离子交换实验去掉，保留研究方法训练中的混凝沉降试验和离子交换试验。