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摘要： 图式是人们头脑中已有的知识框架和体系，阅读是一个需要调用读者的背景知识对文字符号进行重组和加工的理解过程。本文通过对图式的概念、分类以及图式理论对阅读理解的作用进行分析，探讨了其对英语阅读教学的启示。
关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学
1.引言
阅读理解是英语教学中是不可或缺的一部分。在课堂教学中，很多学生虽已掌握了基本词汇和语法结构，但很难达到或者提高预期的阅读效果。这是因为大多数的阅读理解教学遵循阅读是一种“自下而上”的模式而进行，将阅读单纯看作是对语言符号进行解码的过程。而学生具有了相应的语言基础却依然存在着阅读困难这一现象，说明了阅读并不仅与词汇和语法相关。图式理论很好地解释这一现象：读者已有的知识即背景知识对阅读理解起着主导作用。图式理论是针对大脑组织在处理加工新信息时对已有知识的贮存和恢复的研究。这一理论应用于英语教学后，在阅读理解方面起到了很好的作用。本文从图式理论及其与阅读理解的联系入手，探讨将图式理论应用于英语阅读教学的效果。
2.图式的概念
图式（Schema）一词最早见于哲学家康德的著作，其本意是指“先验想象力的产物”（陈嘉明，1992），“先验的时间规定性”（周贵莲、丁冬红，1990），是将知性概念与感性经验统一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物。英国心理学家Bartlett最早应用图式的概念，在1932年出版的《记忆》一书中他提出人类头脑里的知识都有着内在的相互联系，记忆不是一个机械的再生产过程，而是保留一个事物的全部要点后，再通过这一整体印象进行细节重建的过程。即图式是对先前反映或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。因此，图式涉及到了我们所知道的任何知识，这些已有的知识和经验就是读者的背景知识。心理语言学中的“图式理论”认为：图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括、吸收外界的信息。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者己有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与己知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。因此，新的知识必须与现存的知识框架（existing knowledge framework）相联系才会得以处理加工，高效的学习者往往通过激活必要的知识框架而对所学知识进行解码。基于认知心理学的研究基础上的现代图式理论，为正确了解人类的认知过程提出了新的视角，同样也为语言教学提供了新的视角。这一理论被广泛应用于语言教学中，尤其是输入性的阅读教学。
3.图式理论与阅读理解
现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维活动过程，它不是简单的语言信息解码，而是语言信息解码和意义再建构的结合，即读者根据己有的知识信息图式对信息进行筛选、验证、加工和组合的过程。这其实强调了背景知识的重要性，Grellet认为阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要，即利用已知去认识、理解未知（祁光颖，2008）。因此，语篇只能为读者提供一个如何利用已有的知识来检索和构建意义的方向。所以在Bartlett的实验研究过程中，他发现当一个故事与学生的自有图式不相符时，学生的记忆会扭转图式的方向。实际上在阅读的过程中读者始终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。那么理解语篇的过程其实就是读者的背景知识与语篇之间的相互作用的过程。Rumelhart等人指出“图式是知识的建筑块件”。这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程（Rumelhart，1977）。也就是说读者往往是通过激活必要的已有的知识框架对所读文本或语篇进行解码，从而达到理解的。
3.1图式的分类与阅读理解
根据图式阅读理论，可将读者的图式分为三类。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等语言知识；内容图式指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度，即语言意义和文化背景知识；形式图式又称修辞图式，指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识。而读者大脑中三种图式与文章的语言图式、内容图式和修辞图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度（何广铿，1996）。由此可见这三种图式在阅读理解中的重要作用。教师们在阅读教学的过程中应该会有类似的感受。如笔者在教学一篇节选自童话《爱丽丝梦游仙境》的文章时，文中的词汇和语法有一定难度。但在教学过程中发现，有些基础较好的学生的学习效果反而不如平时一些基础和能力都较他们要差的学生，后者在掌握了关键的生词后就可以轻松地理解一些较难理解的句子。经过了解发现，原来这些学生幼时曾经读过《爱丽丝梦游仙境》一书，并对这个故事仍有着较深的印象。
3.2共享图式与阅读理解
综合来看，阅读理解是读者对输入性的文字信息进行解码的同时运用其贮存在大脑中背景知识找到与语篇相符的图式，一旦找到相符的图式，语篇的内容就会被快速轻松地理解。这种相符的图式可以理解为读者与作者某种图式重合，共享了这种图式，见图3-1。
图中C部分即为读者与作者的共享图式。只有读者与作者各自的图式在某些部分有了重合，即读者的背景知识与作者的语篇内容有了交集，才有可能很好地理解作者的写作内容和意图。
4.运用图式理论指导英语阅读教学
通过以上的分析可以看出教师在进行阅读教学时，加强学生的背景知识，激活相关的图式是非常关键的。根据图式阅读理论，在阅读教学实践中，教师可以从以下方面入手来加强学生的阅读理解能力。
4.1语言图式的强化
如前所述，语言图式是词汇、语法和习惯用法等语言知识，是其它二种图示的基础。不具备这一图式，无法识别语篇中的字、词、句，理解也就无从下手。加强学生词汇、句法知识，可以从帮助学生找到适合自己的词汇、句式的理解和记忆方法着手。如要求学生熟悉英语构词法，运用这方面的知识猜测生词的含义；运用词块教学训练学生多理解和记忆比词更大的语义单位，如短语、词组、固定搭配等；训练学生模仿句式造句及扩展句子结构，让学生在演练的过程中理解各种句式的构成，帮助他们在阅读时快速地识别和理解，进行语义解码。
4.2形式图式的运用
语篇的体裁决定了其作者用语、行文的方式。如果学生对这方面的知识有一定的认知，对语篇的理解会有一定帮助。如一篇广告的写作手法和措辞与说明文或记叙文截然不同。语言的精炼程度、内容的侧重、段落的划分、修辞的运用等都会因文章体裁的不同而不同。那么教师在进行阅读教学时，应该要注意为学生补充相关的知识，让学生在遇到相应体裁的文章时，能够运用这一图式进行快速识别和理解。
4.3内容图式的丰富
由于文化背景的差异所导致的理解偏差或者误解的现象随处可见。如从习语上来看，如果不了解英国的地理环境、历史等，有些习语就非常难理解。再加上语言习惯必定受到其语言使用者思维方式的影响，两种语言的使用者要想理解对方，离不开理解对方的思维习惯。要想加强这方面的知识，教师必须要扩大学生的知识面。可以从以下几个方面入手：
（1）在教学过程中以输入的方式进行。如教师在导入新课时对课文进行介绍，让学生对文章有一个整体的了解；在教学过程中根据知识点补充或扩展讲解相关的文化背景知识，这样既补充了知识，也使课堂更有趣味性，还可以缓解学生紧张和焦躁的情绪。
（2）鼓励学生广泛地进行课外阅读。教师应鼓励学生阅读著名的西方作品，如神话、童话故事等，将趣味性和知识性相结合，学生可以从中了解一些习语或典故的由来；鼓励学生阅读较浅的英语杂志，如《英语周报》、《英语沙龙》等，使其既了解了英美现代文化和人们的习惯思维方式，也接触到了地道的英语，同时培养了用英语思维的习惯。
（3）培养学生的观察发掘能力。学生日常的生活中也有很多细节可以积累为相关的背景知识。如看电视、购物、旅游等。只要有一颗善于发现的心，很多不起眼的知识都可以为我们所用，甚至在意想不到的时候为我们解决棘手的问题。教师要提醒学生进行发现和积累，并在适当的时候激活、调用。
5.结语
英语阅读理解并不是简单地读和理解英文文字信息的过程，而是一个帮助学生调用其自有知识结构体系与语篇作者进行“交流”的过程。在英语阅读教学中教师合理地用语言图式、形式图式和内容图式可以训练学生将知识和经验转化为实际阅读技能，有助于培养学生良好的阅读意识和提高学生阅读理解能力。
参考文献：
［1］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1967.
［2］Rumelhart.Toward an interactive model of reading［J］.In Attention and Performance.New York：Academic Press，1997.
［3］陈嘉明.建构与范导——康德哲学的方法论［M］.北京：社会科学文献出版社，1992.
［4］何广铿.英语教学法基础［M］.厦门：暨南大学出版社，1996.
［5］祁光颖.图式理论框架下大学英语阅读教学策略［J］.黑龙江高教研究，2008，（5）.
［6］杨延从.图式理论在高中英语阅读教学中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，（3）.
［7］周贵莲，丁冬红.国外康德哲学新论［M］.求实教育出版社，1990.
关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学
1.引言
阅读理解是英语教学中是不可或缺的一部分。在课堂教学中，很多学生虽已掌握了基本词汇和语法结构，但很难达到或者提高预期的阅读效果。这是因为大多数的阅读理解教学遵循阅读是一种“自下而上”的模式而进行，将阅读单纯看作是对语言符号进行解码的过程。而学生具有了相应的语言基础却依然存在着阅读困难这一现象，说明了阅读并不仅与词汇和语法相关。图式理论很好地解释这一现象：读者已有的知识即背景知识对阅读理解起着主导作用。图式理论是针对大脑组织在处理加工新信息时对已有知识的贮存和恢复的研究。这一理论应用于英语教学后，在阅读理解方面起到了很好的作用。本文从图式理论及其与阅读理解的联系入手，探讨将图式理论应用于英语阅读教学的效果。
2.图式的概念
图式（Schema）一词最早见于哲学家康德的著作，其本意是指“先验想象力的产物”（陈嘉明，1992），“先验的时间规定性”（周贵莲、丁冬红，1990），是将知性概念与感性经验统一起来的第三者，沟通概念与对象的媒介物。英国心理学家Bartlett最早应用图式的概念，在1932年出版的《记忆》一书中他提出人类头脑里的知识都有着内在的相互联系，记忆不是一个机械的再生产过程，而是保留一个事物的全部要点后，再通过这一整体印象进行细节重建的过程。即图式是对先前反映或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。因此，图式涉及到了我们所知道的任何知识，这些已有的知识和经验就是读者的背景知识。心理语言学中的“图式理论”认为：图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括、吸收外界的信息。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者己有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与己知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。因此，新的知识必须与现存的知识框架（existing knowledge framework）相联系才会得以处理加工，高效的学习者往往通过激活必要的知识框架而对所学知识进行解码。基于认知心理学的研究基础上的现代图式理论，为正确了解人类的认知过程提出了新的视角，同样也为语言教学提供了新的视角。这一理论被广泛应用于语言教学中，尤其是输入性的阅读教学。
3.图式理论与阅读理解
现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维活动过程，它不是简单的语言信息解码，而是语言信息解码和意义再建构的结合，即读者根据己有的知识信息图式对信息进行筛选、验证、加工和组合的过程。这其实强调了背景知识的重要性，Grellet认为阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要，即利用已知去认识、理解未知（祁光颖，2008）。因此，语篇只能为读者提供一个如何利用已有的知识来检索和构建意义的方向。所以在Bartlett的实验研究过程中，他发现当一个故事与学生的自有图式不相符时，学生的记忆会扭转图式的方向。实际上在阅读的过程中读者始终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。那么理解语篇的过程其实就是读者的背景知识与语篇之间的相互作用的过程。Rumelhart等人指出“图式是知识的建筑块件”。这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程（Rumelhart，1977）。也就是说读者往往是通过激活必要的已有的知识框架对所读文本或语篇进行解码，从而达到理解的。
3.1图式的分类与阅读理解
根据图式阅读理论，可将读者的图式分为三类。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等语言知识；内容图式指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度，即语言意义和文化背景知识；形式图式又称修辞图式，指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识。而读者大脑中三种图式与文章的语言图式、内容图式和修辞图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度（何广铿，1996）。由此可见这三种图式在阅读理解中的重要作用。教师们在阅读教学的过程中应该会有类似的感受。如笔者在教学一篇节选自童话《爱丽丝梦游仙境》的文章时，文中的词汇和语法有一定难度。但在教学过程中发现，有些基础较好的学生的学习效果反而不如平时一些基础和能力都较他们要差的学生，后者在掌握了关键的生词后就可以轻松地理解一些较难理解的句子。经过了解发现，原来这些学生幼时曾经读过《爱丽丝梦游仙境》一书，并对这个故事仍有着较深的印象。
3.2共享图式与阅读理解
综合来看，阅读理解是读者对输入性的文字信息进行解码的同时运用其贮存在大脑中背景知识找到与语篇相符的图式，一旦找到相符的图式，语篇的内容就会被快速轻松地理解。这种相符的图式可以理解为读者与作者某种图式重合，共享了这种图式，见图3-1。
图中C部分即为读者与作者的共享图式。只有读者与作者各自的图式在某些部分有了重合，即读者的背景知识与作者的语篇内容有了交集，才有可能很好地理解作者的写作内容和意图。
4.运用图式理论指导英语阅读教学
通过以上的分析可以看出教师在进行阅读教学时，加强学生的背景知识，激活相关的图式是非常关键的。根据图式阅读理论，在阅读教学实践中，教师可以从以下方面入手来加强学生的阅读理解能力。
4.1语言图式的强化
如前所述，语言图式是词汇、语法和习惯用法等语言知识，是其它二种图示的基础。不具备这一图式，无法识别语篇中的字、词、句，理解也就无从下手。加强学生词汇、句法知识，可以从帮助学生找到适合自己的词汇、句式的理解和记忆方法着手。如要求学生熟悉英语构词法，运用这方面的知识猜测生词的含义；运用词块教学训练学生多理解和记忆比词更大的语义单位，如短语、词组、固定搭配等；训练学生模仿句式造句及扩展句子结构，让学生在演练的过程中理解各种句式的构成，帮助他们在阅读时快速地识别和理解，进行语义解码。
4.2形式图式的运用
语篇的体裁决定了其作者用语、行文的方式。如果学生对这方面的知识有一定的认知，对语篇的理解会有一定帮助。如一篇广告的写作手法和措辞与说明文或记叙文截然不同。语言的精炼程度、内容的侧重、段落的划分、修辞的运用等都会因文章体裁的不同而不同。那么教师在进行阅读教学时，应该要注意为学生补充相关的知识，让学生在遇到相应体裁的文章时，能够运用这一图式进行快速识别和理解。
4.3内容图式的丰富
由于文化背景的差异所导致的理解偏差或者误解的现象随处可见。如从习语上来看，如果不了解英国的地理环境、历史等，有些习语就非常难理解。再加上语言习惯必定受到其语言使用者思维方式的影响，两种语言的使用者要想理解对方，离不开理解对方的思维习惯。要想加强这方面的知识，教师必须要扩大学生的知识面。可以从以下几个方面入手：
（1）在教学过程中以输入的方式进行。如教师在导入新课时对课文进行介绍，让学生对文章有一个整体的了解；在教学过程中根据知识点补充或扩展讲解相关的文化背景知识，这样既补充了知识，也使课堂更有趣味性，还可以缓解学生紧张和焦躁的情绪。
（2）鼓励学生广泛地进行课外阅读。教师应鼓励学生阅读著名的西方作品，如神话、童话故事等，将趣味性和知识性相结合，学生可以从中了解一些习语或典故的由来；鼓励学生阅读较浅的英语杂志，如《英语周报》、《英语沙龙》等，使其既了解了英美现代文化和人们的习惯思维方式，也接触到了地道的英语，同时培养了用英语思维的习惯。
（3）培养学生的观察发掘能力。学生日常的生活中也有很多细节可以积累为相关的背景知识。如看电视、购物、旅游等。只要有一颗善于发现的心，很多不起眼的知识都可以为我们所用，甚至在意想不到的时候为我们解决棘手的问题。教师要提醒学生进行发现和积累，并在适当的时候激活、调用。
5.结语
英语阅读理解并不是简单地读和理解英文文字信息的过程，而是一个帮助学生调用其自有知识结构体系与语篇作者进行“交流”的过程。在英语阅读教学中教师合理地用语言图式、形式图式和内容图式可以训练学生将知识和经验转化为实际阅读技能，有助于培养学生良好的阅读意识和提高学生阅读理解能力。
参考文献：
［1］Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1967.
［2］Rumelhart.Toward an interactive model of reading［J］.In Attention and Performance.New York：Academic Press，1997.
［3］陈嘉明.建构与范导——康德哲学的方法论［M］.北京：社会科学文献出版社，1992.
［4］何广铿.英语教学法基础［M］.厦门：暨南大学出版社，1996.
［5］祁光颖.图式理论框架下大学英语阅读教学策略［J］.黑龙江高教研究，2008，（5）.
［6］杨延从.图式理论在高中英语阅读教学中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，（3）.
［7］周贵莲，丁冬红.国外康德哲学新论［M］.求实教育出版社，1990.